蔣芊瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》為基準(zhǔn)，通過教材分析、學(xué)情分析，結(jié)合上一學(xué)年教學(xué)反思與廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校《2019級(jí)工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒介手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“模塊與專題”課程研發(fā)路徑，以“品中外名篇，立民族脊梁”為專題核心任務(wù)，打造“創(chuàng)設(shè)合適情景、開啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)、發(fā)現(xiàn)探究問題、扎實(shí)言語活動(dòng)、展開多元評(píng)價(jià)”的語文專題教學(xué)實(shí)施策略，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;專題教學(xué);實(shí)施報(bào)告

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0070-02

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容概要

1.專題核心任務(wù)

為全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，本組課程遵循“模塊與專題”課程研發(fā)路徑，確立“品中外名篇，立民族脊梁”為專題的核心任務(wù)。青少年是中國未來之建設(shè)者，是中華民族未來之脊梁。基于時(shí)代賦予的使命，中職語文課程應(yīng)汲取中外名人名篇思想精髓，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神，提升文化自信，立德樹人，啟發(fā)學(xué)生樹立崇高理想、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和追求卓越的職業(yè)精神。

2.專題教學(xué)目標(biāo)

（1）品世間經(jīng)典。閱讀散文、詩詞、文學(xué)評(píng)論等體裁的中外優(yōu)秀文學(xué)作品，感受藝術(shù)形象、品味語言、體驗(yàn)情感，結(jié)合生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成寫讀書提要和讀書筆記的習(xí)慣，并與他人分享。

（2）悟思想精髓。梳理作者與人物的人生經(jīng)歷，仔細(xì)品讀文中的語言表達(dá)力，調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象、思維和情感的心理因素，領(lǐng)悟名人名家的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌，發(fā)展積極向上、自知自強(qiáng)的人格魅力。

（3）擔(dān)社會(huì)責(zé)任。結(jié)合時(shí)代背景，理解作者的創(chuàng)作意圖，吸取中外文化思想精髓，踐行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，志存高遠(yuǎn)，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，創(chuàng)造偉大時(shí)代風(fēng)尚。

總之，本組課以語言的理解和運(yùn)用為基礎(chǔ)，運(yùn)用不同類型的藝術(shù)表現(xiàn)形式和課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，比較閱讀、品讀和感悟創(chuàng)作者及人物身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生審美感受表達(dá)力、發(fā)展思維能力，提高語言文化鑒別能力，增強(qiáng)文化自信，樹立崇高理想，定位民族之脊梁的奮斗目標(biāo)。

（二）教學(xué)分析

1.教材分析

本次專題教學(xué)內(nèi)容選自高等教育出版社出版的《語文（基礎(chǔ)模塊）下冊（第四版）》教材。此教材以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的十九大精神和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，具有一定的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性和系統(tǒng)性。教材遴選的文學(xué)作品突出文化建設(shè)，注重以文化人，文本內(nèi)容貼近實(shí)際生活又彰顯時(shí)代精神，遵循中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.學(xué)情分析

中職學(xué)校學(xué)生具有的普遍現(xiàn)象：遇見事情怕麻煩，遇見挑戰(zhàn)怕失敗，遇見困難難以堅(jiān)持。學(xué)生在語文課堂上，除了語言認(rèn)知與積累外，更需要學(xué)習(xí)語言表達(dá)與交流，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，豐富審美體驗(yàn)，探索思想精神的世界，這樣才能將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生潛在力量，樹立文化自信和人格魅力。

工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生有較高的審美素養(yǎng)、較強(qiáng)的視覺感受和表現(xiàn)能力，掌握一定的繪畫、色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等職業(yè)技能，使藝術(shù)輔佐文學(xué)，文學(xué)升華藝術(shù)。

語文是我校工藝美術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。鑒于2018級(jí)學(xué)生在第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)情和考情不勝理想，筆者在工藝美術(shù)專業(yè)2018級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取100名學(xué)生展開語文課程滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較滿意課堂氛圍;課堂現(xiàn)代信息技術(shù)使用熟練;學(xué)生對語文課不是很感興趣;對課堂教學(xué)方式不太滿意，重難點(diǎn)破解率低;大部分學(xué)生喜歡師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并渴望實(shí)踐活動(dòng);希望多聯(lián)系所學(xué)專業(yè)。經(jīng)分析具體原因如下。

