任少芳 焦中明

摘 要：農(nóng)村教學(xué)點作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是振興鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化傳承的主體，因此提升農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，文章通過調(diào)查江西省贛州地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析其普遍存在的問題，提出具有普適性的解決方案，并基于Seewo和Plickers智慧教學(xué)工具，探析助力農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑，旨在合理有效地利用信息技術(shù)構(gòu)建農(nóng)村教學(xué)點智慧課堂，改變當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村教學(xué)點;課堂教學(xué)質(zhì)量;Seewo;Plickers

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）16-0031-04

一、引言

教育質(zhì)量決定著人類的今天和未來，世界各國均高度重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展。李克強總理指出，基礎(chǔ)教育是實現(xiàn)國家富強的基礎(chǔ)性工程，要加大對貧困地區(qū)教育發(fā)展支持力度，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力辦好人民群眾滿意的基礎(chǔ)教育[1]。隨著城鎮(zhèn)建設(shè)中人口結(jié)構(gòu)的變化，農(nóng)村教學(xué)點經(jīng)歷撤并調(diào)整后仍然呈上升趨勢[2]，成為基礎(chǔ)教育的中堅力量。但是，農(nóng)村教學(xué)點由于自身局限性日益凋敝，直接影響著基礎(chǔ)教育發(fā)展的進(jìn)程。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，以技術(shù)為導(dǎo)向的智慧教育成為教育界的熱門話題，如何提高農(nóng)村教學(xué)點的課堂教學(xué)質(zhì)量成為基礎(chǔ)教育研究的重要課題。

2018年“智慧教育”首次出現(xiàn)在教育部的文件中，《教育信息化2.0行動計劃》[3]提出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。祝智庭認(rèn)為智慧教育就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高效的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的智慧型人才[4]。王錄通等人指出智慧教育能夠推動教育信息化的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與管理效率[5]。

相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，我國的智慧教育研究目前尚處于發(fā)展階段，且鮮少出現(xiàn)在農(nóng)村教學(xué)點的課堂教學(xué)中。為此，本研究通過調(diào)查江西省贛州地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點教育信息化進(jìn)程，總結(jié)教學(xué)點課堂教學(xué)中普遍存在的問題并提出解決策略，巧用Seewo，結(jié)合Plickers教學(xué)工具構(gòu)建教學(xué)點智慧課堂，使農(nóng)村教學(xué)點的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，對我國基礎(chǔ)教育建設(shè)具有現(xiàn)實意義。

二、農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)普遍存在的問題

本研究通過對農(nóng)村教學(xué)點的長期關(guān)注和跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂中主要存在以下一些問題：

1.教師專業(yè)素養(yǎng)水平低下

教育是一種認(rèn)識活動，是一種存在形態(tài)和社會現(xiàn)象，教育活動一般由教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容和教育手段四要素組成[6]。其中教育者是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，教師的教學(xué)水平與教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量相輔相成，影響著教學(xué)點的發(fā)展。

農(nóng)村教學(xué)點教師隊伍主要存在以下問題：第一，農(nóng)村教學(xué)點的數(shù)量逐年增加，但因其地域環(huán)境和經(jīng)濟條件無法吸引年輕教師的加入，導(dǎo)致教學(xué)點教師隊伍出現(xiàn)老齡化。第二，教學(xué)點教師結(jié)構(gòu)單一、低學(xué)歷、信息素養(yǎng)不高成為各教學(xué)點教師的普遍特性。多數(shù)教師對教學(xué)工具掌握程度低，主動學(xué)習(xí)新教學(xué)工具的積極性不高，利用信息技術(shù)來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況更是少之又少。第三，由于教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)重，外出參加教師培訓(xùn)會影響教學(xué)點的正常教學(xué)，而且學(xué)校的職工出差費用報銷制度不完善，一定程度上降低了農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的積極性。農(nóng)村教師間缺乏教學(xué)經(jīng)驗交流與溝通，在教學(xué)上持續(xù)一貫的教學(xué)風(fēng)格，無法改變教學(xué)上的不足，阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。第四，農(nóng)村教學(xué)點師資無法得到合理分配，大部分教學(xué)點出現(xiàn)了“體育教師教數(shù)學(xué)”或者主干課程教師身兼數(shù)科教學(xué)等現(xiàn)象。因此，農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)化水平問題難以促進(jìn)教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)形式普遍簡單單一

