鄧登明

摘 要：數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的教育教學(xué)模式和教育服務(wù)的必備條件，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求。文章通過隨機(jī)走訪調(diào)查湖南85所農(nóng)村中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教育主要存在環(huán)境相對落后、數(shù)字化教學(xué)資源匱乏、信息技術(shù)人才缺位、鄉(xiāng)村師生信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱等諸多問題，這也成為制約農(nóng)村中小學(xué)利用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革發(fā)展的瓶頸和農(nóng)村教育信息化進(jìn)程中必須消除的數(shù)字鴻溝?；诖耍髡咛岢鐾ㄟ^推進(jìn)農(nóng)村信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)、共建共享數(shù)字教學(xué)資源、建立專業(yè)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍、著力開展教師信息技術(shù)研訓(xùn)、規(guī)范豐富學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)等一系列解決問題的路徑和策略，以期為同行提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;農(nóng)村中小學(xué);數(shù)字化教學(xué)資源;現(xiàn)狀與對策

中圖分類號：G434;G629.21? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）16-0016-05

一、調(diào)研背景

近年來，國家高度重視教育現(xiàn)代化，陸續(xù)發(fā)布了一系列有關(guān)教育信息化的政策文件，加速推進(jìn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程?！笆濉币詠砣珖〖壺?cái)政投入教育信息化經(jīng)費(fèi)已達(dá)100多億元[1]。截至2019年第三季末，除教學(xué)點(diǎn)外，全國99.5%的中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，配備多媒體教學(xué)設(shè)備教室359萬間，95.2%的學(xué)校已擁有多媒體教室，其中75.9%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋。我國中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到大幅改善。超過四分之三的教師每周使用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，全國師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量超過7900萬個(gè)[1]，信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。各級地方政府也不斷出臺(tái)具體措施，積極落實(shí)國家政策，大力提升地方區(qū)域教育信息化發(fā)展水平，“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的數(shù)字教育資源應(yīng)用逐漸成為新常態(tài)。

作為中部教育大省，湖南省獲批全國首個(gè)國家教育信息化2.0試點(diǎn)省，在全國率先出臺(tái)《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2019—2022年）》，湖南省各級每年安排不低于10%的生均公用經(jīng)費(fèi)用于教育信息化。2019年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作確定為“教育廳長突破項(xiàng)目”，實(shí)施“全省學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)行動(dòng)”，致力打通教育信息化“最后一公里”，全省所有教學(xué)點(diǎn)全部通網(wǎng)，9495所農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬均提升到100M以上，真正下大力氣實(shí)現(xiàn)村小、教學(xué)點(diǎn)“一個(gè)都不能少”“一起邁向教育信息化2.0” [2]。

上述數(shù)據(jù)表明，我國《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施已取得了階段性成果，尤其是對于改善我國廣大農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)環(huán)境起到了巨大的推動(dòng)作用。那么，取得新成效、得到新發(fā)展的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀究竟如何？還存在著哪些短板和不足？還有哪些值得關(guān)注和應(yīng)予解決的問題？

帶著這些疑惑與思考，課題組以湖南農(nóng)村中小學(xué)校及其任課教師為對象，通過實(shí)地考察、問卷調(diào)查的方式了解教育信息化2.0時(shí)代背景下農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，探討農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源有效應(yīng)用的對策，提供推進(jìn)和落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的建議，以期為農(nóng)村教育信息化決策提供參考依據(jù)。

二、現(xiàn)狀分析

1.受訪學(xué)校

本次抽樣調(diào)查隨機(jī)選取了分布在湖南長沙、株洲、衡陽等14個(gè)地市州的85所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。從受訪學(xué)校位置分布來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校40所、村級教學(xué)點(diǎn)17個(gè)，占比67.06%;同時(shí)為了更好地了解縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校之間數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的差異現(xiàn)狀，我們還隨機(jī)選取了28所縣城周邊郊區(qū)（城郊）中小學(xué)走訪考察。從受訪學(xué)校層次來看，調(diào)查對象中初級中學(xué)占比34%，小學(xué)占比46%，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)占比20%。從受訪學(xué)校性質(zhì)來看，公辦學(xué)校80所，民辦學(xué)校4所，民辦公助學(xué)校1所。從受訪學(xué)校人數(shù)來看，受訪學(xué)?？傮w教師數(shù)量9598人，學(xué)生137612人，合計(jì)147210人。因此，從學(xué)校位置、類別、性質(zhì)、師生人數(shù)等調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，調(diào)查結(jié)果具有代表性和信效度。

