魏薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課程改革持續(xù)推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)校課程教育與素質(zhì)教育之間的融合，是當(dāng)前教育的重點(diǎn)和核心?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中首先要保證教學(xué)活動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次要保證教學(xué)內(nèi)容有用，真正為學(xué)生全面發(fā)展提供支持;最后要保證教學(xué)質(zhì)量有效，使得每節(jié)課都成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。主要目的是在核心素養(yǎng)教育理念之下，探究構(gòu)建“有趣、有用、有效”課堂的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職教育;三有課堂;語文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0034-02

學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生所具備的能夠與社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵能力和重要品格。素質(zhì)教育的核心思想便是養(yǎng)成學(xué)生的全面發(fā)展能力，集中表現(xiàn)在學(xué)生的價(jià)值觀念、生活工作技能、科學(xué)文化知識(shí)以及情感態(tài)度等。目前，在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，核心素養(yǎng)養(yǎng)成是熱點(diǎn)，也是教育改革發(fā)展的全新目標(biāo)?；诋?dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景，中職語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)如何將素質(zhì)教育落到實(shí)處，尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)內(nèi)容有用性和教學(xué)質(zhì)量有效性的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，才可以保證學(xué)生潛移默化中與教師教學(xué)思路相適應(yīng)，悄然養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)模式，提升語文課堂的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，找尋月色下的荷塘和荷塘上的月色圖片或視頻，展示給學(xué)生，要求學(xué)生在課文中尋找相關(guān)語句，對(duì)比圖片和視頻的細(xì)節(jié)。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上很多描述與圖片和視頻的內(nèi)容不太相符，由此產(chǎn)生疑問，教師此時(shí)便向?qū)W生提出問題，為什么我們看到的和作者筆下的感覺不一樣呢。學(xué)生展開討論，進(jìn)而得出作者筆下的荷塘融入了作者主觀情感的結(jié)論。情感不同，所以描述出的景物也是不同的。“一切景語皆情語”，融情于景，這是寫景抒情散文的特點(diǎn)。這樣的講解，要比直接告知學(xué)生效果好得多。

其次，若是條件允許，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀荷塘，將課堂由室內(nèi)延伸至室外，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受荷花、荷葉所帶來的美感思考，在陽光明媚之下，我們看荷塘的心情是怎樣的，我們的關(guān)注點(diǎn)在哪里，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜愛。老師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀荷塘的時(shí)候，可以順勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容引入，將課堂延伸到課外，可以讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，而后隨即提出問題：“《荷塘月色》的作者，在看到荷塘月色的時(shí)候，有怎樣的感想呢？那么就跟老師一起深入感受吧。”借助于這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，還可以讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，用生活常識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

最后，在學(xué)習(xí)完成《荷塘月色》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本上了解了文章的寫作結(jié)構(gòu)，掌握寫景散文的寫作模式與語言，老師可以讓學(xué)生仿寫一段寫景散文，內(nèi)容可以選擇是游記，也可以是寫景，拓展教材內(nèi)容，借此提升語文教學(xué)的有趣性。

二、磨煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，提升教學(xué)內(nèi)容的有用性

中職語文教材編訂的內(nèi)容，既有知識(shí)性，也有情感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大地上的事情》時(shí)，感受到了大地上萬事萬物的生命力;學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，感受生命的價(jià)值，熱愛生活;學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》時(shí)，歷經(jīng)滄桑，香港終于回歸，愛國之情油然而生……老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性，深入感受每篇文章飽含的作者情感。

《不自由，毋寧死！》是一篇演講文，具有很強(qiáng)的號(hào)召性和說服力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師先提出問題，讓學(xué)生思考：“什么是自由？自由會(huì)給我們帶來什么？”老師為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹演講的時(shí)代背景，讓學(xué)生嘗試性地猜想課文的主要內(nèi)容，演講者想要通過這次演講表達(dá)出一種怎樣的思想。學(xué)生在全文閱讀之后，將會(huì)獲得問題的答案，同時(shí)形成自己對(duì)文章的全面感知。通過這種方式，學(xué)生可以清晰地了解自己學(xué)習(xí)這篇文章的方向，在思想和情感上進(jìn)行渲染、升華，無形之中使得學(xué)生養(yǎng)成意志力。

