華 瑤 楊 波 郭 晶

（首都醫(yī)科大學醫(yī)學人文學院，北京100069）

1 背 景

1.1 混合式教學模式

混合式教學是指將線下傳統(tǒng)課堂教學和線上學生自主學習有機結(jié)合的一種教學模式。這種教學模式可以將線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分調(diào)動學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］?；旌鲜浇虒W模式下，對學生學習過程的評價是教學實施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。形成性評價對學生學習過程中多方面的表現(xiàn)及效果進行及時的評估和反饋，對于提高教與學的互動，改進和調(diào)整教師的教學以及提升學生的應用能力十分必要，是混合式教學模式的重要評價方式。

1.2 大學英語視聽說課程教學評價的現(xiàn)狀

就筆者所在的學校而言，大學英語聽說課程目前采用混合式的教學模式，總課時為每個學期24課時。其中12課時為學生線上自主學習，12課時為課堂的交流和反饋。學生的自主學習時間占到總學時的一半，成為學生增加語言輸入和認知的重要方式。在這種情況下，對學生學習過程的監(jiān)控、評估和反饋顯得尤為重要。但是目前學校對于課程的評價方式仍以期末的量化測試成績?yōu)橹饕饬繕藴剩纬尚栽u價占比較少，且并沒有具體的評估和反饋指標。如何通過有效的形成性評價，提升學生的學習效果是一線教師一直在探索的問題。

1.3 研究問題

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者研究的重點在于混合式教學模式的探討和實踐。如索格飛（2018）［2］研究了將國際慕課融入大學英語混合式教學的方式。楊芳（2017）［3］分析了大學英語混合教學方式在英語教學中的應用模式及其特點。張歡瑞（2019）等［4］研究了融入慕課的大學英語混合式教學模式對英語學習策略的影響。少部分學者如端義鐳（2015）［5］、許鑫（2016）等［6］研究了大學英語混合式教學模式的形成性評價機制，但是描述較為籠統(tǒng)。針對混合式大學英語聽說教學如何進行有效評價，促進學生學習效果提升的研究還比較缺乏。

本研究嘗試基于混合式教學模式，依托大學英語聽說課程，搭建形成性評價的具體框架，聚焦如下問題：

（1）混合式教學模式下聽說課程的形成性評價如何設計？

（2）形成性評價的評估指標與教師反饋的內(nèi)容與方式是什么？

（3）形成性評價的評估與反饋如何實施？

2 研究設計

2.1 理論依據(jù)

本研究依據(jù)“產(chǎn)出導向法”設計了教學環(huán)節(jié)以及評價指標?！爱a(chǎn)出導向法”是文秋芳教授及團隊面向中高級學習者為解決“學用分離”問題而提出的具有中國特色的外語教學理論。該理論倡導“學用一體說”，學生不再單單學習課文，而是以課文為手段學習用英語完成產(chǎn)出任務，提升語言的應用能力。產(chǎn)出導向法理論下的教學流程包括驅(qū)動（motivating），促成（enabling）和評價（assessing）3個核心環(huán)節(jié)。驅(qū)動部分教師通過呈現(xiàn)交際場景讓學生意識到自我語言的不足并產(chǎn)生學習欲望，繼而說明教學目標和產(chǎn)出任務。促成部分要求學生針對目標進行學習，練習產(chǎn)出任務，由教師提供指導和檢查［7］。

“產(chǎn)出導向法”認為“評價”是促使學生認真完成任務的必要方式，決定了產(chǎn)出任務完成的效果。評價包括對學生學習過程和效果的評估和反饋，一般分為即時評價和延時評價。即時評價是教師對學生促成階段的學習效果進行評價，延時評價是指學生按照老師的要求，進行課外學習后，再將練習的成果提交給教師評價［7］。

2.2 研究的實施

2.2.1 教學目標和內(nèi)容

本研究運用“產(chǎn)出導向法”教學理論，選取了新標準視聽說教材（第二版）第二冊每個單元Inside View部分及U校園線上平臺配套視聽說資源，進行了為期一個學期的教學實踐。該部分為地道日常會話視頻，話題貼近校園生活，適合剛?cè)雽W的新生進行聽力和口語練習，也便于激發(fā)學生學習興趣。本課程旨在幫助學生通過真實的交際語境和生動的語言載體，學習準確的日常語言表達方式，培養(yǎng)學生對日常交流英語及文化信息的理解能力和應用能力。

