李娜

摘要：所謂互動教學，便是以交互教學理論和合作教學理論為基，提升整體課堂教學效率與質(zhì)量的一種方法。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼師人才的主陣地，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)被視為重中之重，音樂教學是該專業(yè)整體教學工作中的重要組成部分，適時融入互動教學會起到事半功倍的教學效果，可以提升學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)以及能力，促進學生全面發(fā)展，為他們以后入職從事幼教工作夯實優(yōu)良根基。本文從實際角度出發(fā)，對互動教學在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用方案予以詳細分析和闡述：

關鍵詞：幼兒師范學校 ?學前教育 ?音樂教學 ?互動教學

幼兒師范院校學前教育專業(yè)音樂教學，和普通師范類院校的音樂教育工作之間存在較大差異，有著本體獨特性。在學前教育專業(yè)音樂教學過程中，要掌握幼兒音樂教育對當下學前教育音樂素養(yǎng)的相關要求，還要立足于學前教育專業(yè)發(fā)展特點和現(xiàn)狀，分析學前教育專業(yè)音樂教育亟待解決的一些問題。

一、幼師學前教育專業(yè)音樂課教學現(xiàn)狀

首先，學生熱情不高。盡管音樂以藝術學科形式出現(xiàn)，但在學習的時候需要掌握大量音樂理論知識，因此學生學習興趣顯著不足。在此情況下，幼師學校學前教育專業(yè)的音樂教學工作開展起來就很有難度。

其次，學生基礎薄弱。剛?cè)雽W的時候，學生的音樂是零基礎，就算很多學生之前進行了一定的學習，也未能掌握太多音樂技能。很多學前教育專業(yè)學生對樂器和樂譜的了解程度偏低，理論知識不足，有的甚至連最基本的五線譜音符都不了解，要由教師在黑板上對應標注“1/2/3/4”。還有的學生在學習完鋼琴課程后不能奏出完整的作品。正因為學生基礎薄弱，音樂課教學質(zhì)量始終上不去。

最后，實踐能力不足。幼師學前教育專業(yè)的開設目標是為社會培養(yǎng)幼教人才。從現(xiàn)狀來看，學前教育專業(yè)包含的課程內(nèi)容十分繁雜，學生要學習的科目過多，導致雖然學習了音樂，但缺少實踐機會，無法將理論和實踐相聯(lián)系，學生的整體音樂水平不高。

二、互動教學的特點分析

（一）雙向性

互動教學強調(diào)師生之間的互動和交流，兩者之間相互激勵，提升整體積極性，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學相長的目標。因此，雙向性是互動教學的一個核心特點。另外，互動教學還突出生生間的相互監(jiān)督、相互推動和相互啟發(fā)，在此基礎上達到集體共同提高的目標。此類師生互動、生生互動模式的形成，便會構筑起教師主導、學生主體的互動教學結(jié)構，對于提升課堂教學效果、促進學生未來發(fā)展，都大有裨益。

（二）開放性

在互動教學中，課堂教學主要是借助師生交流、生生互動來開展的，教師和學生之間互動，是為了實現(xiàn)特定教學任務而展開，所以互動教學有著明確的教學目標和內(nèi)容。在互動課堂里，整個課堂是開放的，音樂教師會在這種教學狀態(tài)下去生成課程，給學生充分的發(fā)展空間和更多的表現(xiàn)機會。所以說，開放性是互動教學的另一特點。

（三）動態(tài)性

在音樂教學中，互動教學和互動形式由老師決定，但由于學生個體之間存在差異且個體參與程度各不相同，加之課堂實時環(huán)境不斷變化，因而課堂交互中的諸多要素均具有動態(tài)化特點?；诱n堂上，教師需要按照實際教學內(nèi)容對互動形式和互動內(nèi)容進行調(diào)整，并根據(jù)學生表現(xiàn)對群體狀態(tài)做出正確判斷，從而保證教學質(zhì)量和教學效率。

（四）多樣性

互動教學形式多種多樣，包括教師和個別學生的互動、教師和學生小組間的互動，教師和所有學生之間的互動，學生與學生之間的互動，小組與小組之間的互動等等;而在互動內(nèi)容層面上，則涵蓋了教師向?qū)W生進行知識傳遞、師生情感溝通、教師對學生進行指導和對其各項能力進行培養(yǎng)等，呈現(xiàn)出多樣性的特點。

三、互動教學的主要作用

（一）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此在音樂教學中，最為重要的便是激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的學習熱情，使其主動、積極地進入學習過程。音樂課程對學生的感知能力要求很高，內(nèi)含諸多情感因素和身心感染力作用，所以務必要剔除傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方法，讓課堂不再單調(diào)無味，讓學生感知到音樂的美好，從而愛上音樂這門學科。

（二）新知感悟

教師要設定具體教學目標，將新舊知識銜接好，將承上啟下的工作做到位，在銜接的過程中提出價值性問題，引導學生仔細地分析問題、找尋問題處理方法，從而更好地激發(fā)學生學習音樂的欲望。

（三）引導自學

教師鼓勵和引導學生積極融入彈、唱等音樂活動中來，使學生對知識產(chǎn)生準確鮮明的認知，掌握音樂學習技巧和規(guī)律，讓求知變?yōu)檎J知，培養(yǎng)學生主動探究新知的意識和能力。

（四）鼓勵質(zhì)疑

要讓學生學得有意義和有價值，教師要在學習過程中適時融入相關的價值性、創(chuàng)造性問題，鼓勵學生質(zhì)疑，因為提出疑問便代表著有新發(fā)現(xiàn)和新想法萌生，從而訓練學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力。

（五）多邊互動

此處的多變互動主要是指要求學生反復訓練，借助多樣化的形式來組織互動，將新知識整合成一個完整的系統(tǒng)，學生理解起來就會更加容易。

（六）知識遷移

幼兒師范學校音樂教師，不能只是單一地注重教材內(nèi)容教學，而是要從多個角度去分析，怎樣才能讓學生通過已學知識來爆發(fā)潛能，使得學生們可以成為課堂的主人，真正的掌握音樂技能和知識。運用遷移階段，課堂教學鞏固尤為關鍵，唯有這樣才能助力學生完成知識遷移。

四、學生參與互動的方式

首先是培養(yǎng)音樂學習興趣。要提升學生群體的學習興趣，務必要立足于學生的情感和需求，讓學生慢慢愛上音樂，如進行舞蹈練習、觀看電影等，組織多樣化的藝術活動，滿足學生們的精神需求，繼而激發(fā)出他們的學習興趣。

其次是讓學生學會感知美和發(fā)現(xiàn)美。要讓整個音樂課堂活起來，將發(fā)現(xiàn)美和欣賞美加以統(tǒng)一，借助藝術形式和方法，讓音樂教學真正成為學生挖掘自然美的渠道及方法。教師在教學中要飽含情感，與學生進行融洽的溝通和交流。

最后是提升學生學習主動性和積極性。有了興趣才能樂于學習，但暫時性的興趣必然會慢慢消退，所以教師要將學生的暫時興趣培養(yǎng)成穩(wěn)定興趣，這樣才能有效激發(fā)學生主動參與活力，讓他們在音樂學習中學會堅持和努力。

綜上所述，通過有效的互動教學，學生的學習興趣便會被激發(fā)出來，最后必將變成學生自主式、創(chuàng)造式的學習，提升他們的音樂素養(yǎng)，提升他們的綜合能力，為未來從事幼教事業(yè)夯實根基。

參考文獻：

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