陳麗君 張曉霞

摘 要：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，復(fù)合型人才是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。從共生理論角度對(duì)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生單元、共生模式及共生環(huán)境進(jìn)行分析，提出高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)“一體化互惠共生”模式，即共生單元在共生環(huán)境內(nèi)既具備獨(dú)立性質(zhì)又全方位相互作用，分工與協(xié)作在物質(zhì)信息和能量的生產(chǎn)和交換上更密切，共生單元之間實(shí)現(xiàn)對(duì)稱性分配的功能，并在進(jìn)化機(jī)會(huì)和進(jìn)化成本上具有同等性。通過(guò)充分發(fā)揮政府、高職院校、企業(yè)等共生單位的功能，創(chuàng)新一體化共生、互惠共生模式，優(yōu)化政策、經(jīng)濟(jì)、資源和空間等共生環(huán)境，推動(dòng)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：共生理論;“一體化互惠共生”模式;復(fù)合型人才;高職院校

基金項(xiàng)目：2017年廣東高校省級(jí)重大科研項(xiàng)目“職校生就業(yè)城鄉(xiāng)差異與精準(zhǔn)幫扶研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017WZDXM027）

作者簡(jiǎn)介：陳麗君，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育心理學(xué);張曉霞，女，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)教育原理。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）06-0053-10

信息化時(shí)代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，要求企業(yè)需具有差異化和個(gè)性化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)對(duì)企業(yè)人才的能力和素質(zhì)也提出了更高要求。未來(lái)企業(yè)員工不僅要堅(jiān)守在生產(chǎn)線旁，還將在設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、推廣及售后等崗位上發(fā)揮作用。當(dāng)企業(yè)機(jī)械化與智能化程度越來(lái)越高，對(duì)重復(fù)操作類工人的使用率隨之降低，具備多元的知識(shí)儲(chǔ)備和交叉學(xué)科背景的復(fù)合型技術(shù)技能人才的作用變得尤為突出。

目前，學(xué)界對(duì)于復(fù)合型人才還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。浦毅認(rèn)為，復(fù)合型人才應(yīng)具備“多接口”“一專多能”的特點(diǎn)，能夠精準(zhǔn)了解每個(gè)崗位職業(yè)能力間的關(guān)系和規(guī)律，并能從多維度、多角度、多方面靈活分析和處理工作中遇到的問(wèn)題[1]。謝健指出，復(fù)合型人才是指專業(yè)遷徙能力較強(qiáng)的一專多能型，集知識(shí)、能力和技能于一體的人才[2]。盡管各方解讀不同，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為復(fù)合型人才是指不僅在某主要領(lǐng)域有著出色的工作表現(xiàn)，在其他領(lǐng)域也擁有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并能夠?qū)@些知識(shí)加以靈活運(yùn)用的集知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合等多方面于一體，具備知識(shí)結(jié)構(gòu)廣泛、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才[3]。

中國(guó)制造2025要求大力培育復(fù)合型人才，堅(jiān)持把人才作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，加快培育制造業(yè)發(fā)展緊需的專業(yè)技術(shù)人才、高層次的復(fù)合型人才[4]。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“實(shí)施1+X證書(shū)制度，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)將核心內(nèi)容與單項(xiàng)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[5]。同年6月，教育部職成司出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才?！备呗氃盒Ｊ俏覈?guó)各類人才培養(yǎng)的主陣地，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中擔(dān)任著重要的角色，其培養(yǎng)的知識(shí)創(chuàng)新型與技術(shù)型人才是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)變革的重要力量，但在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)主體等方面仍然存在較大的問(wèn)題，因此，研究嘗試從共生理論的視角為高職院校人才培養(yǎng)探索出一套培育高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才模式。