基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼，課堂教學(xué)成為課程改革的主戰(zhàn)場，為突出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)方式。為響應(yīng)國家的號召，教學(xué)點的課堂上時常出現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師忽略個體差異性隨機分組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部尚未明確分工，學(xué)生缺乏競爭意識。部分教師在組織小組討論時會指定某些學(xué)生為“小老師”，教師在學(xué)生討論過程中忙于自己的事情，并未起到引導(dǎo)者的作用。這是之前“導(dǎo)生制”教學(xué)法出現(xiàn)的一些問題和表現(xiàn)。

課程改革不是拋棄教學(xué)中的有效要素，教學(xué)方法要高度注重科學(xué)程序和規(guī)則，教師在沒有真正理解新教學(xué)法本質(zhì)的情況下盲目實施教學(xué)，失去了課堂教學(xué)應(yīng)有的樣貌。另外，農(nóng)村教師的教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在一節(jié)語文閱讀課堂上，出現(xiàn)“只讀不閱”的現(xiàn)象?；蚴菙?shù)學(xué)教師在課堂上先花費大量的時間復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識與講解練習(xí)，再用剩下為數(shù)不多的時間講授新課。對于農(nóng)村教學(xué)點的學(xué)生而言，這種教學(xué)時間的分配不易接受，很難實現(xiàn)高效教學(xué)。因此，教師的教學(xué)方式成為農(nóng)村教學(xué)點課堂效率低下的一大原因。

3.課堂互動效果普遍不佳

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂互動主要以教師提問為主，學(xué)生的參與度不高，主體間的互動效果并不顯著。究其原因是學(xué)生的發(fā)散性思維與主動思考問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)。首先，教師在設(shè)計教學(xué)問題時往往忽略整體學(xué)生的認(rèn)知水平，教師的教學(xué)體態(tài)、語言語調(diào)等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。其次，農(nóng)村教學(xué)點的大部分學(xué)生是留守兒童，性格內(nèi)向且靦腆，在提問環(huán)節(jié)生怕回答錯誤會在同學(xué)面前丟臉而不敢參與課堂活動，課堂氛圍不活躍導(dǎo)致課堂互動失敗。最后，許多教師雖然轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，但在教學(xué)組織上并未引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而且小組成員固定不變，“優(yōu)等生”總是闡述觀點的發(fā)言人，學(xué)生之間的互動效果并沒有顯著提高。課堂互動是評價課堂教學(xué)的一項重要指標(biāo)，學(xué)生在課堂上的參與程度是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與滿意度的具體體現(xiàn)，直接影響著課堂教學(xué)效果。

三、農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)現(xiàn)狀的解決方案

1.整合各方資源，優(yōu)化教學(xué)點師資配置

農(nóng)村教學(xué)點的師資匱乏是教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量提升亟待解決的首要問題。在農(nóng)村教學(xué)點的師資配置問題上，應(yīng)明確當(dāng)前城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置均衡發(fā)展的階段，跨越城鄉(xiāng)師資配置均衡化的陷阱[7]。為了解決農(nóng)村教學(xué)點的師資匱乏問題，應(yīng)建立地方教育部門與師范院校連接，實施支教計劃，為農(nóng)村教學(xué)點輸送支教大學(xué)生，從而在一定程度上緩解教學(xué)點教師短缺問題。另外，建立“?！c”聯(lián)系，定期讓藝術(shù)類教師實行“走教制度”，幫助農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可通過教學(xué)工具建立遠(yuǎn)程同步課堂，讓教師與教學(xué)點學(xué)生實現(xiàn)異地同課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)環(huán)境下不同的教學(xué)形式，整合農(nóng)村教學(xué)點及其周邊中心學(xué)校的教學(xué)資源，解決農(nóng)村教學(xué)點的師資問題，保證教學(xué)點的正常運行。

2.開展個性化培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展包括教師所有的從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的活動中獲得的發(fā)展[8]。當(dāng)前，我國教師專業(yè)發(fā)展主要有教師培訓(xùn)、專家講壇、課程觀摩等模式。教學(xué)點教師盡管參與了縣市級組織的培訓(xùn)，觀摩了市級重點學(xué)校的優(yōu)秀教師課程，但是農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)條件、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)資源等與重點學(xué)校存在很大的差異，同樣的教學(xué)活動在農(nóng)村教學(xué)點難以開展。因此，教學(xué)點教師雖然在培訓(xùn)中汲取了教學(xué)經(jīng)驗，但卻不知如何與教學(xué)實踐相結(jié)合。袁振國指出，每一位教師的學(xué)科背景、成長經(jīng)歷和發(fā)展需求不同，因此教師培訓(xùn)要轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展[9]。

