李劍蘭

摘 要：游戲本身具有獨立性、體驗性、愉悅性及創(chuàng)造性，在幼兒園教學中發(fā)揮著重要的作用。借助游戲，可讓幼兒親身體驗固定、客觀的課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒學習經(jīng)驗的分享和交流。在幼兒園教學中，應該充分體現(xiàn)游戲精神，嚴格執(zhí)行并落實“以幼兒為中心”的教育教學理念，在整個教學過程中滲透游戲精神，寓教于樂，全面開啟幼兒的“奇異”思維，促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。本文闡述了當前幼兒園游戲教學活動的現(xiàn)狀，總結(jié)了幼兒園游戲教學中存在的問題，并提出了相應的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;游戲教學;現(xiàn)狀分析;創(chuàng)新探索

在幼兒園的學習階段，幼兒學習的方式，就是認識這個世界的方式。盡管幼兒對這個世界的好奇，但受到各方面認知能力的限制，他們需要教師的科學引導，才能找到與這個世界接觸的友好方式?！坝螒颉痹谟變簣@階段的學習中，發(fā)揮著重要作用。許多幼兒每天一回家，第一件事情就是告訴爸爸、媽媽“我今天做了什么游戲、我在游戲中扮演了什么、我的表現(xiàn)棒極了……”。由此可見，游戲教學作為一種寓教于樂的教學方式，帶給了幼兒太多的歡樂，也帶給了教師太多的啟迪，然而，從打好長期學習的基礎(chǔ)、塑造幼兒綜合素質(zhì)的目標來看，目前，我國的幼兒園游戲教學方法，仍然存在一些需要改進的方面，通過分析這些有待改進的方面，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的游戲教學體系，是新時期我國幼兒園教師的職業(yè)責任和職業(yè)要求，也是全面促進我國幼兒園階段教學發(fā)展的重要舉措。

一、幼兒園游戲教學活動現(xiàn)狀分析

（一）游戲教學目標性不強

幼兒園教師制定游戲教學的內(nèi)容時，如果缺乏明確的教學目標，幼兒就難以通過游戲教學達到認知的目的，現(xiàn)階段的幼兒園游戲教學目標性不強，主要表現(xiàn)在這些方面：第一，每一堂課變換多個游戲形式，不注重游戲之間的教學聯(lián)系;第二，教師側(cè)重通過游戲來提高幼兒的記憶力，沒有拓展其它方面的教學思考;第三，游戲形式過于復雜，幼兒實踐過程中很難理解游戲的目的，難以發(fā)揮自己的主觀能動性，過于依賴教師的組織、安排;第四，有些教師選取的游戲內(nèi)容偏離幼兒生活實際，幼兒沒有親切感，難以找到游戲中的樂趣。

（二）游戲教學過于重視形式

游戲教學應該側(cè)重激發(fā)幼兒的主觀能動性，而不是按部就班地根據(jù)教師的意愿來主導整個游戲過程。有些幼兒園教師經(jīng)常進行游戲教學，但主要是走游戲教學的形式，沒有貫徹游戲教學的精髓。如教師將不同的水果裝進同一個袋子里，讓幼兒通過摸形狀，自己去猜有哪些水果，這本來是一個充滿未知的趣味性游戲，但有些教師在裝水果的過程中已經(jīng)被幼兒看到了，幼兒已經(jīng)很清楚有哪些水果了，在這樣的情況下，摸水果、猜水果就變成了一種形式，沒有真正調(diào)動幼兒游戲過程中的思考能力、想象能力，達不到游戲教學的真正意義。

（三）游戲教學形式、內(nèi)容單一

有些幼兒園教師對待游戲教學的態(tài)度，就像對待傳統(tǒng)教學工作一樣，將游戲教學的游戲內(nèi)容、游戲形式做成固定的教案，面對不同的幼兒，重復講一套教案，導致游戲教學的形式、內(nèi)容過于單一，失去了游戲教學的“游戲性”，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要有這些方面：一是每個幼兒園的教學資源不一樣，有些幼兒園缺乏齊全的教學設(shè)備、教學場地，對游戲教學的開展造成了局限，教師只能進行一些簡單的、固定的游戲形式;二是有些年齡較大的幼兒園教師，雖然工作經(jīng)驗豐富，但在設(shè)計游戲的內(nèi)容時，沒有與時俱進地更新知識儲備，無法帶給幼兒有創(chuàng)新形式的游戲教學內(nèi)容。