一、共生理論

（一）共生理論內(nèi)涵

1879年，德國(guó)生物學(xué)家德貝里（DeBary）第一次在生物共生現(xiàn)象中提出“共生”（symbiosis）一詞，貓與三葉草的關(guān)系就是生物系統(tǒng)中共生現(xiàn)象最好的體現(xiàn)。相傳蜜蜂、姬鼠、貓和三葉草在生物系統(tǒng)中共生，蜜蜂在三葉草的花粉傳播中承擔(dān)搬運(yùn)工的角色，姬鼠食蜂蛹，貓吃姬鼠，因此，如果貓數(shù)量增多則姬鼠減少，蜜蜂得以繁殖，故而三葉草就會(huì)長(zhǎng)得更茂盛，貓與三葉草之間的依存就是生物系統(tǒng)中的“共生”[6]。隨后蘇聯(lián)的生物學(xué)家Faminstsim等人對(duì)“共生”進(jìn)行了補(bǔ)充和升華，認(rèn)為共生是不同生物因某種具有相同性質(zhì)的物質(zhì)而關(guān)聯(lián)的。二十世紀(jì)五六十年代后，研究者們發(fā)現(xiàn)人類也是共生生物，至此共生理論在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。通過(guò)梳理共生理論在我國(guó)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，目前共生理論在我國(guó)教育領(lǐng)域主要應(yīng)用于道德教育、教師專業(yè)發(fā)展、教育管理等方面，將共生理論應(yīng)用于人才培養(yǎng)的研究較少，因此，將共生理論應(yīng)用于研究高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)具有較大的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

（二）共生三要素及其關(guān)系

共生是由不同種屬的共生單元在共生環(huán)境的影響下，根據(jù)特定的共生模式相互依存、共同生長(zhǎng)的良性狀態(tài)。共生理論主要由共生單元、共生環(huán)境、共生模式三個(gè)要素相互影響和作用而構(gòu)成。

1.共生單元。共生單元是構(gòu)成共生體系進(jìn)行能量交換的基礎(chǔ)，是組成整個(gè)共生體的最基本條件[7]。在不同的共生關(guān)系和不同層級(jí)的共生系統(tǒng)研究中，共生單元的本質(zhì)和特點(diǎn)是不同的。

2.共生模式。共生模式是指在共生環(huán)境的影響下，共生單元之間彼此影響或結(jié)合的形式[7]，是共生單元之間共生作用強(qiáng)度的反映，所有系統(tǒng)的共生關(guān)系都是通過(guò)行為方式和共生程度兩大維度具體結(jié)合的。共生模式與共生環(huán)境的變化具有同步性，不同形式的共生模式構(gòu)成了廣泛的共生體系。共生模式主要分為組織模式和行為模式。

共生組織模式包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生模式。點(diǎn)共生模式是指在某時(shí)刻共生單元之間產(chǎn)生的一次性合作，多發(fā)生在主體之間的初次合作階段，共生關(guān)系不穩(wěn)定且具有隨機(jī)性。隨著共生環(huán)境變化，共生單元之間的合作有可能逐步轉(zhuǎn)化為間歇共生模式，即在一定時(shí)間間隔內(nèi)共生單元之間可能會(huì)發(fā)生多次合作關(guān)系，共生關(guān)系趨于穩(wěn)定。連續(xù)共生模式是指共生單元在一段時(shí)間內(nèi)合作的長(zhǎng)期性，共生關(guān)系更加牢固，各共生要素相互作用程度更高。一體化共生在共生組織模式中處于最高級(jí)態(tài)，指共生單元之間共生要素循環(huán)往復(fù)流動(dòng)，形成長(zhǎng)久的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，共生單元之間形成高度融合的多方交流機(jī)制[8]。

