鄒挺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國經(jīng)過了改革開放以來的幾十年發(fā)展，逐漸成為世界上的第二大經(jīng)濟(jì)體，這樣長足的進(jìn)步所帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的穩(wěn)步發(fā)展，更帶來了科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不僅僅是以往的概念，更成為人們在日常生活中所不斷接觸的生活元素，對計算機(jī)專業(yè)人才的需求也正不斷加大，這就給予了計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更多的機(jī)遇。從實際的教學(xué)角度出發(fā)，對于如何依靠項目教學(xué)法來對現(xiàn)今的中職計算機(jī)教學(xué)作出改變與進(jìn)步提出了自己的觀點。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;計算機(jī)專業(yè);項目教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0100-02

中職教育在我國的教學(xué)環(huán)節(jié)中是較為特殊的一環(huán)，相較于全日制學(xué)校的理論教學(xué)，中職教學(xué)更多地側(cè)重于培育實踐型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會對技術(shù)實用型的人才有著更多的需求，為此，學(xué)生在校期間所需要接受的便是與實踐更為密切的教學(xué)，項目教學(xué)法便是解決這一問題的一大有效方式，本文從實際角度出發(fā)，總結(jié)了筆者在實際教學(xué)中所遇到的問題以及解決的方法。

一、現(xiàn)今的中職計算機(jī)教學(xué)問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平不齊

長久以來我國將應(yīng)試教育作為選拔人才的手段，這樣的教學(xué)模式有著精簡直觀的優(yōu)勢，同時對學(xué)生的思想有所限制。大多數(shù)學(xué)生以進(jìn)入全日制高中為目標(biāo)，中職學(xué)?？梢哉f是他們最后的選擇，而這最后的選擇很容易使學(xué)生的心態(tài)出現(xiàn)問題，甚至部分學(xué)生會因為一次的失敗而自暴自棄。這樣的心理狀況在中職學(xué)生中可以說是較為普遍的狀態(tài)，學(xué)生懷著這樣的心態(tài)便很難將自己沉入學(xué)習(xí)中去，自然也就難以有更好的學(xué)習(xí)效果，給教師的教學(xué)帶來了難度。

（二）教學(xué)設(shè)施不夠完善

在中職院校中，由于教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才，在實際的教學(xué)中便需要從這一角度出發(fā)提高學(xué)生的實踐能力。計算機(jī)專業(yè)不僅僅需要強大的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生有更多的機(jī)會以及時間來對自身的能力進(jìn)行鍛煉，而鍛煉自己的能力不僅僅需要學(xué)生自身的積極性，還需要學(xué)校提供一定的外部客觀條件，例如完備的教學(xué)設(shè)備。硬件條件的完善會更促使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的熱情，從而提升教學(xué)的效果。

（三）教師教學(xué)水平提高

在中職教學(xué)隊伍中，部分是剛出社會走上工作崗位的大學(xué)生，部分是長久從教的老教師，這就使得中職教學(xué)出現(xiàn)了一定的分化，新教師空有新的教學(xué)思維卻并沒有更穩(wěn)定的教學(xué)手段，老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻不一定有新式的教學(xué)思維，這樣的極端與差異在教學(xué)上就導(dǎo)致了更多的新舊教學(xué)理論的沖突與碰撞，教學(xué)效果在這樣的狀態(tài)下難以有更為穩(wěn)定且綜合的提高。為此，教師隊伍的優(yōu)化也是所有教師需要納入考慮范圍的一大問題。

二、項目教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生接受的理論教學(xué)要多于實踐，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸湮滅，導(dǎo)致教學(xué)效率難以有更大的提升，伴隨而來的劣勢是對學(xué)生實踐能力的制約，實踐操作能力的提升需要學(xué)生通過不斷的鍛煉來獲得。

項目教學(xué)法，顧名思義便是以項目來作為教學(xué)的素材以及形式來讓學(xué)生有更多的實踐體驗，從而讓學(xué)生能夠獲得更為全面的提升。通過項目來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠通過實踐來鞏固自己的理論學(xué)習(xí)成果，同時在項目完成過程中，學(xué)生也逐步提高了自己的實踐能力、操作水平，最終能夠通過鍛煉成為與社會需求所符合的實用型人才。

三、項目教學(xué)法的實際應(yīng)用

（一）項目選擇的合理性

在項目教學(xué)法中，“項目”可以說是這一教學(xué)模式下的“教材”了，因此，項目的選擇是教師所要進(jìn)行慎重的斟酌與選擇的，若是選擇了超出學(xué)生能力的項目便容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，最終對教學(xué)效率的提升可以說是起到了反向的效果。在進(jìn)行項目選擇時，教師要綜合階段性的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，盡量選擇與學(xué)生的能力貼近的項目與課題，保證學(xué)生能夠通過自身的努力完美完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時也保護(hù)學(xué)生的心理，提升學(xué)生滿足感，最終達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）項目流程的教學(xué)

