周潔云
[摘? ? ? ? ? ?要]? 2017年教育部出臺了《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》,提出到2020年,要全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標任務,網(wǎng)絡學習空間要全面普及,線上線下混合教學模式廣泛應用,自主學習、泛在學習、個性化學習普遍開展。在此背景下,中職學校機電專業(yè)積極開展了線上線下混合教學,對教學質量的提高,促進學生的發(fā)展起到了有力的促進作用。分析當前中職機電專業(yè)課程教學現(xiàn)狀,進行線上線下混合教學的優(yōu)勢,提出中職機電專業(yè)課程實施線上線下混合教學模式應該著重抓好的環(huán)節(jié)。
[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;機電專業(yè);線上線下;混合教學模式
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)47-0224-02
一、當前中職機電專業(yè)課程現(xiàn)狀分析
(一)課程設置滯后于生產(chǎn)實踐
隨著我國經(jīng)濟信息的快速發(fā)展,機電產(chǎn)品制造的技術日趨成熟,機電安裝和維修方面的人員缺口較大,而作為培養(yǎng)機電技能型人才的中職學校課程教學也應緊跟時代腳步,深化課程教學改革。而當前不少學校中職學校機電專業(yè)課程設置滯后于生產(chǎn)實踐,教學理念陳舊,課程設置不能充分體現(xiàn)能力為本位、就業(yè)為導向。[1]
(二)學生的學習興趣不濃,課堂教學完全由教師主導
由于中職學校的學生在入學后普遍文化課水平不高,機電專業(yè)相關課程教學內容又是與學生在九年制義務教育階段無關聯(lián)的,因此學生普遍缺乏一定的主動求知欲望,再加上中職期間講授的大部分是機電基礎知識,以理論講授為主,由于大部分學生對知識的理解程度都很有限,講臺下認真聽課的學生很少,更無從談及與教師良好互動,長此以往出現(xiàn)惡性循環(huán),最終導致課堂基本上是由教師單方面?zhèn)魇谥R。
(三)學生缺乏一定的學習方法
機電專業(yè)相關課程由于涉及機械、電力等學科門類,學生在初中時學的數(shù)學和物理知識會對此帶來一定幫助,但由于中職層次的很多學生在初中時對數(shù)學和物理都不感興趣,且這類學科知識往往是承上啟下的,如果基礎知識沒有夯實,后續(xù)的拓展內容學生反饋就會像聽天書一樣,什么都聽不懂。雖然教材內容偏基礎,但由于職教學生的學習能力很弱,端正學生的學習態(tài)度,使其能夠具有一定的學習技巧,顯得尤為重要。
二、中職機電專業(yè)課程進行線上線下混合教學的優(yōu)勢
(一)調動學生的學習積極性
中職機電專業(yè)課程中進行線上線下混合教學模式的融入,首先,可以改變目前中職學生普遍對學習的不感興趣的態(tài)度,由于中職學生普遍課后會在上網(wǎng)花很多時間,如果能夠把線上的教學平臺建設好,由于學生對新事物往往有一定的興趣,因此可以通過上網(wǎng)課的方式來提升中職學生學習積極性。靈活運用線上線下混合教學方式,能打破課堂沉悶的氛圍,給學生帶來新鮮感,提高學生的學習興趣,增加學生自主學習的積極性。
(二)提高學生的信息技術水平
由于未來學生在就業(yè)后難免會使用到計算機和網(wǎng)絡,而學生在義務教育階段學到的信息技術知識又很有限,學生在課后使用計算機一般也是打游戲或上與學習無關的網(wǎng)站消磨時間,無益于學生自身能力的提高。在引入網(wǎng)課平臺后,由于學生逐漸熟悉操作界面需要一段時間,這個期間可以通過學生之間相互交流實現(xiàn),學生也會積極討論網(wǎng)課的內容和對新穎的授課形式表示贊同,學生心中也會形成一套完整的網(wǎng)課網(wǎng)站框架,有助于提升學生的信息技術水平。