（1）重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容立足于獨(dú)立文本，一堂課只是為了學(xué)習(xí)一篇課文，照本宣科，缺少課堂實(shí)踐，對理論很難深入理解。

（2）教學(xué)方式和作業(yè)形式單一

在語文課堂教學(xué)中，教師多以講授為主，教學(xué)方式單一。在實(shí)踐教學(xué)中，僅僅是單一的課堂寫作訓(xùn)練或演講展示，缺乏課堂活動(dòng)與思維碰撞。學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解，思維局限，知識(shí)散碎，作業(yè)結(jié)構(gòu)簡單，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為提升學(xué)習(xí)效果，優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，立德樹人，傳承中華民族優(yōu)秀文化，語文課程在工藝美術(shù)專業(yè)2019級(jí)第一學(xué)年第二學(xué)期嘗試了專題教學(xué)模式。

3.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)

掌握不同體裁的寫作手法和語言表達(dá);能夠領(lǐng)悟人類文明思想的結(jié)晶，深入感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵與延綿不斷的民族精神。

（2）教學(xué)難點(diǎn)

貼近現(xiàn)實(shí)生活，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行民族精神。

4.教學(xué)資源

本專題教學(xué)依據(jù)專題核心任務(wù)與專題教學(xué)目標(biāo)，從高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》下冊（第四版）教材中選取《人生的境界》《世間最美的墳?zāi)埂贰饵S河落日》《將進(jìn)酒》《合歡樹》以及《念奴嬌·赤壁懷古》六篇文本作為本專題教學(xué)載體。旁征博引使用教材外各類資源作為教學(xué)輔助，具體包括課外文章、新聞報(bào)道與熱評(píng)、視頻短片、課外書籍、紀(jì)錄片、文化節(jié)目、電視劇片段等。多元化教學(xué)資源拓展學(xué)生思維、鍛煉獨(dú)立思考力，培養(yǎng)判斷力和鑒賞力，吸取更多優(yōu)秀文化成果。

5.教學(xué)技術(shù)

本組課以超星學(xué)習(xí)通為線上教學(xué)平臺(tái)，承載學(xué)生的合作探究成果、自主閱讀進(jìn)度、讀書提要等內(nèi)容，教師和學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行投票、點(diǎn)評(píng)等線上活動(dòng)，并通過學(xué)習(xí)通展示各類資源以輔助線下教學(xué)活動(dòng)。本組課引導(dǎo)學(xué)生使用多媒介表達(dá)審美感受和思想體悟，發(fā)揮想象力和思維力，比如在App上錄音詩歌朗誦，在微信公眾號(hào)創(chuàng)作或表達(dá)心得、拍攝短視頻等。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路與方法

1.勾勒“專題導(dǎo)向式”課程脈絡(luò)

本組課以專題核心任務(wù)為總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。專題核心任務(wù)分解為七個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)若干教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。為了高效完成這七個(gè)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)“層層遞進(jìn)式”課程組合

任務(wù)一處于專題教學(xué)導(dǎo)入地位，采用《人生的境界》，立德樹人，啟發(fā)學(xué)生志存高遠(yuǎn)。

任務(wù)二承上啟下，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，從名人事跡中感受高尚品格的力量，覺察人生的意義。

任務(wù)三是對任務(wù)二的升華，尋找自我的生命意義。從認(rèn)知自己出發(fā)，尋根溯源，學(xué)習(xí)《黃河落日》。

任務(wù)四是在任務(wù)三認(rèn)知基礎(chǔ)上展開思辨和探究，感悟《將進(jìn)酒》中的民族之魂。

任務(wù)五是任務(wù)四的延伸，從家國民族到自我成長的探索，學(xué)習(xí)《合歡樹》。

任務(wù)六首尾呼應(yīng)，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，在實(shí)現(xiàn)理想途中跌宕起伏，只有豁達(dá)的胸襟才能帶你渡過難關(guān)，獲得重生。

任務(wù)七是對前面六次學(xué)習(xí)成果的展示與檢閱，千里之行，始于足下，通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提煉學(xué)生的思想與感受，內(nèi)化優(yōu)秀品質(zhì)。