針對農(nóng)村教學(xué)點教師的專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)充分考慮教學(xué)點教師的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境，開展個性化培訓(xùn)。建立點對點的教師培訓(xùn)機制，采取專家進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)，教師間定期舉行說課互評等活動，提高教師的專業(yè)化水平。同時，當(dāng)前時代背景下還要求教師要擁有較高的信息素養(yǎng)，學(xué)會利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，深度挖掘數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而采取有效決策指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.設(shè)計教學(xué)活動，加強師生課堂互動

教師與學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)就是教學(xué)主體間互動的過程，包括人與人的顯性互動和思想碰撞、情感交流等隱性互動[10]。農(nóng)村教學(xué)點的教學(xué)對象大多為小學(xué)生，其對動畫、故事的關(guān)注度較高。因此，教師可在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，通過動畫或者故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

此外，教學(xué)點的教學(xué)資源有限，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞钟行Ю?。教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備，盡可能多地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容所涉及到的知識點，拓寬學(xué)生對外部世界的認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的事例進(jìn)行課堂分享。設(shè)計提問的問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注每一層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適度實行獎懲機制，讓所有的學(xué)生都有參與的成就感。協(xié)同發(fā)展理論強調(diào)共同進(jìn)化、多方互動與協(xié)作[11]，師生在互動過程中產(chǎn)生思想碰撞與情感交流，促進(jìn)雙方教學(xué)相長。

四、智慧課堂提升教學(xué)質(zhì)量的路徑

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但智慧課堂的實施不單單是技術(shù)的應(yīng)用，更需要夯實理論的支撐。多元智能理論指導(dǎo)教師選擇多元化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)點學(xué)生的差異性實施個性化課堂教學(xué)?；诨永碚摰闹腔壅n堂增強了師生間的溝通與交流，在一定程度上能夠優(yōu)化課堂教學(xué)[12]。

Seewo是一款集多媒體資源和課堂生成資源于一體的課堂教學(xué)設(shè)備，不僅具備演示功能，還配置了不同學(xué)科的教學(xué)工具和教學(xué)資源。其強交互性可讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。Plickers是一款即時學(xué)生信息反饋系統(tǒng)[13]，教師可以快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實時查看反饋信息，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)前Seewo軟件正在全國進(jìn)行推廣應(yīng)用， 經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示約120萬間教室配置了Seewo設(shè)備，約有280多萬的教師用戶量[14]。因此，基于Seewo和Plickers教學(xué)工具的課堂教學(xué)是實現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點構(gòu)建智慧高效教學(xué)課堂的有效路徑。

1.利用Seewo創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生還沒有形成成熟的思維方式，為了引導(dǎo)他們快速進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境來吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的第一步。教師首先要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足于學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識面積》一課中，教師可以利用Seewo的動畫功能由點滾動成線、由線滾動成面讓學(xué)生認(rèn)識點到面的轉(zhuǎn)變過程。通過變換面的大小來引出面積有大有小，再讓學(xué)生辨認(rèn)長方體和圓柱體分別有幾個面，并用幾何工具在白板上展示出來，深化學(xué)生對面積概念的認(rèn)識。教師通過設(shè)置一系列的問題情境，讓學(xué)生主動思考，在一步步驗證結(jié)果的過程中逐漸形成自己思考問題的思維方式，不斷內(nèi)化新知識。

2.應(yīng)用Seewo實施課堂教學(xué)

教師在備課過程中要充分研讀教材，聚焦教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。Seewo支持教師在資源庫中選取合適的教學(xué)資源，或?qū)D片、視頻、動畫插入到Seewo頁面中，為學(xué)生展示生動形象的教學(xué)資料。在教學(xué)過程中，可以直接在Seewo白板上進(jìn)行書寫、擦除、修改等操作，是傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、板擦”在數(shù)字媒體上的直接應(yīng)用。教師在比較兩個圖形面積大小時，可以通過拖拽使兩個圖形重疊后再比較大小。如果還是難以區(qū)分，可以將其剪切多次進(jìn)行比較。巧用Seewo蒙層擦圖、剪切、旋轉(zhuǎn)、移動等功能，分層次引導(dǎo)學(xué)生探究面積大小的方法，增強教學(xué)現(xiàn)實感。

