宋振國

今年年初，突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致許多學(xué)校不能正常開學(xué)。在疫情面前，為做好“停課不停學(xué)”工作，無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的任課教師積極改變教學(xué)方法，讓藥劑學(xué)這門高職藥學(xué)專業(yè)的主干課程重新煥發(fā)了活力。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識的“云學(xué)習(xí)”方式，已成為傳播知識的新途徑，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備為基礎(chǔ)發(fā)展起來的慕課、微課等，使得泛在學(xué)習(xí)成為可能，解決了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的路徑問題。超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的即時互動，可以隨時隨地推送作業(yè)布置、進(jìn)行小組討論等，打破了時間與空間的限制。在疫情期間，筆者基于超星學(xué)習(xí)通、QQ會議等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用信息技術(shù)，將藥劑學(xué)豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，大大吸引了學(xué)生的注意力?？梢哉f，疫情給我們的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)模式帶來了機遇與變革，對我們的教學(xué)理念與教育方法必定產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、疫情前藥劑學(xué)教學(xué)狀況

（一）學(xué)生興趣不濃，積極性不高

在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、微生物、藥物化學(xué)等基礎(chǔ)課程，時間緊迫且學(xué)習(xí)任務(wù)重。同時，藥劑學(xué)這門課程的綜合性非常強，知識量也較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。此外，因?qū)W校強化學(xué)生基礎(chǔ)文化課程教學(xué)，對藥劑學(xué)的課時做了較大調(diào)整，大幅度縮減了課時，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生普遍反映，傳統(tǒng)理論授課過程比較枯燥，難以記憶。學(xué)生對于實驗室的演示還可以理解，但親身實踐操作需要掌握復(fù)雜的流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生在期末考試前集中進(jìn)行死記硬背應(yīng)付考試，沒有真正掌握藥劑學(xué)的重點和難點，結(jié)果到了生產(chǎn)一線，課程知識就遺忘得差不多了。從就業(yè)面試和學(xué)生到崗后的調(diào)查情況來看，學(xué)生對藥劑學(xué)知識掌握的程度不夠全面和牢固。

（二）信息化教學(xué)手段未充分發(fā)揮作用

作為一門綜合性較強的專業(yè)學(xué)科，藥劑學(xué)知識涵蓋面廣、劑型多樣，與其他學(xué)科的交叉特別多，特別是在理論知識、工藝流程與生產(chǎn)操作、設(shè)備使用等方面，部分教師仍主要用PPT等手段進(jìn)行知識講解，其中也會穿插一些小視頻、圖片等，但仍不能讓學(xué)生真正直觀了解和弄懂課程重點、難點。課堂互動性較差，課堂教學(xué)效果不佳。

（三）教師信息化教學(xué)能力普遍不高

很多教師習(xí)慣于“一塊黑板、一支粉筆、一本教材”的教學(xué)方式，對于現(xiàn)代信息技術(shù)傳播手段（如音頻、視頻和圖像處理等）掌握得較慢、較淺，技術(shù)水平普遍不高，難以靈活運用信息化資源。此外，部分教師在教學(xué)過程中由于不能熟練操作信息化教學(xué)設(shè)備，常常被迫中斷授課思路，影響教學(xué)效果。

二、新冠疫情下藥劑學(xué)信息化教學(xué)實踐

（一）對教師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力

學(xué)校由教務(wù)處牽頭，信息中心組織實施，針對不同層次的教師準(zhǔn)備了豐富多彩的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)課程，結(jié)合不同學(xué)科教師所需，通過網(wǎng)上視頻網(wǎng)站與學(xué)校超星學(xué)習(xí)通移動APP等多種平臺，對教師進(jìn)行PPT制作、音頻和聲頻處理、視頻錄播、圖片處理等內(nèi)容的差異性培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師還可通過QQ遠(yuǎn)程技術(shù)與信息中心教師建立聯(lián)系，由信息中心的技術(shù)人員在教師電腦上進(jìn)行操作與演示，讓教師在實景狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的信息化技術(shù)水平與能力得到快速提升。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，督促學(xué)生居家學(xué)習(xí)

學(xué)校大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，并在去年獲得上級相關(guān)部門的批準(zhǔn)與支持，購置了先進(jìn)的儀器設(shè)備，教師也做了大量的教學(xué)資源包并上傳到教學(xué)平臺。藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依靠學(xué)校的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺和仿真教學(xué)資源進(jìn)行。疫情期間，藥劑學(xué)教研組的教師一起在網(wǎng)上備課，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢、職業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生個性特征，有選擇地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，力求將學(xué)生必須掌握的理論知識貫穿于實際操作技能教學(xué)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