共生行為模式包括寄生共生、偏利共生、非對(duì)稱和對(duì)稱互惠共生模式四種。寄生共生是共生行為模式中最初級(jí)狀態(tài)，指共生單元之間可能會(huì)因?yàn)閷?shí)力不均、目標(biāo)不同等各種因素而導(dǎo)致共生單元一方寄生于另一方的現(xiàn)象。偏利共生模式是在寄生共生模式的基礎(chǔ)上演化的新模式，其特點(diǎn)是雙方共生對(duì)一方有利同時(shí)對(duì)另外一方無(wú)害，雙邊雙向交流，具有利他傾向。非對(duì)稱互惠共生是共生單元之間多邊多項(xiàng)交流，相互依存程度較高，但存在著利益分配不均衡的現(xiàn)象[9]。對(duì)稱性互惠共生模式的穩(wěn)定性最強(qiáng)，各共生單元之間的實(shí)力均衡，各共生單元處于最佳的共生狀態(tài)中，各自的優(yōu)勢(shì)高度互補(bǔ)，利益高度耦合，信息和能量都達(dá)到最高效率的狀態(tài)。

3.共生環(huán)境。共生關(guān)系并不是在真空的環(huán)境中產(chǎn)生的，而是共生單元受到不同環(huán)境的影響而相互作用所產(chǎn)生和發(fā)展的。在生物系統(tǒng)中，共生環(huán)境一般指物種生存所必須的大氣、水、土壤等。在其他領(lǐng)域共生環(huán)境是指在特定的時(shí)間和空間下影響共生單元和共生模式的各種因素的總和。共生環(huán)境相較于共生單元和共生模式來(lái)說(shuō)是外生的，具有持續(xù)的波動(dòng)性和不確定性。

4.共生三要素的關(guān)系。在共生理論中，共生單元是根基，共生模式是要害因素，共生環(huán)境是重要條件。共生理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與單元之間的相互作用，并指出共生單元對(duì)共生環(huán)境具有能動(dòng)作用。共生關(guān)系的形成并不僅是三個(gè)共生要素之間的簡(jiǎn)單疊加，任何一種共生關(guān)系都是通過(guò)共生單元、共生模式、共生環(huán)境三要素組成并且相互發(fā)生作用的結(jié)果。

二、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生要素分析

共生具有要素多元、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特性，復(fù)合型人才的培養(yǎng)本質(zhì)上是一種學(xué)科知識(shí)交叉、學(xué)科背景融合、院校資源相互流通、培養(yǎng)主體協(xié)同共進(jìn)的模式，共生理論的特質(zhì)是共生單元之間通過(guò)要素互換，促使雙方完成互惠互利的共生演化。因此，運(yùn)用共生理論探索高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)可行性，有利于克服單一主體培養(yǎng)不足，理順高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)主體間的協(xié)同關(guān)系，整合以及合理配置主體間的多元要素，促進(jìn)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)要素流動(dòng)，從而增強(qiáng)高職院校復(fù)合人才培育能力。我國(guó)當(dāng)前關(guān)于高職院校復(fù)合型人才的研究成果相當(dāng)豐富，但經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚，缺乏必要的理論支撐，因此，從共生的視角探析高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)為其提供了良好的理論支撐，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)構(gòu)建一體化互惠共生模式（見(jiàn)圖1）。

（一）高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元

高職院校并非是一個(gè)封閉的教學(xué)單位，其復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元也并非是單一的，政府、高職院校和企業(yè)構(gòu)成了復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生單元。政府在高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)中首先起到一個(gè)調(diào)和作用，為企業(yè)與院校的合作牽線搭橋，通過(guò)政策和撥款等方式支持和確保高職院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型人才順利進(jìn)行。高職院校擁有深厚的理論背景、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高端的創(chuàng)新人才，能夠?qū)⑿碌闹R(shí)、方法和原理快速、系統(tǒng)、全面地普及和傳播，引領(lǐng)知識(shí)更新與技術(shù)發(fā)展，高職院校先進(jìn)的理論知識(shí)和豐富的學(xué)科體系及突出的科研能力是政府和企業(yè)無(wú)法比擬的。企業(yè)作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的又一主體，其優(yōu)勢(shì)在于將市場(chǎng)的信息及時(shí)反饋給學(xué)校，為高職院校復(fù)合型人才提供教學(xué)場(chǎng)所、專業(yè)師資以及頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也享受著高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)為企業(yè)帶來(lái)的收益，節(jié)省人力成本，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)變革和發(fā)展創(chuàng)新。高職院校、企業(yè)和政府通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成新的共生能量，三者之間的知識(shí)、資源和資金在共生單元之間流動(dòng)，通過(guò)循環(huán)、演化而發(fā)展成為一個(gè)完整的共生體系，增強(qiáng)共生單元之間的穩(wěn)定性，提高高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的能力。