(三)有利于構建高效課堂
在中職機電專業(yè)教學中,利用線上線下混合教學模式,兩者相互彌補、相互促進,形成學生的主體地位,有利于構建以學生為中心的高效課堂建設,在培養(yǎng)學生的實際操作能力和學習先進專業(yè)技術方面均可發(fā)揮重要的作用。通過線上線下混合教學模式,在夯實中職學生機電理論基礎的同時,也能將實際動手的能力也展現(xiàn)出來,促進中職學生更好地將機電知識入腦入心,更好地將機電專業(yè)的實訓操作內容掌握于手,促進中職學生的專業(yè)能力的發(fā)展,為社會輸送專業(yè)技能強且素質水平高的機電專業(yè)技術型人才。
三、中職機電專業(yè)課程實施線上線下混合教學模式需著重抓好的環(huán)節(jié)
在中職機電專業(yè)的線上線下教學模式的探究中,一定要充分利用好現(xiàn)代信息技術在教育領域的融合,幫助中職學生更好地進行自主學習,提高機電專業(yè)的教育質量,促進中職機電專業(yè)學生的發(fā)展水平。[2]
(一)做好教學設計工作,將線上線下混合教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)出來
教學設計工作是上好一節(jié)課的前提,也是教師進行教學規(guī)劃的環(huán)節(jié),在教學中起著重要的作用,能更好地啟發(fā)教師和學生的思維,促進其全面的發(fā)展。在中職機電專業(yè)的教學中,只有教師具有合理的教學設計,才能幫助學生形成更加強有力的探究素養(yǎng),最終將課堂的教學質量大幅度提升,將課堂的教學效率大幅度展現(xiàn),最終符合現(xiàn)代新課程標準,開展教學設計工作。作為中職機電專業(yè)的教師,首先,要明確線上線下混合教學模式的內涵和意義,要將中職學生的主體地位通過課堂的形式展現(xiàn)出來,讓學生充分發(fā)掘自身的潛力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,讓學生成為自己學習的主人[3]。同時,教師要不斷挖掘機電專業(yè)的教材內容,將教材的課程資源進行深挖,豐富線上教學的形式,讓學生通過翻轉課堂、慕課等多種線上學習形式進行學習,為學生提供一些學習的資源,這些資源可以是教師從網(wǎng)絡上尋找的有助于機電專業(yè)學生操作示范或者概念學習的視頻,也可以是專家的講解內容等;在線下的教學內容可以是教師在學生進行線上學習以后,將學生學習中遇到的問題進行反饋,并且將共性的問題在課堂上進行解決,個性的問題進行個別指導或者利用小組學習的模式進行解決,促進問題的展示和教學設計的內涵建設,最終通過線上線下混合教學模式的探究,調動中職機電專業(yè)的學生學習的專業(yè)性和主動性。
(二)做好教學過程工作,將線上線下混合教學模式的內涵展示出來
教學的過程是線上線下充分融合的過程,也是將教師的教學設計在課堂中充分展示的過程,因此,教師要將教學工作設計好,才能更好地促進學生的發(fā)展。同時,中職機電專業(yè)的教師一定要充分地了解學生的學習水平,進行分層教學,根據(jù)學生不同的學習基礎進行不同線上內容的安排,消化吸收以后再將學習的難度加大,中職學生可以根據(jù)自己的學習需求,對平臺和線上的內容進行選擇,同時,平臺也會根據(jù)學生學習情況的反饋,推送相關的學習資料和下一步的學習內容。教師則能查閱學生相關學習數(shù)據(jù),全面了解學生的學習情況。這種循環(huán)往復的過程是分層教學的前提,教師能通過線上學習的情況進行下一階段的教學內容的設計。同時,教師可以自己選擇視頻的內容和視頻的形式展示教學的內容,一方面可以是從網(wǎng)絡上尋找適合學生學習操作的教學視頻,另一方面也可以是和教學內容相關的延伸視頻,同樣可以是教師自己制作的關于所講授內容的視頻。