王清

摘 要：導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。它雖然占整節(jié)課的時(shí)間不多，但是體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)與智慧。文章基于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的重要性，提出導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求，包括激趣導(dǎo)入、貼近生活、靈活多變、創(chuàng)設(shè)懸念；并結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的具體案例，提出導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要切合學(xué)情，合理運(yùn)用多媒體、音樂(lè)、美術(shù)等教學(xué)輔助工具，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)情；導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0055-02

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，首先要把握好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要牢牢地吸引學(xué)生。課堂導(dǎo)入起著集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)師生的溝通的作用。課堂導(dǎo)入最主要、最常用的就是語(yǔ)言導(dǎo)入，語(yǔ)言導(dǎo)入就是通常所說(shuō)的導(dǎo)語(yǔ)。

一、導(dǎo)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要性

導(dǎo)語(yǔ)，就是導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口，是情境教學(xué)的開(kāi)始。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生在課堂伊始的注意力，激起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，是第一步。精巧的導(dǎo)語(yǔ)，往往可以一下子扣住學(xué)生的心弦，為學(xué)生學(xué)習(xí)全文定下感情基調(diào)，為學(xué)生把握作者的情感脈絡(luò)、把握作品中蘊(yùn)含的情感因素做好鋪墊。可是在日常的課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)也是經(jīng)常被忽略的內(nèi)容。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)占用課堂教學(xué)的時(shí)間短，且需要教師花時(shí)間花精力去設(shè)計(jì)，所以現(xiàn)在的很多教師為了節(jié)省課前的備課時(shí)間，往往使用多年以前的導(dǎo)語(yǔ)，而并不關(guān)心現(xiàn)在的教學(xué)狀況、學(xué)情、教具和多媒體等諸多因素對(duì)課堂教學(xué)的影響。更有甚者，直接在教學(xué)設(shè)計(jì)中省略導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這一步驟。

教學(xué)效率在一定程度上受學(xué)生的心理狀態(tài)的影響。課前，學(xué)生可以參加各種活動(dòng)。課中，他們的情緒、注意力的方向和大腦興奮的中心是不同的。所以，教師需要給學(xué)生一些合適的、有趣的信息刺激，使他們收斂與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)。假如學(xué)生不能集中注意力，不把心思放在課堂上，就很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，導(dǎo)語(yǔ)首先起到的作用是吸引和集中學(xué)生的注意力。

師生之間的心理溝通是課堂教學(xué)成功的前提。好的導(dǎo)語(yǔ)不僅可以消除師生的緊張心理，而且可以讓師生之間構(gòu)建親密、信任、尊重和欽佩的良好關(guān)系。常言道：“親其師，信其道?！睅熒g產(chǎn)生這些情感可以提高課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求

（一）激趣導(dǎo)入，引發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！?/p>

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。好的導(dǎo)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些課文不感興趣時(shí)，教師就需要通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)此課的興趣。如果學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的興趣，或被激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么，學(xué)生就可以帶著濃厚的興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

（二）貼近生活，產(chǎn)生共鳴

從學(xué)生的日常生活中導(dǎo)入，可以讓他們身臨其境，更好地感知課文。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，來(lái)感染學(xué)生，使之產(chǎn)生情感共鳴。

小學(xué)生尚且年幼，只有校園和家庭兩方面的社會(huì)經(jīng)歷，所以從這兩個(gè)方面入手就可以讓他們身臨其境，更好地引導(dǎo)其進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（三）靈活多變，不落俗套

有的教師經(jīng)常借鑒別的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)語(yǔ)也是如此，所以就造成了這樣一個(gè)情況：某一個(gè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好之后，其他教師都紛紛采用。更有甚者，直接照搬十幾年前優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)語(yǔ)。其實(shí)只要理解課文，再稍微掌握一些技巧，完全能夠針對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)出很多不一樣的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)。

（四）設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”利用懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維，往往會(huì)收到事半功倍的效果。但懸念創(chuàng)設(shè)應(yīng)適當(dāng)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，不應(yīng)偏離教學(xué)的方向。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)語(yǔ)

學(xué)生在每個(gè)學(xué)齡階段的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向是不同的。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以提高教學(xué)效率，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）一年級(jí)到二年級(jí)

小學(xué)低齡段的學(xué)生，好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，思維偏形象具體。所以在為小學(xué)低齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)一定要注意，一開(kāi)始就要抓起他們的注意力。

例如，國(guó)慶長(zhǎng)假剛過(guò)，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)。

師：小長(zhǎng)假怎么過(guò)的？爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ヂ糜危?/p>

生：去四川看大熊貓……

生：沒(méi)有出去，爸爸媽媽工作忙，我假期就待在家里。

師：不管大家假期有沒(méi)有出去玩，今天都可以跟隨著老師一起去黃山看看黃山奇石。

這樣談話式的導(dǎo)語(yǔ)相比以前直接問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有去過(guò)黃山？黃山都有哪四怪？”要更有趣，且更貼近生活，更能吸引小學(xué)低齡段學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

（二）三年級(jí)到四年級(jí)