教師根據(jù)教學(xué)重難點和技能要點進(jìn)行資源的篩選、加工、重組和重建，形成以項目為主線、以任務(wù)為主體的藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師結(jié)合藥劑學(xué)學(xué)科特點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將理論知識教學(xué)與實驗實訓(xùn)操作緊密融合，在理論教學(xué)部分將重點、難點內(nèi)容拆解成獨立的碎片單元進(jìn)行講授，將其他的一些理論知識點融入實驗實踐操作，并配以圖片、短視頻和Flash動畫，使理論知識更加立體、豐富和生動，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生更好地掌握知識，使學(xué)生在校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)工廠進(jìn)行實踐操作時能有更好的體驗。

教師上傳的教學(xué)資源包括導(dǎo)學(xué)學(xué)案、授課計劃、教學(xué)內(nèi)容、授課PPT、微視頻、課后作業(yè)等。教師在上課前在超星學(xué)習(xí)通發(fā)起班級簽到活動，簽到形式包括現(xiàn)場拍照、密碼驗證、打手勢、掃二維碼等，教師通過后臺對簽到情況一目了然，簽到情況作為平時考核的一部分。上課時，教師利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂互動、主題討論與交流、開展問卷調(diào)查，還可用QQ、微信等輔助教學(xué)。在課后，教師根據(jù)上課情況發(fā)布課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)表學(xué)習(xí)體會并上傳作業(yè)，學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行互評，教師隨后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評定并給分。同時，教師通過平臺能與學(xué)生進(jìn)行點對點交流互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施差異化教學(xué)，促使師生關(guān)系更趨和諧。對于一些重難點知識的講解視頻，學(xué)生可以通過平臺將之下載到手機，帶著問題觀看操作講解視頻，不受時間和空間限制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。疫情期間，除了通過超星學(xué)習(xí)通開展教學(xué)活動，教師還通過QQ、微信等平臺實時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的反饋信息，更好地了解學(xué)生的個性化需求。

藥劑學(xué)課程的基本任務(wù)是將藥物制成適用于臨床需要的各種劑型，有著極強的綜合性、實踐性和應(yīng)用性。在整個教學(xué)過程中，實踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。由于疫情的發(fā)生，學(xué)生的藥劑學(xué)實訓(xùn)操作環(huán)節(jié)顯然不能在實訓(xùn)工廠進(jìn)行。借助信息技術(shù)，學(xué)生可以通過學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，登錄虛擬仿真實訓(xùn)教室的實訓(xùn)操作平臺。學(xué)校虛擬仿真實操平臺上設(shè)置了小容量注射劑、片劑、軟膏、軟膠囊等劑型的生產(chǎn)線實操訓(xùn)練以及檢驗、潔凈室凈化系統(tǒng)的相關(guān)操作任務(wù)，學(xué)生可以通過三維互動的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與互動探究。借助這種信息技術(shù)，學(xué)生能身臨其境，有效地將藥物制劑技術(shù)、制藥設(shè)備等專業(yè)課程與生產(chǎn)工藝、制劑和真實的生產(chǎn)場景緊密地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行與生產(chǎn)實際最接近的模擬實訓(xùn)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

疫情發(fā)生后，由于學(xué)生不能按時返校，教師基于現(xiàn)代移動通信技術(shù)，借助學(xué)校超星通學(xué)習(xí)終端，以QQ、微信等手段為輔助，使學(xué)生從被動灌輸式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。教師的角色也從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的主動權(quán)，學(xué)生的自覺性可以得到快速提升。

三、體會與反思

學(xué)校在疫情發(fā)生前在信息化方面做了大量投入，作為智慧校園立項學(xué)校，已經(jīng)有了較好的信息化平臺。在疫情期間，教師對信息化技術(shù)進(jìn)行了強化學(xué)習(xí)，提升了自己的網(wǎng)絡(luò)信息化應(yīng)用水平，同時進(jìn)一步豐富和完善了藥劑學(xué)教學(xué)資源庫。但在實際教學(xué)過程中，不是所有的教師都能取得良好的教學(xué)效果。一方面，部分教師沒有真正掌握網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的內(nèi)涵，只是把原來的填鴨式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了人機互動，換湯不換藥，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果家長沒有積極配合，學(xué)生的主動性與自覺性很難得到保證，可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程“只登陸，不學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果自然打了折扣。

疫情期間學(xué)生不返校，在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對師生都是一種全新的考驗。調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生還是較為認(rèn)可這種教學(xué)模式，并對此持肯定態(tài)度。但我們也應(yīng)看到，有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在具體的實施過程中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論互動環(huán)節(jié)難于集中注意力，個別學(xué)生交流不積極，需要反復(fù)督促才能融入學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，疫情的發(fā)生給我們的正常教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)積極應(yīng)對，探索特殊情況下的信息化教學(xué)新模式，促進(jìn)信息化技術(shù)與藥劑學(xué)教學(xué)深度融合，建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，提升信息化教學(xué)水平。

（責(zé)編 ?張德廣）