2.受訪教師

此次實(shí)地走訪中，從訪談群體性別比例來看，接受訪談?wù){(diào)查的教師中男性占比74%，女性26%。從訪談群體年齡比例來看，受訪者中以中青年教師居多，26%為35歲以下教師，68%為35～50歲教師，處于人生中年富力強(qiáng)的黃金時(shí)期（見表1）。

從訪談對象的教齡比例來看，受訪對象教齡5～10年者占比26%，10～20年者占比38%，大多數(shù)受訪者具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（見表2）。隨機(jī)訪談對象中除了缺少美術(shù)、音樂、科學(xué)等少數(shù)任教課程教師外，我們和受訪學(xué)校開設(shè)的大多數(shù)學(xué)科課程教師都進(jìn)行了面對面對話交流（見表3）。因此，我們可以真切地了解到教育信息化2.0時(shí)代農(nóng)村中小學(xué)校教師對于數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)知態(tài)度和應(yīng)用水平。

3.受訪學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源配置

從表4中我們可以看出，受訪學(xué)校各類常見的數(shù)字化教學(xué)資源配置情況：擁有專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)校不到30%，基本上城郊中小學(xué)才有配置，擁有穩(wěn)定學(xué)習(xí)空間的學(xué)校很少見到;課程資源庫、影音視頻庫、數(shù)字圖書的知曉度和經(jīng)常使用率僅占三成，而且主要源自教育主管部門的推送;擁有數(shù)字期刊的學(xué)校不足五分之一，教師教研交流難以獲得最新的外界信息;在線考試系統(tǒng)（包括一些作業(yè)評閱手機(jī)App軟件）基本上只有城郊中小學(xué)使用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級中小學(xué)校尚未配置，受留守兒童大量存在、農(nóng)村家庭信息化條件局限等因素的影響，目前農(nóng)村學(xué)生校外在線學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師對于數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，對于不同類型的數(shù)字教學(xué)資源難以區(qū)分，有不少教師很少接觸和使用多種類型的教學(xué)資源，問卷填寫時(shí)相關(guān)數(shù)字化教學(xué)概念需要調(diào)查人員給予說明介紹。

綜上可知，農(nóng)村數(shù)字化教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用距離“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的國家計(jì)劃目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距;農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)亟待提高;普及農(nóng)村數(shù)字教育、促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代變革還有很長的一段路要走。

4.受訪學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來，湖南省學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃基本上打通了教育信息化的“最后一公里”，農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)條件得到極大改善。從表5可知，受訪學(xué)校全都接入了互聯(lián)網(wǎng)，只是由于自然環(huán)境的影響，個(gè)別學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性還有待進(jìn)一步維護(hù)和加強(qiáng);“班班通”的普及率有望在2020年達(dá)到100%。

在走訪中我們欣喜地看到，只有個(gè)別學(xué)校由于條件所限沒有單獨(dú)設(shè)立教學(xué)機(jī)房，但是仍然配置了10臺(tái)左右的電腦可供師生教學(xué)使用，有較大規(guī)模學(xué)校還配備了3～5間標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房，與此同時(shí)也有約四分之一的學(xué)校希望能加快電腦及多媒體設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，由于專任信息技術(shù)教師的匱乏，約五分之一的學(xué)校沒有開設(shè)或難以開設(shè)信息技術(shù)課程，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課程都是由其他學(xué)科課程教師兼任，信息技術(shù)課程的教學(xué)往往流于形式或成為“游戲課”;學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和管理也往往由某個(gè)年輕教師臨時(shí)兼理，懂技術(shù)能上課的信息技術(shù)教師目前在農(nóng)村中小學(xué)中還是空白;約有五分之一的教師從未參加過教育信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)過的教師也集中反映培訓(xùn)內(nèi)容往往與學(xué)科教學(xué)實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教育技術(shù)與課程教學(xué)融合度不夠等突出問題。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，信息化設(shè)施設(shè)備的增速配置，已讓農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)條件有了翻天覆地的變化，但是信息技術(shù)專門人才的缺失、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的貧瘠，已成為推進(jìn)農(nóng)村教育信息化進(jìn)程中的最大短板和薄弱環(huán)節(jié)，值得我們高度重視和關(guān)注。