此外，也可以在教學(xué)過程中穿插教學(xué)游戲增加教學(xué)的趣味性，利用系統(tǒng)隨機抽取學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，可以有效避免“優(yōu)等生”多次參與教學(xué)活動。而且游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，再結(jié)合微課小動畫引導(dǎo)學(xué)生用度量的方式測量面積的大小。應(yīng)用Seewo來實施課堂教學(xué)，可以靈活呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，支持教師綜合多種教學(xué)方式觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性交互，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。

3.結(jié)合Plickers反饋教學(xué)效果

Seewo的題庫功能為教師準(zhǔn)備了大量的習(xí)題，中心學(xué)校學(xué)生可以在配備平板電腦的基礎(chǔ)上完成課堂測試，教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但教學(xué)點資金不足，教師無法實時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。Plickers軟件的低門檻、操作簡單、實時反饋三大特性恰好解決了教學(xué)點課堂教學(xué)反饋這一難題。教師預(yù)先在手機上下載安裝Plickers軟件，再登錄創(chuàng)建學(xué)生班級，錄入學(xué)生基本信息后，下載打印為學(xué)生定制的答題卡。在上課時向?qū)W生介紹專屬答題卡的使用方法，即二維碼的四個朝向分別代表四個選項。提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生確定答案后將專屬答題卡舉起，教師只要用手機一掃即可，教學(xué)點學(xué)生無需花費很長時間，而且與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無關(guān)，可實時統(tǒng)計測驗結(jié)果、反饋教學(xué)評價。這種方式不僅可以避免反應(yīng)快的學(xué)生過早給出答案，打斷其他學(xué)生的思考;而且每個學(xué)生都有一張屬于自己的答題卡，讓內(nèi)向的學(xué)生避免回答錯誤時產(chǎn)生自卑感，有效地保護了學(xué)生的自尊心。借助Plickers軟件建立提問機制，學(xué)生參與課堂討論的熱情高漲，增強了課堂教學(xué)中的師生互動，教師根據(jù)即時評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，同時潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

4.整合Seewo遠(yuǎn)程同步教學(xué)

Seewo遠(yuǎn)程互動教學(xué)軟件是針對異地互動的教學(xué)工具，基于All in one原則設(shè)計“專遞課堂”，通過1個授課教室+3個互動教室+N個旁聽教室的模式，實現(xiàn)師生異地實時教學(xué)[15]。以中心學(xué)校帶動周邊的農(nóng)村教學(xué)點，構(gòu)建校際互聯(lián)互通、優(yōu)勢互補的資源網(wǎng)絡(luò)。授課教師結(jié)合交互式智能錄播系統(tǒng)與農(nóng)村教學(xué)點課堂連接，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)同步課堂，緩解了農(nóng)村教學(xué)點師資匱乏的問題，促進(jìn)了教學(xué)點持續(xù)健康發(fā)展。音樂教師可以將視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料放在個人在線資料夾中，實時同步到遠(yuǎn)端教學(xué)點課堂，即時對話、高效互動給農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生帶來了真實的參與感。在教師的教學(xué)組織下，兩地師生共同演奏一堂精彩生動的音樂課。借助信息技術(shù)手段打造“專遞課堂”，幫助培養(yǎng)教學(xué)點學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，有效解決了教學(xué)點師資問題，實現(xiàn)了資源共享與教育公平。

五、總結(jié)與展望

基于Seewo和Plickers的智慧課堂教學(xué)是在深入調(diào)研與分析農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂協(xié)作情境，結(jié)合Plickers開展課堂互動，以實現(xiàn)師生教學(xué)相長共同進(jìn)步。這種教學(xué)形式打破了時空局限性，在一定程度上緩解了農(nóng)村教學(xué)點師資匱乏的問題，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)資源均衡、校際友好合作協(xié)同發(fā)展。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，探析基于Seewo和Plickers的智慧課堂對農(nóng)村教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有一定的現(xiàn)實意義。同時，本研究有待進(jìn)一步深入研究探索，在農(nóng)村教學(xué)點進(jìn)行小范圍多試點實地驗證，以期為其他地區(qū)提升教學(xué)點課堂教學(xué)質(zhì)量提供實踐經(jīng)驗。

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（編輯：李曉萍）