黃子瓏

【摘要】運用逆向思維，有利于發(fā)揮小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)優(yōu)勢。逆向思維在小學(xué)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生為起點進行教學(xué)設(shè)計，通過預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計教學(xué)評估，從而為學(xué)生提供切實需要的學(xué)習(xí)支持。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)科學(xué)融合逆向思維，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取更加生活化的教學(xué)活動，確保課堂評估手段的時效性，從而最大化實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)欣賞課對學(xué)生的美育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);欣賞課;逆向思維

小學(xué)美術(shù)欣賞課為學(xué)生提供了廣闊的審美、想象、鑒賞與創(chuàng)作空間，對于陶冶學(xué)生情操，培育學(xué)生良好品質(zhì)具有重要價值，是發(fā)揮美術(shù)對學(xué)生美育功能的重要途徑。逆向思維是正向思維的相對概念，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂預(yù)設(shè)，為以學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。逆向思維更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且更能夠貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，主要是通過對視覺藝術(shù)形象作品的欣賞，使學(xué)生具備一定的審美意識與審美能力，提高學(xué)生鑒賞能力，并能夠使學(xué)生從中感受到藝術(shù)的熏陶。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，以“結(jié)果——評價——活動”為教學(xué)設(shè)計程序，以更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，為學(xué)生設(shè)計一堂豐富生動的美術(shù)欣賞課，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課逆向思維設(shè)計的內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中應(yīng)用逆向思維，需要教師將教學(xué)的關(guān)注點放在對學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)上。即在逆向設(shè)計中，教師將學(xué)生的學(xué)作為設(shè)計起點，思考想要學(xué)生打成什么樣的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計教學(xué)評估，然后再思考怎么樣能夠讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)評估目標(biāo)，為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)支持。總的來說，逆向思維教學(xué)設(shè)計主要是遵循“結(jié)果——評價——活動”的教學(xué)程序。

（一）從學(xué)生的學(xué)逆向設(shè)計教師的教

應(yīng)用逆向思維進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點在于學(xué)生。教師在進行教學(xué)設(shè)計中，第一要務(wù)就是立足于學(xué)生角度，分析學(xué)生的學(xué)，在掌握學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)效果、需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來思考實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，在路徑中學(xué)生可能會遭遇的學(xué)習(xí)障礙，以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的教學(xué)措施與方法等。具體來說，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師需要根據(jù)小學(xué)生實際情況，確定所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，如使學(xué)生具備審美鑒賞能力，接受美術(shù)藝術(shù)熏陶等。然后以結(jié)果為導(dǎo)向，反向推導(dǎo)教學(xué)活動過程，以及在教學(xué)活動中所需要的評估證據(jù)，最后根據(jù)教學(xué)反向設(shè)計落實課堂教學(xué)。

（二）從教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計教學(xué)評估

逆向思維教學(xué)設(shè)計中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，還需要重點思考教學(xué)評估的設(shè)計，找到合理的教學(xué)評估證據(jù)，從而確保教學(xué)活動能夠得到及時有效評估，保證逆向教學(xué)方向的正確性。小學(xué)美術(shù)教師在確定欣賞課教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)是什么樣的？有什么證據(jù)能夠證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？等等。確定好合適的教學(xué)評估證據(jù)，并保證其具有較高的時效性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進度進行準(zhǔn)確、準(zhǔn)時的評估，以此為依據(jù)進行教學(xué)活動的設(shè)計。

（三）從教學(xué)評估逆向設(shè)計學(xué)習(xí)支持

教師根據(jù)確定好的教學(xué)評估證據(jù)進行教學(xué)活動的設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供貼合其發(fā)展要求的學(xué)習(xí)支持。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師主要是通過學(xué)生對美術(shù)作品信息的表達(dá)，來評估學(xué)生對美術(shù)作品審美鑒賞能力的掌握情況。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)活動過程中，可以根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過有目的的進行教學(xué)活動設(shè)計，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持，從而使其能夠充分表達(dá)出美術(shù)作品中所傳達(dá)的信息，具備藝術(shù)感知能力，提升審美鑒賞能力，并能夠在學(xué)習(xí)過程中加深體驗，實現(xiàn)教學(xué)美育目的，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果目標(biāo)。

二、逆向思維在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的正向思維教學(xué)設(shè)計相比，逆向思維的應(yīng)用，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)評價更有效，從而為學(xué)生提供更高效的欣賞課堂，實現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)目標(biāo)更明確。逆向思維理念下，教師需要對教學(xué)結(jié)果進行“預(yù)設(shè)”，并以此為導(dǎo)向，進行教學(xué)程序的設(shè)計。教學(xué)結(jié)果即是預(yù)期教學(xué)能力目標(biāo)，在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師通過“預(yù)設(shè)”教學(xué)結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計，能夠確保教學(xué)設(shè)計切實圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，讓課堂教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)服務(wù)。

教學(xué)活動更適應(yīng)。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是希望通過教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。逆向思維應(yīng)用要求以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動設(shè)計，關(guān)注對象聚焦在學(xué)生身上，實現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)進行教學(xué)活動設(shè)計，從而確保教學(xué)活動更能夠適應(yīng)學(xué)生的實際需求，避免了教學(xué)活動盲目導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳。

教學(xué)評價更有效。教學(xué)評價是逆向思維理念下教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是反饋學(xué)生能力發(fā)展情況，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在確定欣賞課教學(xué)目標(biāo)后，還需要充分考慮與之相符合的教學(xué)評估證據(jù)，準(zhǔn)確評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評價的有效性。