2.2.2 研究實施對象

研究實施對象是筆者所在高校臨床醫(yī)學專業(yè)“5+3”長學制的40名剛?cè)雽W的大一學生，入學英語成績在新生中處于中等偏上。

2.2.3 單元教學設計

單元教學目標為掌握并學會應用教材Inside View視頻中常用口語表達詞匯、句式和句型?；谠撃繕诉\用“產(chǎn)出導向法”理論設計了教學流程，分為3個階段，其中課前和課后為在線完成，課中部分在教室完成（表1）。教學的產(chǎn)出任務為結(jié)合日常生活的真實場景，運用所學的常用表達自編對話并錄制視頻。

2.2.4 評估和反饋指標的制定

單元評價緊緊圍繞單元的具體目標，按照教學流程設計了評估指標和反饋內(nèi)容，分課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)進行（表2）。在課前和課后的環(huán)節(jié)以教師評估和反饋為主，課中的環(huán)節(jié)以生生互評和教師評估和反饋為主。

表1 基于“產(chǎn)出導向法”的聽說課程單元設計

表2 基于課程單元設計的評估和反饋指標

2.2.5 評估和反饋指標的具體實施

2.2.5.1 第一階段：課前

課前評估和反饋的重點在于檢查學生是否能夠按時并保質(zhì)保量地完成線上自主學習任務以及產(chǎn)出任務，同時反饋學生學習過程及產(chǎn)出任務過程中出現(xiàn)的問題。

教師對學生的自主學習在如下3個方面進行評估：

（1）在線學習數(shù)據(jù)：充分利用U校園平臺提供的數(shù)據(jù)記錄學生課程學習時間、完成時間、教材習題回答的正確率、提交教材習題的次數(shù)、答題的正確率以及提交測驗的次數(shù)及分數(shù)，對學生的課前學習進行量化的評定。

（2）在線互動數(shù)據(jù)：對學生在微信群中的提問和互動次數(shù)進行記錄，鼓勵學生及時反饋問題，參與討論。

（3）產(chǎn)出任務的完成：首先，對每組同學是否認真和按時提交文稿，完成視頻進行評價。同時，教師要對初次提交文稿的質(zhì)量進行評估，確認學生是否具備了完成運用常用口語表達產(chǎn)出對話的能力。其次，把每位學生對產(chǎn)出任務的語言貢獻納入評價的范圍，鼓勵小組每位同學積極參與。在文稿中，學生要撰寫自己的部分并做好標識，要求至少用到一個常用表達。

同時，教師主要的反饋內(nèi)容為：

（1）在線學習進度：教師要關(guān)注學生的學習進度，提醒沒有及時完成學習任務的同學。

（2）在線答疑解難：學生在U校園的學習過程中可以隨時通過微信在小組內(nèi)進行討論，也可以向教師提問。教師除了回答學生的問題外，還要預判學生可能出現(xiàn)的問題，以文檔、音頻和視頻的形式提供相應的補充例子和資源。

（3）明確產(chǎn)出任務：首先，教師加入學生小組的微信群，回答學生在準備產(chǎn)出任務時遇到的問題。其次，學生需要將文稿提前發(fā)給教師。教師針對選題、內(nèi)容、長短和語言質(zhì)量等方面給出初步反饋，幫助學生進一步明確任務的要求。之后，學生自主進行相應調(diào)整和修改再錄制視頻發(fā)給教師。

2.2.5.2 第二階段：課中

課中評估和反饋的重點在于檢查學生通過在線自主學習以及教師的反饋是否能夠進行有質(zhì)量的產(chǎn)出，從認知的角度進一步檢查線上自主學習的效果并給予指導。

在課中的環(huán)節(jié)引入了生生互評和反饋，有助于學生對自己的學習過程和認知情況進行思考，調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)批判性思維能力。教師提前制定好生生互評的評價表，在學生準備產(chǎn)出任務的時候發(fā)給學生，供學生參考。根據(jù)評價表，生生互評的主要內(nèi)容為：

（1）表達數(shù)量：學生對視頻中使用所學的常用表達數(shù)量的評價和反饋。在播放學生對話的視頻過程中，學生在教師設計好的評價單中進行記錄，選出使用新學常用表達數(shù)量最多和最少的對話視頻。

（2）表達質(zhì)量：首先，學生對視頻中使用常用表達的語言結(jié)構(gòu)和使用語境作出判斷，提出修改意見或質(zhì)疑。其次，學生需要查看視頻中是否在恰當?shù)那榫诚蚂`活使用了之前所學單元的常用表達，鼓勵學生不斷復習之前學過的表達，檢查學生對過去知識的掌握。

（3）表達內(nèi)容：依據(jù)視頻中運用所學句型表達內(nèi)容的豐富度，學生選出每個視頻中能夠靈活運用所學句型表達豐富意義的句子。

教師對生生互評的過程積極發(fā)揮主導作用并及時反饋，肯定正確評價，糾正錯誤評價，對表達進行詳細的講解和拓展，并提供例子和語境，幫助學生真正內(nèi)化所學內(nèi)容。