中職學(xué)生最終的對接口是社會上的各方面工作崗位，這就使得中職教學(xué)所需要的元素便是對社會工作的適應(yīng)性教學(xué)，在項目教學(xué)法上，學(xué)生可以說是完成課堂的主體，項目則承擔(dān)著“教師”以及“教材”的雙重身份，教師在這一過程中是作為學(xué)生輔助者的身份出現(xiàn)的。為了讓學(xué)生能夠順利完成自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行項目工作之前，筆者認(rèn)為教師需要在項目下放之前對學(xué)生進(jìn)行一定的項目流程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地按照流程來完成任務(wù)，一定程度上能夠防止學(xué)生思維以及各方面走彎路，偏離正確的方向，浪費時間的同時也打擊學(xué)生的積極性。

（三）多樣化的學(xué)習(xí)形式

項目有著不同的難度，若是在面對一些較為大型或是艱難的項目時依舊是以“單人”的形式來進(jìn)行，學(xué)生極為容易因為學(xué)習(xí)瓶頸而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題。在進(jìn)行項目教學(xué)時，教師要對教學(xué)形式以及教學(xué)項目有所衡量，在項目進(jìn)行時以單人與合作相結(jié)合的形式來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠通過小組合作的形式來提升學(xué)生的集體榮譽感、合作能力以及人際交往能力等多方面的素養(yǎng)，這些也是學(xué)生在社會上學(xué)習(xí)、工作、生活所必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對學(xué)生日后的成長有著重要的意義與作用。

（四）教師保證合理適時的引導(dǎo)

學(xué)生即使有著極為扎實的理論基礎(chǔ)，在實際面對項目時難免會出現(xiàn)各式各樣的問題，在這個時候，教師就需要發(fā)揮自身的輔助作用，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其建立正確的思維導(dǎo)向，同時，在面對不同層次的學(xué)生時，教師也需要進(jìn)行不同方面的教學(xué)。例如在指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時需要對其進(jìn)行言語上的鼓勵與基礎(chǔ)上的夯實;在面對中等層次的學(xué)生時教師需要鼓勵其對自我進(jìn)行突破，努力更上一層樓;而當(dāng)面對自我能力較高的學(xué)生時，教師所需要做到的便是對知識點有一定的拓展，保證這類學(xué)生能夠有更為全面的發(fā)展，而不是立足于自己現(xiàn)有的知識而自我滿足。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)模式，每個層次的學(xué)生都能夠有更為明確的方向，在面對日后的學(xué)習(xí)時也就有了更為清晰的目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）階段性教學(xué)的總結(jié)應(yīng)用

在我國的應(yīng)試教育模式下，不論是教師還是學(xué)生都是以試卷來作為教學(xué)評價的形式來對階段性的教學(xué)進(jìn)行一定的總結(jié)。這樣的模式下，試卷能夠更清楚地展現(xiàn)學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的薄弱點，這是應(yīng)試教育的優(yōu)勢，但教師需要認(rèn)識到“試卷”這一側(cè)重于理論的形式與看重實踐的職業(yè)教育之間的矛盾，而在項目教學(xué)模式下，筆者認(rèn)為教師的階段性教學(xué)評價也可以項目這一形式來進(jìn)行。

每個學(xué)生都有自己的特點，有理論能力強大的學(xué)生自然也就有實踐操作精確的學(xué)生，也更有社交上有著極強能力的學(xué)生，這樣是教師所需要看到的，客觀條件的不同就使得教師在進(jìn)行階段性評價時不能夠單純地依靠單一化的教學(xué)評價模式。而項目的完成便是對學(xué)生綜合能力的考驗。在階段性的教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計一個項目，不論是以小組還是單人的形式皆可，最終在項目上交后教師對這一項目的完成度、工作難度等展開多維度評價，保證教學(xué)評價的多元化。在評價時，教師也需要注意多用語言來指出學(xué)生的不足，而不是給出一個分?jǐn)?shù)來讓學(xué)生自己揣摩。在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果便會有更為清晰的展現(xiàn)。

四、總結(jié)

職業(yè)教育在我國是一個較為特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于我國的職業(yè)教育體系較之其他國家并不完善，不僅僅是生源上的問題，更是有著教師班子以及教學(xué)體系上的缺陷，因此在實際的教學(xué)上會出現(xiàn)各種的問題，而隨著教學(xué)改革的不斷深化，其覆蓋面也在不斷擴(kuò)大，借著這股春風(fēng)，中職教師在進(jìn)行教學(xué)時也需要從職業(yè)教育的特殊性出發(fā)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，努力對此進(jìn)行改良，保證教學(xué)的有效性以及實用性，培養(yǎng)更多滿足社會需要的專業(yè)實用性人才。社會急速發(fā)展下的教學(xué)上便是要求的不斷更新以及教學(xué)方法的不斷改革，時代的發(fā)展促使了教育的改革，而教育的改革在多年后對社會的發(fā)展也是不可小覷的推動力，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出與社會的發(fā)展契合的學(xué)生是所有教師需要不斷努力的。

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◎編輯 張 慧