二、幼兒園游戲教學活動創(chuàng)新探索

（一）從幼兒教材中延伸游戲教學：我來講

為了更好地體現(xiàn)游戲教學中的教學目標，教師可以充分利用好幼兒園教材，結(jié)合幼兒園教材中的內(nèi)容，延伸出游戲教學的內(nèi)容，這樣就可以讓游戲教學帶有更強的“教育性”。比如說，幼兒園的教材上要學習從1～10的數(shù)字，可以讓幼兒根據(jù)這些數(shù)字講述一個故事，爺爺、奶奶是9、10，爸爸、媽媽是7、8，哥哥、姐姐是5、6，自己可以是1、2、3，圍繞這些數(shù)字，引導幼兒想象一個人物關(guān)系的故事。再比如說，幼兒園教材上有很多漂亮的插圖，這些圖片都描述了什么？幼兒可以展開自己的想象力講述一個故事，同一組圖片可以由不同的幼兒從不同的角度來講述，如果圖片上畫了幼兒撿香蕉皮，既可以說他是因為自己講究衛(wèi)生才去這樣做，也可以說他是因為愛護老年人，為了不讓老年人摔跤才去這樣做，通過講故事的游戲教學形式，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，還可以提高他們的思想覺悟。

（二）發(fā)揮游戲教學的主體作用：我來演

要想讓游戲教學法不流于形式，幼兒園教師需要重視發(fā)揮幼兒的主體作用，不能讓幼兒只做游戲的旁觀者，或者教師安排下的參與者，而應該讓幼兒全身心地投入游戲的情境中，站在游戲中人物、事物的角度去思考問題、解決問題。舉例來說，學習認識生活中的植物，了解植物的特點，表達植物的形狀、顏色，那么，教師可以讓幼兒想象自己就是一株向日葵，自己就是一顆小草，讓小草和向日葵彼此進行自我介紹，介紹完之后，問幼兒，你們想和向日葵做朋友們？你們喜歡小草嗎？或者，你們有自己喜歡的其它植物嗎？請上來給我們進行自我介紹吧……在參與表演的游戲教學過程中，即使有一些不夠完善的方面，通過課上的啟發(fā)，幼兒也會在課后去更好地觀察生活，積極地拓展自己的課外知識。

（三）改善游戲教學的教學條件：我來做

針對現(xiàn)階段游戲教學形式、內(nèi)容單一的問題，幼兒園教師和學校要積極改進現(xiàn)有的游戲教學條件。首先，對于教學資源不是很豐富的幼兒園，教師在游戲教學的備課環(huán)節(jié)，要進行充足的準備，在缺乏一些游戲道具的時候，教師要靈活變通，通過其他道具來代替，比如，沒有圣誕老人的襪子裝禮物，可以拿大號的毛織手套來代替，一樣可以起到隱藏禮物、保持神秘感的效果;其次，在布置游戲場景的過程中，如果缺乏一些簡單的現(xiàn)場裝飾或情景道具，教師也可以引導幼兒自己動手制作，比如，游戲中出現(xiàn)了打電話的場景，教師可以引導幼兒用兩個紙杯，一個繩子，制作簡易的傳聲電話，加強游戲的體驗效果?？傊纳朴變簣@的游戲教學條件，不僅需要學校加大必要的經(jīng)費投入，更需要教師善于找方法，靈活地創(chuàng)造有利的教學條件。

綜上所述，游戲教學法不僅提升了幼兒園階段的教學成效，也給幼兒的成長增添了更多歡樂。然而，在實踐游戲教學法的過程中，有些教師卻容易遺忘“初心”，只重視游戲教學中的趣味性，忽視了游戲教學中的教育性，沒有教育的“初心”，游戲就只能是純粹的娛樂，偏離了幼兒園階段的教學目標。作為新時期的幼兒園教師，不僅要善于運用豐富多彩的游戲教學方法來開展教學工作，還要積極研究如何通過言傳身教，更好地傳遞游戲中的教育意義，讓幼兒不只是愉快地玩，也能愉快地學習。為了增加游戲教學法中的教育性，教師需要對游戲教學的備課階段更加重視，要提前設(shè)計好教學語言、教學細節(jié)。同時，幼兒園教師一定要注意自身的教學素質(zhì)，不要因為不適合的言行給幼兒帶來錯誤的引導，影響幼兒從小樹立正確的價值觀。

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