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡期，想象力從模仿和復(fù)制過(guò)渡到創(chuàng)造性想象，學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的。

師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)壁虎爬墻嗎？壁虎為什么能夠在墻上自如地爬行呢？那是因?yàn)樗哪_底有小小的吸盤(pán)，可以幫助它把身體牢牢地吸在墻上。植物界也有一種植物，靠自己的腳爬行。什么？植物還有腳??！不要著急，咱們一同走進(jìn)課文，看一看爬山虎的腳是什么樣的。

這樣，學(xué)生自然而然地從動(dòng)物壁虎的腳的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想到其與植物爬山虎的腳是否相同。

（三）五年級(jí)到六年級(jí)

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展由幼稚趨向成熟。他們經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外的社會(huì)現(xiàn)象和新聞，但是選擇和處理信息的能力不夠強(qiáng)。高年級(jí)的學(xué)生崇拜英雄和名人，喜歡模仿名人，想成為英雄。這時(shí)已經(jīng)不能完全把他們當(dāng)小孩子了，所以在教授《中華少年》這一課的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的風(fēng)格也應(yīng)區(qū)別于小學(xué)低齡段與中齡段。

師：自古英雄出少年，東漢的霍去病，未及弱冠就北擊匈奴，被封為冠軍侯。甘羅十二歲出使趙國(guó)，因功得到秦王政賜任上卿。每次讀到古人的事跡，總讓我們的心情激動(dòng)不已。那么，現(xiàn)在就讓咱們懷著激動(dòng)的心情來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文《中華少年》。

四、他山之石，可以攻玉

“教學(xué)必須努力擴(kuò)大時(shí)空范圍?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式把師生緊緊束縛在四十分鐘的課堂，使師生只想校園幾十米內(nèi)，而不想校園幾十米之外，甚至只想十幾米課堂之內(nèi)而不想十幾米課堂之外的內(nèi)容。

（一）多媒體在課堂導(dǎo)入中的輔助作用

我們正處在知識(shí)不斷更新，科技快速發(fā)展的新時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)成為信息傳播的工具。它們對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了新的變化。劉勰說(shuō)：“情感被事物感動(dòng)，話語(yǔ)被傳遞給愛(ài)?！痹?shī)人首先在情境中萌發(fā)他們的情感，然后被情感激發(fā)，被情感感動(dòng)。教師由此聯(lián)想到導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，特別是對(duì)這些好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能在導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)亟栌枚嗝襟w的力量，則可以使教學(xué)如虎添翼。

以《蒲公英的種子》一課為例，有位教師是這樣做的。

師：（大屏幕播放蒲公英飛舞的畫(huà)面）同學(xué)們，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，假設(shè)你是這些自由自在的蒲公英種子，你會(huì)選擇飛到哪兒去呢？

生：我想飛到能吃到好多美味糖果的地方去。

生：我想飛到有爸爸媽媽在的地方。

師：大家的想象都是既豐富又美好的，那么這些蒲公英的種子到底飄向哪里了呢？讓老師和你們一起去探索吧。

（二）音樂(lè)、美術(shù)在課堂導(dǎo)入中的輔助作用

導(dǎo)入所用的方法是多樣的。教師不僅可以用到語(yǔ)文課上所涉及的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，也可以向語(yǔ)文課外延伸。小學(xué)生都是貪玩的，喜歡新鮮、有趣的事物。相比起上枯燥的語(yǔ)文課，他們更喜歡上一些具有趣味性、審美性的美術(shù)課、音樂(lè)課。那么何不把音樂(lè)課上優(yōu)美的旋律和美術(shù)課上精彩的繪畫(huà)用到語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入中呢？

《找春天》這節(jié)課，我們可以利用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，讓我們跟隨伴奏一起來(lái)唱《春天在哪里》。

師、生：……春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……

師：剛才我們?cè)诟枨姓业搅舜禾臁，F(xiàn)在咱們馬上來(lái)學(xué)習(xí)新課《找春天》，看看課文的作者有沒(méi)有找到春天。

在《燕子》一課的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中也可以運(yùn)用到繪畫(huà)。

師：同學(xué)們，一雙輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴。猜猜老師在黑板上畫(huà)了一只什么鳥(niǎo)兒？

生：是小燕子！

師：對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，是小燕子。這只燕子就是今天課堂的主角，就讓我們跟著它一起飛進(jìn)課文中去。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，不管是多媒體還是音樂(lè)、繪畫(huà)，都只能當(dāng)作輔助，給課堂錦上添花，而不能喧賓奪主。因此，在語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，要恰當(dāng)合理地應(yīng)用輔助手段，才能提高教學(xué)效果。否則，會(huì)給后續(xù)的課堂教學(xué)帶來(lái)非正面的影響。特別是多媒體，因?yàn)樗?jiǎn)潔又高效，很多教師都很喜歡用，但我們不能把語(yǔ)文課的導(dǎo)入變成令人眼花繚亂的多媒體炫技，而應(yīng)當(dāng)使多媒體技術(shù)與教學(xué)相輔相成。

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