5.受訪學(xué)校數(shù)字化資源應(yīng)用情況

通過走訪了解到的現(xiàn)狀（詳見表6—9）為：①農(nóng)村中小學(xué)校教師經(jīng)?；蝾l繁利用數(shù)字教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)的約為51%，還有近一半的教師只是偶爾使用或從未使用;②獲取資源的方式，42%的教師通過網(wǎng)絡(luò)臨時(shí)收集，12%的教師利用隨書光盤，而自己主動(dòng)開發(fā)資源和同事分享教學(xué)資源占比約為三分之一，而且主要目的是為了日常教學(xué)的課件制作和教案撰寫，關(guān)于課程數(shù)字資源的系統(tǒng)開發(fā)和建設(shè)方面很少涉及，僅極個(gè)別城郊中小學(xué)成立了“名師工作室”，利用網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)開展課程建設(shè)和優(yōu)秀教學(xué)案例分享;③在數(shù)字教學(xué)資源的需求度調(diào)查中，僅有4%的教師認(rèn)為完全滿足教學(xué)需求，27%的教師覺得基本滿足，另外46%的教師認(rèn)為數(shù)量太少，16%的教師認(rèn)為獲取不易，7%的教師認(rèn)為其能獲取的資源質(zhì)量太差;④在偶爾使用或經(jīng)常使用數(shù)字教學(xué)資源的教師中，有86%的教師認(rèn)為教學(xué)效果提升比較明顯，6%的教師感覺非常明顯。可見，絕大多數(shù)教師內(nèi)心還是非常期待有更多內(nèi)容豐富、質(zhì)量上乘的數(shù)字教學(xué)資源可供選擇和參考，也非常樂意將數(shù)字化教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。

三、對策建議

數(shù)字教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的教育教學(xué)模式和教育服務(wù)的必備條件，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求，是更好地解決教育發(fā)展不平衡、不充分問題的優(yōu)先選擇[3]。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教育環(huán)境相對落后、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、農(nóng)村校園教學(xué)資源匱乏、信息技術(shù)人才缺位、農(nóng)村學(xué)校師生信息化素養(yǎng)薄弱等諸多因素，已成為制約農(nóng)村中小學(xué)利用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革發(fā)展的瓶頸和農(nóng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程中必須消除的數(shù)字鴻溝。

基于此，結(jié)合實(shí)地調(diào)研，針對現(xiàn)實(shí)問題，本文提出以下五個(gè)方面的建議：

1.加快推進(jìn)農(nóng)村信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)立體化數(shù)字學(xué)習(xí)空間

從數(shù)字資源學(xué)習(xí)空間的維度來看，僅有傳統(tǒng)的學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等物理場所，顯然不能滿足和適應(yīng)數(shù)字時(shí)代多維學(xué)習(xí)空間的需求。數(shù)字化學(xué)習(xí)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭為學(xué)生提供立體化的數(shù)字空間，而線上線下混合式學(xué)習(xí)方式也呼喚著校園（課堂）內(nèi)外信息環(huán)境的對稱支撐。

在國家加快教育信息化建設(shè)的當(dāng)下，我國廣大農(nóng)村地區(qū)（家庭）貧瘠的信息基礎(chǔ)條件現(xiàn)狀，已然成為數(shù)字時(shí)代農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困境。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》（以下簡稱《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》）中指出：“深化電信普遍服務(wù)，加快農(nóng)村地區(qū)寬帶網(wǎng)絡(luò)和第四代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋步伐，實(shí)施新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程” [4]。