六次文本學(xué)習(xí)和一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，環(huán)環(huán)相扣，依據(jù)青少年的心理發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，激活學(xué)生進(jìn)取之心，又逐步擊破學(xué)生心中的疑慮與困惑。

3.構(gòu)建“任務(wù)分解+情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式

分解七個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)細(xì)化為若干目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)以專題教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，一般設(shè)計(jì)三個(gè)或三個(gè)以上目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，開展課堂內(nèi)外活動(dòng)。課堂上以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+啟發(fā)討論”教學(xué)方式與“自主合作式”學(xué)習(xí)方式達(dá)成各個(gè)小目標(biāo)，從而完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本組課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)緊緊圍繞本專題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)方法、梳理脈絡(luò)、探究精神和拓展學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

每個(gè)任務(wù)都設(shè)立評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)[2]，最終構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)—任務(wù)活動(dòng)—多元評(píng)價(jià)”的良性閉環(huán)。

二、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過任務(wù)分解和情境設(shè)計(jì)，將抽象概括的核心目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)具體目標(biāo)，學(xué)習(xí)方向更加清晰。

教學(xué)內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)課本文本，還借助多媒體素材和信息化技術(shù)手段擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和思維邊界。

（二）教學(xué)方式

課堂采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+啟發(fā)討論”教學(xué)方式，設(shè)置特定語言情境，開發(fā)學(xué)生思辨質(zhì)疑的能力，破除重難點(diǎn)，提升思維和言語表達(dá)力，上一堂符合學(xué)生心理、理解力又提升學(xué)生審美體驗(yàn)和思想境界的課。

（三）學(xué)習(xí)方式

“自主合作式”的學(xué)習(xí)方式結(jié)合學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)專長和表演愛好，提升工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍課堂氛圍，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與度[3]。

三、教學(xué)實(shí)施成效與反思改進(jìn)

（一）教學(xué)實(shí)施成效

1.學(xué)習(xí)成果高效轉(zhuǎn)化

“自主合作式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對家國民族、團(tuán)隊(duì)和自我的認(rèn)知更加深刻，對生命的意義有了進(jìn)一步理解，高效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果。

2.有效破解重難點(diǎn)

課堂采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+啟發(fā)討論”教學(xué)方式與“自主合作式”學(xué)習(xí)方式，設(shè)置特定語言情境，教學(xué)相長，開發(fā)學(xué)生思辨質(zhì)疑的能力，有效破除抽象概念的重難點(diǎn)問題，發(fā)展思維和言語表達(dá)能力。

3.發(fā)掘資源并廣泛共享

在本組課程中，教師備課不再是啃一本教材和一本教參，而是旁征博引、集思廣益，適應(yīng)時(shí)代與科技發(fā)展，挖掘出更多更貼近生活的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生資源采集與共享資源。

（二）反思與改進(jìn)

1.做好引導(dǎo)者

新的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)探究性、啟發(fā)性教學(xué)，但把課堂完全交給學(xué)生有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以在此過程中要隨時(shí)準(zhǔn)備著，不僅做好課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要做好思想的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)德技并修、德技并重。

2.功夫在課外

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！毙履Ｊ较律虾靡惶谜n，熟練講授課本內(nèi)容只是基礎(chǔ)，更多的時(shí)間需要花在課程設(shè)計(jì)上，從知識(shí)導(dǎo)入到視頻準(zhǔn)備，從問題設(shè)計(jì)到分組討論，從課堂總結(jié)到課后練習(xí)，無一不精益求精，需要潛心鉆研，終身學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督

經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績明顯提高，但由于學(xué)時(shí)的限制，很多基礎(chǔ)內(nèi)容教師無法講授，所以更多依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對自律性不好的學(xué)生，要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。

4.更加貼近實(shí)際生活

學(xué)生的社會(huì)閱歷欠缺，搜集的素材和創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境如果太脫離他們的生活，容易陷入學(xué)習(xí)困境。只有豐富教學(xué)活動(dòng)類型，趣味化教學(xué)任務(wù)，貼近學(xué)生生活，才能深入人心。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴智敏.基于專題的課堂教學(xué)：理論、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)教育（評(píng)論版），2019（10）.

[2]馬青.淺談行為導(dǎo)向在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)刊，2020（17）：11-12.

[3]王英芝.語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的表演[J].黑河教育，2020（6）：37-38.

◎編輯 馮永霞