馬玲華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)業(yè)水平測(cè)試以加強(qiáng)課程管理與質(zhì)量監(jiān)控為目的，基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下的中職素描基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)遵循客觀規(guī)律，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)考核，轉(zhuǎn)變單一、固化的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平測(cè)試;中職學(xué)校;素描基礎(chǔ)課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0080-02

中職學(xué)校旨在培養(yǎng)技能型人才，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中更加適應(yīng)于社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，因此在中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，更傾向于技能課程的安排，這對(duì)滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力形成了局限性。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是一種新的考核模式，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本要求下，能夠豐富學(xué)校對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容的安排，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、中職素描基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

中職教學(xué)計(jì)劃以就業(yè)所需技能課程為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門由淺至深的專業(yè)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，需要豐富基礎(chǔ)課程內(nèi)容，奠定良好的基礎(chǔ)知識(shí)，但當(dāng)前中職學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排上，如PS基礎(chǔ)課程、Auto CAD課程、素描、色彩，構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課程安排上僅為一個(gè)學(xué)期，且課時(shí)量少，無(wú)法滿足學(xué)業(yè)水平測(cè)試需求。就素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況來(lái)看，還存在以下不足。

（一）教學(xué)模式單一

素描基礎(chǔ)課程在教學(xué)模式上較為單一，多通過(guò)教師講解理論知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行素描作品賞析，學(xué)生進(jìn)行素描模擬寫(xiě)生為主，在這種單一的教學(xué)模式下，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。素描基礎(chǔ)課程具有其基礎(chǔ)性與必要性，在教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)素描基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識(shí)的自主性與創(chuàng)造性，但基于當(dāng)前教學(xué)模式多沿襲老一套，教學(xué)創(chuàng)新不足，因而在教學(xué)質(zhì)量上難以有效提升。

（二）課程互動(dòng)性弱

素描基礎(chǔ)課程不僅需培養(yǎng)學(xué)生的素描理論知識(shí)與技能，也需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素描的興趣、個(gè)人風(fēng)格、專業(yè)敏感度、藝術(shù)感。因此在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需形成更加豐富的教學(xué)元素，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，由教師向?qū)W生傳遞經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。但當(dāng)前在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，師生互動(dòng)不足是較常見(jiàn)的問(wèn)題，課程中師、生的教、學(xué)理論脫節(jié)，教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生選擇性地接受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為僵化，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素描基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。也易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固化，在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注完成課程任務(wù)，忽視了課程教學(xué)內(nèi)容的分析，自主學(xué)習(xí)能力降低。

（三）教學(xué)考核不足

素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)教學(xué)考核的重視度并不高，一般在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行一次課程考核，平時(shí)的課堂教學(xué)中以收集學(xué)生課堂或課后作業(yè)方式作為教學(xué)考核的參考信息，但這種教學(xué)考核方式對(duì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)素描基礎(chǔ)能力缺少實(shí)際效果[3]。教學(xué)考核能夠反映學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)水平與成果，課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程缺少階段性教學(xué)考核，或教學(xué)考核的形式較為單一，缺少與學(xué)業(yè)水平測(cè)試需求的銜接性，不僅難以對(duì)學(xué)生作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還易造成學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為期末考核僅是一種總結(jié)式考核，在日常的學(xué)習(xí)中難以保持較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下中職素描基礎(chǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為一種教學(xué)考核形式，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，更是一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核與監(jiān)督。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下，中職素描基礎(chǔ)課程在教學(xué)理論上應(yīng)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本需求，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)上創(chuàng)新模式與授課方法，完善教學(xué)考核形式，獲得學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生更加多元的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力[4]。這要求中職學(xué)校在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要給予更多關(guān)注，重視基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性，平衡基礎(chǔ)課程與其他課程的課時(shí)安排，也需要中職素描基礎(chǔ)課程教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由教師教、學(xué)生學(xué)這種單一的教學(xué)溝通形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、學(xué)生主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，增進(jìn)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下的中職素描基礎(chǔ)教學(xué)理論的轉(zhuǎn)變，對(duì)中職素描基礎(chǔ)教學(xué)模式、教學(xué)成效的轉(zhuǎn)變奠定了良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下中職素描基礎(chǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下，中職素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)更能夠適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本需求，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性[5]。

（一）增強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)

中職素描基礎(chǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)是一種融洽課程學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生可以收集更多的教材外信息，于課程中進(jìn)行展示、說(shuō)明與講解，從教師角度與學(xué)生角度剖析不同的素描作品，能夠形成師生間思維、意識(shí)與專業(yè)性的融通，提高學(xué)生對(duì)素描基礎(chǔ)課程的專業(yè)認(rèn)識(shí)。另外，互動(dòng)性教學(xué)還可以體現(xiàn)在教學(xué)形式上，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式，以學(xué)生為課堂的主體，展開(kāi)教學(xué)討論，能夠有效增強(qiáng)師生、生生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，更能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生思維，豐富學(xué)習(xí)形式。

（二）引入任務(wù)式教學(xué)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下的中職素描基礎(chǔ)課程教學(xué)，應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，并形成對(duì)素描基礎(chǔ)課程的客觀認(rèn)識(shí)。因此在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以采用任務(wù)式教學(xué)法，參考學(xué)業(yè)水平測(cè)試方向，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如以人物頭像作為任務(wù)式教學(xué)的主題，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)水平，向?qū)W生提供不同的人物頭像照片，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)為以素描的方法完成繪畫(huà)。在這種任務(wù)式教學(xué)法中，并非全部學(xué)生完成相同的教學(xué)“作業(yè)”，而是根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，也有利于不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平。隨著任務(wù)式教學(xué)進(jìn)程的深入，在后續(xù)應(yīng)逐漸豐富任務(wù)形式，將人物頭像分為中年、青年、老年，或增加多種不同的要求，如正面、側(cè)面、四分之三側(cè)面等。給予學(xué)生多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素描水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核模式

學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下，中職素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，不斷調(diào)整教學(xué)考核模式，使教學(xué)考核模式更加適應(yīng)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試需求，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率。一方面，在教學(xué)考核形式中，應(yīng)轉(zhuǎn)變期末考核為階段式考核，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行教學(xué)考核，不斷給予學(xué)生教學(xué)刺激，使其保持較高的學(xué)習(xí)興奮性。另一方面，在教學(xué)考核的內(nèi)容上，需更加具有針對(duì)性，如以學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試范圍——人物頭像展開(kāi)素描考核，各個(gè)階段的教學(xué)考核可逐漸加強(qiáng)難度，必然產(chǎn)生程序化的教學(xué)考核，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕翱己恕倍己说乃悸?，在教學(xué)考核中給予學(xué)生更多新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下，中職學(xué)校在基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念與方法上應(yīng)能夠作出有效轉(zhuǎn)變，素描基礎(chǔ)課程作為中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能奠定良好基礎(chǔ)。以學(xué)業(yè)水平測(cè)試為基礎(chǔ)的教學(xué)理論與模式轉(zhuǎn)變，既需要滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一般需求，更需要給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)前在素描基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在一定的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式單一、教學(xué)考核形式固化等方面，學(xué)業(yè)水平測(cè)試視角下中職素描基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，向?qū)W生提供了更豐富的課程資源，也形成了更規(guī)范的教學(xué)考核模式，有利于學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，更為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)提供良好保障。

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◎編輯 馮永霞