三、逆向思維在小學(xué)美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課教學(xué)中應(yīng)用逆向思維，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往正向思維下的教學(xué)思維與教學(xué)設(shè)計思路，明確兩者在最終教學(xué)效果上的差異性。同時，在逆向思維下，通過確定合適的評估證據(jù)，提高評估手段的時效性，更有利于教師為學(xué)生提供切實需求的欣賞課活動，提高學(xué)生對已有知識的運用，解決實際問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

小學(xué)美術(shù)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從主觀上認(rèn)識到逆向思維在美術(shù)欣賞課教學(xué)中的重要作用，才能夠充分利用逆向思維進行教學(xué)設(shè)計，成為課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，實現(xiàn)與學(xué)生的積極交流、合作探究。具體來說，小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，需要具有內(nèi)外兩個層面的動力支持。其中，內(nèi)在動力為教師思維轉(zhuǎn)變提供了根本原因，外在動力為教師思維轉(zhuǎn)變提供了行為規(guī)范與約束。從內(nèi)在動力層面來講，教師要正確認(rèn)識并接受以逆向思維為主導(dǎo)，進行教學(xué)設(shè)計是具有較高應(yīng)用價值的。從外在動力層面來講，教師需要付諸行動，將逆向教學(xué)設(shè)計思路轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作方法，例如，設(shè)置小學(xué)美術(shù)欣賞課逆向教學(xué)設(shè)計模板，在實際教學(xué)過程中根據(jù)模板進行教學(xué)設(shè)計，并落實到實際教學(xué)過程中。教師通過對逆向教學(xué)設(shè)計的實踐，能夠轉(zhuǎn)變其在課程教學(xué)中的教學(xué)行為，從而確保逆向思維在小學(xué)美術(shù)欣賞課中能夠得到有效應(yīng)用。

（二）提高教學(xué)評估手段的時效性

教學(xué)評估在逆向思維教學(xué)應(yīng)用中具有非常重要的作用，教師需要根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理的評估證據(jù)，進行教學(xué)活動的設(shè)計，從而滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。合理的評估證據(jù)要求既能夠充分反映學(xué)生知識掌握的實際情況，又可以有效激發(fā)起學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中的興趣;有效的評估手段要求具有較強的時效性，及時檢測學(xué)生達(dá)成預(yù)期效果的程度及差距，為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的感知、審美與鑒賞能力，并能夠在美術(shù)作品欣賞中，獲得美的體驗。

在美術(shù)欣賞課中，評估學(xué)生對作品的感知能力，可以將學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)出美術(shù)作品的相關(guān)信息，包括作品的色彩、造型、風(fēng)格等，作為課堂教學(xué)評估證據(jù);評估學(xué)生對作品的審美鑒賞能力，可以將學(xué)生是否具備準(zhǔn)確欣賞與表達(dá)美的能力，例如，教師通過為學(xué)生展示多幅水平不等的美術(shù)作品，提問“你認(rèn)為那一幅畫更美，為什么？”等問題，作為評估證據(jù)。此外，教學(xué)評估手段的時效性，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的直接反饋，直接關(guān)系到逆向教學(xué)設(shè)計在實際課堂應(yīng)用中的有效性。確保教學(xué)評估手段具有較強的時效性，需要教師將教學(xué)評估融入到課堂教學(xué)活動中，即時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的評估，獲得反饋，才能夠確保實時了解學(xué)生相關(guān)知識與能力的掌握情況。

（三）實現(xiàn)教學(xué)活動的生活化

在逆向思維教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)預(yù)期結(jié)果與教學(xué)評估進行反向推導(dǎo)，預(yù)設(shè)而成的。教師需要立足于學(xué)生實際，根據(jù)預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)評估可能獲得的各種反饋，進行教學(xué)活動的設(shè)計，從而高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，使學(xué)生具備藝術(shù)的欣賞能力，獲得美的感知與鑒賞能力，就需要其真正參與到課堂實踐中，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，更貼合小學(xué)生實際。小學(xué)生受限于年齡，生活經(jīng)驗與見識相對不足，生活化的場景更容易使學(xué)生參與到知識生成的過程中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高其綜合素養(yǎng)。

例如，在進行“中國畫與油畫”課題欣賞教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供梵高《向日葵》和明·徐渭的《水墨荷花》。學(xué)生對向日葵與荷花這兩種植物都不陌生，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示向日葵花田、荷花池等實際場景，營造現(xiàn)實感強烈的情境。然后，讓學(xué)生欣賞兩幅畫，提問學(xué)生從表現(xiàn)手法上看，可以感受到什么。學(xué)生能夠回答出油畫的表現(xiàn)手法更加具象，作品立體感更強;而國畫的表現(xiàn)手法更為寫意，營造出很強的意境美。還可以提問學(xué)生“你更喜歡哪幅畫，為什么？”以此來鍛煉學(xué)生的審美表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。

在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，應(yīng)用逆向思維，為教學(xué)設(shè)計提供了新的思路，豐富了課程教學(xué)的可能性。在教學(xué)實踐中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視課堂教學(xué)評估，確保教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，從而有效提高逆向思維在美術(shù)欣賞課教學(xué)中的實際應(yīng)用效果。

【參考文獻】

[1]顧敬東.逆向思維 打開學(xué)生新思路[J].名師在線，2019（16）：16-17.

[2]陳學(xué)文.美術(shù)教育應(yīng)注重逆向思維培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2018（21）：132-133.

[3]艾建萍，李幫魁.以逆向思維優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（10）：56-59.

[4]趙合龍.美術(shù)課堂中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維[J].美與時代（中），2015（07）：64-65.