在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等一系列國家政策的引導(dǎo)下，各級地方政府出臺(tái)了諸如“信息惠農(nóng)、數(shù)字強(qiáng)農(nóng)”這樣的優(yōu)惠補(bǔ)貼政策，聚力建成、建好農(nóng)村信息通信網(wǎng)絡(luò)，提高農(nóng)村家庭網(wǎng)絡(luò)入戶普及率和電腦持有率?？紤]到多數(shù)農(nóng)村家長信息技術(shù)水平不高、農(nóng)村留守兒童普遍存在等現(xiàn)狀，軟件通信行業(yè)、企業(yè)應(yīng)開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生操作和使用的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，應(yīng)避免“網(wǎng)絡(luò)通到哪里，學(xué)生倒在哪里”的情況發(fā)生，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段管控和約束農(nóng)村青少年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，為不同區(qū)域的學(xué)生提供多樣化的鄉(xiāng)土特色數(shù)字學(xué)習(xí)資源，使農(nóng)村學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村校園內(nèi)外立體化學(xué)習(xí)空間，形成綠色健康的農(nóng)村數(shù)字教育生態(tài)。

2.加快農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。對于教育領(lǐng)域而言，我們也要深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，倘若沒有農(nóng)村教育的信息化，又談何教育的現(xiàn)代化。其中，硬件是基礎(chǔ)，資源是關(guān)鍵，校園是主陣地。

首先，地方教育主管部門要對照《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，盡快完成農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)，為數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用提供必要的環(huán)境。其次，各級教育主管部門、有關(guān)行業(yè)要認(rèn)清角色、持續(xù)作為，共同建好國家“數(shù)字教育公共服務(wù)體系”，為數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用提供平臺(tái)保障。再次，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校扮演數(shù)字教學(xué)資源供給的“領(lǐng)頭雁”，教育科研院所遴選推廣基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例和優(yōu)秀成果，整合開發(fā)系列配套的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。最后，建好“城鄉(xiāng)一體化的數(shù)字資源共建共享平臺(tái)”，建立教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)結(jié)對幫扶、縣域中心校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小友好聯(lián)姻的教育機(jī)制，共同開發(fā)適宜地方需求的教學(xué)資源，推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字教材在學(xué)校的普遍化、常態(tài)化應(yīng)用。同時(shí)把先進(jìn)的教育理念方法和教育文化輸送到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)資源配給差距，實(shí)現(xiàn)更加公平、更有質(zhì)量的教育。

3.加快建立信息技術(shù)專職教師隊(duì)伍，為農(nóng)村數(shù)字教育提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障

近年來，教育主管部門不斷提倡“數(shù)字技術(shù)人人會(huì)、數(shù)字空間人人通、數(shù)字資源人人用”的教育信息化工作目標(biāo)。信息技術(shù)設(shè)備能否發(fā)揮作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)平臺(tái)能否產(chǎn)生效果，信息技術(shù)與教育教學(xué)能否深度融合，其決定因素不在于信息技術(shù)設(shè)備的先進(jìn)與否，而在于人，特別是教師。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村教師掌握的信息技術(shù)知識(shí)并不多，大多數(shù)只會(huì)使用簡單的辦公軟件。有些教師甚至連利用Word輸入文字、利用PPT制作課件、利用Excel處理數(shù)據(jù)都不太熟練，使用電子白板、觸摸一體機(jī)、平板等智能化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)對他們來說更是具有很大的難度。

為了解決教師信息技術(shù)使用能力低的問題，教育部門投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但受制于信息技術(shù)專職教師的缺位，效果并不明顯，農(nóng)村學(xué)校對信息技術(shù)設(shè)備的使用仍處于低位運(yùn)行的階段。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校迫切需要“能教信息課程、能運(yùn)維數(shù)字設(shè)備、能開發(fā)數(shù)字資源”的實(shí)用性技術(shù)人才來填補(bǔ)這一巨大的教育空白?？紤]到這一類教師工作崗位“專業(yè)但不必高端”的特殊性，省級教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌引導(dǎo)地方師范院校開展定向培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)面向農(nóng)村培養(yǎng)一批真正“下得去、留得住、干得好”的信息技術(shù)教師;區(qū)縣教育部門在教師選聘時(shí)應(yīng)設(shè)立信息技術(shù)教師專崗，即使條件有限也至少應(yīng)確保每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1—2名的專人配置，服務(wù)農(nóng)村數(shù)字教育，助力農(nóng)村教育現(xiàn)代化。

