孫京

摘要：小學(xué)生的人物習(xí)作存在臉譜化、模式化的現(xiàn)象，一些專家提倡習(xí)作要尊重兒童的天性，尊重教育的規(guī)律，于是生活化的習(xí)作策略就應(yīng)運(yùn)而生了。下面筆者就帶領(lǐng)三年級(jí)的孩子走進(jìn)田間地頭，以日記的形式去認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)農(nóng)民”。

關(guān)鍵詞：生活化 ?習(xí)作 ?農(nóng)民 ?小學(xué)生

一、小學(xué)生習(xí)作存在臉譜化、模式化現(xiàn)象

老師在批改小學(xué)生作文的時(shí)候非常困惑，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)通常脫離生活實(shí)際，提筆就想著編造，假大空的現(xiàn)象比較常見，寫的人物比較模式化、臉譜化。孩子們筆下的“爺爺奶奶”都是滿頭銀發(fā)，慈祥和藹的，關(guān)愛下一代無(wú)微不至;“爸爸媽媽”都是媽媽像老虎一樣兇猛，不是獅子吼就是老虎叫，每天都是絮絮叨叨，爸爸每天都疲于工作，無(wú)暇顧及孩子成長(zhǎng)，工作狂人一個(gè);“老師”都是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，盡職盡責(zé)、忙于教學(xué)，每晚都是沒(méi)日沒(méi)夜地批改厚厚的作業(yè)，在雨中給學(xué)生打傘，給生病的學(xué)生送藥;“警察”都是兢兢業(yè)業(yè)，鐵面無(wú)私，翻越千山萬(wàn)水追捕犯人，不顧家庭和孩子，舍小家為大家;“農(nóng)民”都是頭戴草帽，面朝黃土背朝天，起早貪黑辛勤勞作，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”……

二、生活化習(xí)作教學(xué)策略的提出

針對(duì)學(xué)生作文存在脫離實(shí)際的現(xiàn)象，葉圣陶老先生經(jīng)過(guò)多方探究后發(fā)表了這樣的言論，他認(rèn)為：“做了人就得擔(dān)負(fù)起人的責(zé)任，就得留心自己的生活。有了充實(shí)的生活才有好的文章?！薄吧罹腿缭慈恼陋q如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活潑地流個(gè)不停。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作這樣強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是基于小學(xué)兒童教育的實(shí)際出發(fā)的，也是基于寫作源自現(xiàn)實(shí)生活提出來(lái)的?，F(xiàn)實(shí)的生活是孩子們的樂(lè)園，只有在樂(lè)園里他們才能汲取營(yíng)養(yǎng)并且寫出東西來(lái)，習(xí)作才會(huì)展開，習(xí)作策略才能實(shí)施，學(xué)生的習(xí)作才能更上一層樓。

三、開展中隊(duì)活動(dòng)

三年級(jí)是小學(xué)生由“寫話”到“習(xí)作”的過(guò)渡期，為了讓三年級(jí)的孩子們真切地感受“傳統(tǒng)農(nóng)民”的形象，暑假里，三五中隊(duì)開展了“走進(jìn)農(nóng)村，體驗(yàn)生活”的暑期中隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。

7月初，這些城里的娃娃身著校服，佩戴紅領(lǐng)巾，一路高歌來(lái)到了合肥市廬陽(yáng)區(qū)三十崗鄉(xiāng)的田間地頭，這時(shí)已經(jīng)是上午十點(diǎn)鐘左右了，驕陽(yáng)似火，熱浪滾滾。眼前是一片碧綠的大豆地和一人多深的玉米地，孩子們十人一組，分成四組，體驗(yàn)除草。在農(nóng)民伯伯的耐心示范下，孩子們迫不及待地跑進(jìn)莊稼地里行動(dòng)起來(lái)！孩子們戴著太陽(yáng)帽，拿著鋤頭，在莊稼地里拼命尋找著“獵物”，每當(dāng)除掉一棵野草內(nèi)心就激動(dòng)不已，嘴里還記著數(shù)。太陽(yáng)漸漸升高，溫度達(dá)到了三十幾攝氏度，熱極了！大豆地里的“農(nóng)民朋友”羨慕起玉米地里的伙伴們，他們覺(jué)得玉米比較高，已經(jīng)遮擋住了陽(yáng)光，肯定比較涼快。當(dāng)伙伴們走進(jìn)玉米地的時(shí)候，他們才知道玉米地里不透風(fēng)，悶熱悶熱的，調(diào)皮的汗珠立馬從腦門上上落了下來(lái)。不到半個(gè)小時(shí)，這群孩子扔下鋤頭，在樹蔭下納起涼來(lái)，他們喝著礦泉水，望著遠(yuǎn)處在田間地頭耕作的農(nóng)民伯伯，感慨起來(lái)：“以前在課本上只是朦朧地知道農(nóng)民伯伯們辛苦，今天總算體會(huì)到了，什么是農(nóng)民伯伯的辛苦！……”