教師的評估主要有如下的3個方面：

（1）生生互評參與度：記錄學生是否認真觀看視頻并填寫教師給出的評價表。

（2）師生的互動交流：記錄學生提問和回答以及發(fā)言點評的次數(shù)和準確度。

（3）產(chǎn)出任務的質(zhì)量：首先，記錄學生是否按照任務要求和課前教師的反饋認真完成了產(chǎn)出任務。其次，對每個視頻表達使用數(shù)量、出現(xiàn)的錯誤表達以及表達內(nèi)容豐富度進行記錄。

2.2.5.3 第三階段：課后

課后評估和反饋的重點在于檢查學生課下是否能夠進行反思并通過修正后再次產(chǎn)出，將課中反饋內(nèi)化為自己的認知。

對于容易出現(xiàn)的共性錯誤通過提供示例和語境視頻或音頻作進一步糾正，并有針對性地開展個性化輔導，解決學生課后的問題。

教師從認知角度檢查學生是否對原來的文稿中不正確的表達做出合理的修改，并通過語言使用的綜合方面作出最終評價。同時對學生的表現(xiàn)從以上多個維度進行較詳細的跟蹤記錄，建立每位學生的評價檔案。

3 課程評價有效性的驗證

3.1 訪談和調(diào)查問卷

本研究主要采用了學生調(diào)查問卷和訪談的形式對于課程形成性評價的有效性進行了驗證。在學期中時，從所有學生中隨機選取了10位同學進行訪談。學生訪談的結(jié)果如表3所見。

從訪談的結(jié)果可以看到學生對形成性評價方式的認可，增加了筆者繼續(xù)實施評估指標和反饋方式的信心。一個學期下來，學生的學習積極性很高，學習的主動性和學習任務的產(chǎn)出質(zhì)量也有了明顯的提升。為了驗證訪談的初步結(jié)果，在學期末我們設計了調(diào)查問卷，驗證課前、課中、課后評價的有效性。在調(diào)查問卷發(fā)放40份，回收40份，有效問卷40份。問卷調(diào)查的結(jié)果如表4所示。

表3 課程形成性評價有效性的訪談結(jié)果

表4 課程形成性評價有效性的問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 數(shù)據(jù)分析

從綜合訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果來看，80%以上的同學都認為課程制定的形成性評價能夠有效幫助學生達到課程的目標。其中，85%以上的同學認為教師的評估和反饋可以幫助學生及時完成任務，客觀評價學生學習效果，解決疑問，總結(jié)和歸納知識點。90%以上的同學認為生生互評和反饋的方式能夠調(diào)動學生的積極性，較好的幫助學生強化對知識的認知。這說明本研究的評估指標和反饋方式可以對學生學習效果做出客觀判斷，提升學生的自主學習能力和認知水平，促進學生英語水平的提高。

4 混合式大學英語視聽說課程形成性評價研究的啟示

第一，課程的形成性評價要緊密圍繞單元教學目標開展，不要面面俱到。單元教學目標不能過于籠統(tǒng)，要聚焦在聽說學習的某一個方面，便于學生把精力集中在一個方面，由此開展的反饋和評價才最為有效，才能幫助學生獲得更好的語言提升效果。

第二，以教師為主導，并積極發(fā)揮學生在評價中的主體作用，對將知識內(nèi)化為學生的認知具有重要作用。在教師指導下的生生互評有助于調(diào)動學生的積極性和主動性，促使學生思考自身知識的內(nèi)化情況，同時，在互相的交流中進一步強化認知水平。

第三，課前和課中促成階段的評價對學生自主學習能力的提升具有重要作用。教師需要在學生自主學習的過程中，扮演好監(jiān)督者和指導者的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，補充資源，解決問題和歸納總結(jié)。

第四，在形成性評價的實施過程中，教師需要建立每位學生的評價檔案并在學期末發(fā)給學生。通過對多維度的評價內(nèi)容的詳細記錄，讓學生感到每次的付出和努力的價值，并能從顯性的數(shù)據(jù)感受到自己的進步，進一步激發(fā)學生的學習欲望，更有效地發(fā)揮以評促學的作用。

5 結(jié) 語

在混合式教學模式下，形成性評價是提升教學效果、實現(xiàn)教學目標的重要方式。本研究聚焦大學英語日常英語表達方式，分三個階段制定了多維度有針對性的評估指標并為學生提供了具體有效的反饋，并驗證了其在督促學生學習、檢查學生學習效果以及促進學生知識的內(nèi)化方面起到的重要作用，可以為今后開展視聽說課程教學評價的進一步研究提供借鑒。