4.多措并舉開展教師信息技術(shù)研訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

資源是媒介，應(yīng)用是目的。教師信息素養(yǎng)的水平高低直接決定著數(shù)字資源的應(yīng)用效能，影響著教育信息化發(fā)展的時(shí)代進(jìn)程。要真正將《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”的精神落到實(shí)處[5]，需要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，重構(gòu)信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系，優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置，將以往側(cè)重計(jì)算機(jī)操作的培訓(xùn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)能力與教育教學(xué)融合培訓(xùn)，明確“多媒體素材攝制”“多媒體課件制作”“慕課和微視頻設(shè)計(jì)制作”“信息技術(shù)設(shè)備運(yùn)維能力”“學(xué)習(xí)空間開發(fā)與移動(dòng)終端軟件應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)資源檢索與獲取”等培訓(xùn)任務(wù)，提升農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性。其次，各區(qū)縣應(yīng)盡早制定并實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師信息化工作能力專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，因地制宜采用送培到校、校本研學(xué)和區(qū)域研修的方式對專任教師實(shí)施學(xué)科信息化教學(xué)能力專題培訓(xùn)，同時(shí)針對校長、行政管理人員、教輔等教學(xué)管理人員靈活采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的形式提升其信息化素養(yǎng)，從而達(dá)到快速提升農(nóng)村教師信息化工作能力和水平的目的，以此縮小城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)差距。再次，建立壓力傳導(dǎo)機(jī)制。教育部門要將信息技術(shù)能力的提升作為教師定期培訓(xùn)考核的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，不能因?yàn)猷l(xiāng)村教師的職業(yè)身份而降低標(biāo)準(zhǔn)。對于考核培訓(xùn)不合格的教師，要安排其重新學(xué)習(xí)，直到合格為止。此外，積極開展信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)研究，探索基于信息技術(shù)支持的學(xué)科課程教學(xué)新方法、新模式，更好地發(fā)揮數(shù)字資源應(yīng)用帶來的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，探索名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研，繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，樹立典型，深化資源應(yīng)用，形成一批善用數(shù)字資源的名師隊(duì)伍。

5.規(guī)范和豐富信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，積極培育農(nóng)村中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)屬于“小眾”學(xué)科，教學(xué)的時(shí)間、目標(biāo)等較為隨意，且不作為考試科目，處于邊緣“雞肋”的狀態(tài)，這些情況明顯不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字資源，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。

首先，要強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的地位，嚴(yán)格按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求保障教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)課程考核力度，檢測學(xué)習(xí)效果。其次，要提高學(xué)生使用信息技術(shù)設(shè)備的頻次，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字資源篩查獲取能力、信息應(yīng)用處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全和信息保護(hù)意識(shí)。最后，要建好校園文化創(chuàng)意數(shù)字空間和學(xué)科實(shí)驗(yàn)數(shù)字空間，讓學(xué)生通過創(chuàng)意作品的展示分享、學(xué)科實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探究問題、解決問題的能力，形成利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，為其未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為農(nóng)村數(shù)字教育發(fā)展帶來了新機(jī)遇，農(nóng)村教育信息化建設(shè)已有一個(gè)良好的開端，全面有效地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源和方式變革農(nóng)村教育已成為必然可能和應(yīng)然選擇。面對農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)窘境和數(shù)字鴻溝，我們提出上述五個(gè)方面的對策建議，希望能引起教育行政部門和社會(huì)的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘登華.深入推進(jìn)教育信息化2.0 發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育[J].中國教育信息化，2019（11）：1-7.

[2]沈顥.湖南教育信息化進(jìn)入“2.0時(shí)代” [EB/OL].http：//www.xxcb.cn/event/changsha/2019-11-06/9110258.html.

[3]教技[2017]7號.教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見[Z] .

[4]新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā) 《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/26/content_5325534.htm.

[5]教師[2019]1號.教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[Z].

（編輯：李曉萍）