利用教師的教育,更好地貼近中職機電專業(yè)的知識融合,將單調、沉悶的中職教學課堂豐富化,幫助學生通過線上學習的模式更好地理解學習內容[4]。同時,結合線下的教學解答和實際操作,將機電專業(yè)的內容從理論到實操方面進行相應的歸納整理,讓學生明白“人人都是課堂主角”,最終提升中職學生的課堂參與度。通過實際的操作訓練,讓中職的學生在線下課堂教育模式中進行合作學習,促進對機電專業(yè)內容的透徹理解和掌握。
(三)做好考核評價工作,將線上線下混合教學模式實效呈現(xiàn)出來
機電專業(yè)課程如果還是沿用之前傳統(tǒng)的考核評價方式,就難以對中職學生進行全方位的客觀評價。因此,中職學校要改革課程評價體系,評價要反映學生學習的全過程,評價結果盡量客觀準確,中職學校應當構建過程性評價、結果性評價相結合的教學評價體系,采用多元化評價方式[5]。例如,操作考核內容不能局限于最終完成情況,還需要加入團隊協(xié)作、操作過程、操作規(guī)范等內容,體現(xiàn)評價的科學性。要合理利用網(wǎng)絡學習平臺,將每位學生的每次考核情況記錄下來,在大數(shù)據(jù)時代背景下充分發(fā)揮項目考核、任務考核的作用,這是將線上線下學習內容進行綜合評價的過程,有利于混合教學模式的發(fā)展[6]。
(四)耐心做好釋疑工作,讓學生心中的疑問充分釋放出來
由于學生的學習能力很一般,心中對授課內容多少會有些疑問,但受學生的能力影響,很少會有學生愿意花時間與教師探討疑難問題,往往有問題也是藏在心里,自己也不花時間去上網(wǎng)尋找答案,由于線上授課平臺教師與學生可以實時通過聊天的方式充分互動,學生的疑問都可以隨時提出來,不再受限于在學校上課期間的課堂紀律,有助于學生理解新知識,并形成一套完備的知識網(wǎng)絡,也加強了學生與教師的互動,讓課堂氣氛更活躍。由于很多中職學生在理解概念時通過線上討論的積極性很高,就像學生私下里聊天一樣,就可以掌握新知識了,可謂達到了良好的教學效果。
(五)做好培優(yōu)和補差促兩頭工作,全面提高課堂教學質量
中職學校和其他學校一校,也會存在優(yōu)生和差生兩極分化現(xiàn)象,我們要充分利用線上教學平臺,抓好培優(yōu)補差工作。尤其是學困生,成績不好的原因可能是歷史原因,具有一定的復雜性,因此教師可以利用在線上教學平臺與學生互動的基礎上,多對學困生進行關注,消除學困生放棄學習的態(tài)度,增強信心。由于線上教學時間比較靈活,教師可以在線上授課時多提問他們,也可以多在課堂上鼓勵他們,讓這些學困生能夠端正自己的學習態(tài)度。
四、小結
線上線下混合教學模式是當前教學改革中一種比較常見的教學方式,在混合教學模式中,能通過線上教學充實更多的教學資源,讓機電專業(yè)的學生能從網(wǎng)絡資源或線上資源的獲取中,通過線上的學習模式,及時地消化和吸收,并在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下,讓學生通過手機、平板電腦等形式進行學習,保證線上課堂的正常運行,并且通過學生的自主線上學習方式尋找問題,找出對策,最終幫助學生更好地理解學習的內容,增長學生的知識面,將自己在線上學習存疑的部分進行收集整理,在線下學習的環(huán)節(jié)中提出問題,并且獲得更加完整的解答。
參考文獻:
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[5]郭春香.中職機電教學中學生自主學習存在的問題及對策[J].科技風,2020(7).
[6]胡常海.“任務驅動”法促進中職汽修實踐課程有效教學初探:以“冷卻液溫度傳感器故障診斷”一課教學為例[J].中學教學參考,2020(6).
◎編輯 陳鮮艷