老師在完成課文內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的學(xué)習(xí)體會(huì)表達(dá)出來，可以就當(dāng)前全世界情形提出自己的認(rèn)知?！拔覀冏非蟮淖杂?，是一種怎樣的自由？”等，通過這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家制度的優(yōu)越性，養(yǎng)成愛國主義情懷，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思考問題的能力，認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓學(xué)生在分析問題的時(shí)候更加全面。

老師也可以組織一次班級(jí)內(nèi)的演講活動(dòng)或小組辯論賽，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)話題或辯題，讓學(xué)生通過查閱資料，整理案例，豐富自己的內(nèi)容，保障表述更加飽滿和富有感染力，養(yǎng)成學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。在演講活動(dòng)或者小組辯論中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，形成自己的見解，一方面可以為作文寫作提供素材，另一方面可以讓學(xué)生逐漸形成對(duì)問題的認(rèn)知，強(qiáng)化自己的分析能力。

三、優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升語文課堂有效性

因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容的特殊性，很多學(xué)生對(duì)語文的重視程度不夠，教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)面臨著學(xué)生配合程度不夠的教學(xué)困境。在教學(xué)過程中，老師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，提升語文教學(xué)的吸引力，將多元化的教學(xué)方式融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化語文課堂。

《鴻門宴》是《史記》的節(jié)選內(nèi)容，文章情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動(dòng)鮮明，組織周密嚴(yán)謹(jǐn)，語言精練優(yōu)美，更重要的是文中文言知識(shí)較多。對(duì)于中職學(xué)生而言，欣賞起來很有難度。此時(shí)老師可以將課文內(nèi)容通過電影的方式展示出來，讓學(xué)生對(duì)文本有初步認(rèn)知，了解楚漢相爭(zhēng)的時(shí)代背景與楚漢之間的緊張關(guān)系，珍惜當(dāng)前來之不易的和平。而后再來梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言知識(shí)相對(duì)容易些。熟悉文章內(nèi)容后，學(xué)生可以再次觀看電影，這一次要求學(xué)生通過視頻，結(jié)合課本，揣摩人物，分析人物形象。學(xué)生在觀看影片的時(shí)候，一方面可以將書本中靜止的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的興趣，另一方面還可以提升學(xué)生配合力，在觀看中討論，形成對(duì)文本的深入理解。

《赤壁賦》是中職語文教材中較難的一篇古代散文，學(xué)生在理解的時(shí)候存在一定難度，教師在課堂上難以詳盡地將課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)全面講述，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選取文章中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，制作《赤壁賦》微課。如文中：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”這句話的意思是：“可見，從事物易變的一面看，那么天地間萬事萬物時(shí)刻在變動(dòng)，連一眨眼的工夫都不停止;而從事物不變的一面看來，萬物同我們來說都是永恒的，又有什么可羨慕的呢？”學(xué)生在理解這句話的時(shí)候，會(huì)存在一定的難度，由于課程時(shí)間的限制，老師難以在課堂上徹底講解清楚，使所有學(xué)生全部了解這句話的含義。老師在課后便可以通過微課的方式，重點(diǎn)講述這句話的含義，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

《雷雨》是一出話劇，在文章中的展現(xiàn)也相對(duì)較為枯燥。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，安排好學(xué)生所扮演的角色，讓學(xué)生了解角色的特點(diǎn)和話劇內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)馗淖兣_(tái)詞，讓學(xué)生通過表演的形式將文章內(nèi)容展示出來，深化理解，形成對(duì)《雷雨》一文線索的了解和認(rèn)知。通過這種方式深化學(xué)習(xí)主題，使文章中的人物更加立體和形象，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力。在觀看話劇表演的時(shí)候，理順劇中人物關(guān)系，認(rèn)清戲劇文學(xué)中戲劇沖突是表現(xiàn)手段和重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品具有積極意義。

語文具有人文性和工具性，老師在教學(xué)過程中，不能只是單單地講授知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，除了注重學(xué)生對(duì)語文的靈活運(yùn)用能力，使其成為與人溝通、進(jìn)入社會(huì)、深入學(xué)習(xí)的重要工具之外，還應(yīng)注意到語文在培養(yǎng)審美情趣、完善人格、提升個(gè)人素養(yǎng)方面的作用。因此要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的工作之中?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升教學(xué)有效性和有用性。在中職教育中，將養(yǎng)成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生發(fā)展的全面性，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，通過多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神豐富學(xué)生頭腦，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 郭起珍