四、實(shí)踐活動(dòng)后學(xué)生的習(xí)作例析

一個(gè)孩子在日記中這樣寫道：

以前的我真是太幼稚了，只從書中知道“農(nóng)民”就是辛苦，殊不知他們充滿著勞動(dòng)的智慧呢。今天我認(rèn)識(shí)了一位充滿智慧的農(nóng)民伯伯。他四十多歲，頭戴一頂草帽，脖子上搭著一塊毛巾，臉挺黑的，尤其那雙粗大的手讓我印象深刻。是這雙粗大的手教會(huì)了我如何鋤地，鋤頭既不能掄太高也不能太低，要順著鋤頭的巧勁;鋤頭桿既不能拿太長(zhǎng)也不能拿太短，太長(zhǎng)太短都比較費(fèi)力，還鋤不到雜草。當(dāng)你累的時(shí)候還可以手扶著鋤頭桿兒休息一會(huì)兒，這會(huì)兒的鋤頭就是一根拐杖。這個(gè)鋤頭既可以鋤草還可以擊碎泥塊起到了松土的作用，還可以作為翻秧的工具……

這個(gè)城里的小姑娘，非?？蓯?，開始她對(duì)“農(nóng)民伯伯”的印象只是停留在書本中，以前的寫作僅僅是間接，刻板地描寫“辛苦”，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)中隊(duì)活動(dòng)，她認(rèn)識(shí)到“農(nóng)民伯伯”鋤地都有那么多知識(shí)，長(zhǎng)年累月的耕作肯定蘊(yùn)含著豐富的學(xué)問(wèn)，“農(nóng)民伯伯”真是非常有智慧！

一位家庭優(yōu)越的孩子這樣寫道：

爺爺老是跟我說(shuō)，他小時(shí)候天天下地耕作，非常辛苦。我一直不相信，因?yàn)槲覐碾娨暽峡匆姷霓r(nóng)民耕作都有現(xiàn)代化的機(jī)械幫忙，播種有播種機(jī)，收割有收割機(jī)，插秧有插秧機(jī)，不需要冒著風(fēng)雨走進(jìn)泥濘只要操作一下機(jī)器就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)想到農(nóng)民這樣辛苦！以前的農(nóng)民只能靠勤勞的雙手，頂多利用牲畜幫忙，什么都要親力親為，不勞作就沒(méi)有收成，沒(méi)有收成就要餓肚子。以前的農(nóng)民挺可憐的，辛辛苦苦勞作一年，勞動(dòng)果實(shí)都被地主惡霸剝削去了，自己還衣不蔽體、食不果腹，難怪會(huì)出現(xiàn)“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”的情景。爺爺說(shuō)的事情都是真的，從今天起我一定會(huì)更加尊重農(nóng)民，也會(huì)勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)了！

這個(gè)孩子通過(guò)親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了農(nóng)民的辛苦，親身的感受讓他理解了爺爺說(shuō)的故事，思想上也受到了洗禮——勤儉節(jié)約。其習(xí)作不再是虛構(gòu)空洞的事件，感情真摯。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他在生活中會(huì)把吃不完的食物打包，這也是實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的影響呀！

我?guī)ьI(lǐng)著三年級(jí)的孩子們走進(jìn)實(shí)實(shí)在在的田間地頭，讓他們用自己的眼睛去觀察實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村生活，農(nóng)民在辛勤勞作的情景，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)生活，感知“傳統(tǒng)農(nóng)民”的形象。這樣他們?cè)趯懭沼洉r(shí)就有純粹的生活體驗(yàn)，在描寫人物時(shí)不再是假大空，在他們的筆尖情不自禁地寫出了，皮膚黝黑，雙手粗大而又充滿耕作智慧的農(nóng)民伯伯，他們用實(shí)際的鋤草勞作這個(gè)事件，表現(xiàn)了“汗滴禾下土”。傳統(tǒng)農(nóng)民實(shí)在辛苦，這是發(fā)自內(nèi)心的情感流露，這也使得一些孩子明白了“粒粒皆辛苦”的道理。把學(xué)生帶到自然中，使他們走入生活、感知生活，“農(nóng)民伯伯”就從孩子們的筆端活靈活現(xiàn)地走出來(lái)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.