（二）高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式

高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式不是一成不變的，而是隨著國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)水平、空間、資源環(huán)境等共生環(huán)境變化從“低階”到“高階”不斷進(jìn)化的過(guò)程。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式主要基于共生組織模式和共生行為模式兩個(gè)維度分析（見(jiàn)圖2）。

1.共生組織模式分析。就共生組織模式而言，高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)隨著共生環(huán)境的不斷變更經(jīng)歷了點(diǎn)共生—間歇共生—連續(xù)共生模式，最終的演進(jìn)方向是一體化共生（見(jiàn)表1）。

（1）點(diǎn)共生模式。在復(fù)合型人才培養(yǎng)初期，共生關(guān)系并未完全建立，政府、高職院校和企業(yè)之間的合作并無(wú)共生意識(shí)，三者之間共生的形式常常是單次協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如，高職院校與企業(yè)的點(diǎn)共生模式主要體現(xiàn)在政府頒布的階段性實(shí)施文件、專業(yè)講座以及招聘會(huì)等方面。點(diǎn)共生模式下，政府根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求頒布高職院校人才培養(yǎng)文件，當(dāng)培養(yǎng)人數(shù)飽和后文件作廢;院校聘請(qǐng)企業(yè)的專家到學(xué)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，學(xué)校到畢業(yè)前期邀請(qǐng)企業(yè)參與校園招聘會(huì)，此類合作往往是一次性、不穩(wěn)定的，存在時(shí)間短，缺乏較強(qiáng)的指向性，如果不進(jìn)一步合作互動(dòng)，那么共生關(guān)系將會(huì)終止。

（2）間歇共生模式。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的間歇共生是在點(diǎn)共生的基礎(chǔ)上進(jìn)化出的更為高級(jí)的合作模式。在一定的時(shí)間內(nèi)，政府、高職院校和企業(yè)三者會(huì)發(fā)生多次合作，共生關(guān)系趨向穩(wěn)定，比如論壇、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等。政府為學(xué)校和企業(yè)搭建一個(gè)合作的平臺(tái)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)協(xié)會(huì)，指定專門的政府部門定期舉辦復(fù)合型人才培養(yǎng)論壇;企業(yè)為高職院校復(fù)合型人才提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位，為高職學(xué)生和教師提供搭建現(xiàn)代學(xué)徒制的橋梁，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)二者師徒關(guān)系終止。與點(diǎn)共生模式相比，間歇共生模式表現(xiàn)在合作時(shí)間的隨機(jī)性有所下降，合作的內(nèi)容更加豐富，合作深度更強(qiáng)，但是從舉辦論壇、頂崗實(shí)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制的效果看，仍然缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

（3）連續(xù)性共生模式。隨著政府、高職院校和企業(yè)三者合作的廣度與深度不斷拓展，高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)走向了連續(xù)性共生模式。在連續(xù)性共生模式中，高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生單元之間的合作是持續(xù)和穩(wěn)固的，主要體現(xiàn)在兼職教師、訂單式培養(yǎng)和在職培訓(xùn)等方面。學(xué)校直接從企業(yè)招聘專家作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的教師，高職院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，專門為企業(yè)輸送復(fù)合型人才，同時(shí)，承擔(dān)著為企業(yè)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)的重任，而在校教師也可深入企業(yè)參與企業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，這種合約式的合作是長(zhǎng)期連續(xù)的。持續(xù)性的合作可提高雙方信息傳導(dǎo)的有效性，增強(qiáng)雙方了解程度，為雙方合作帶來(lái)質(zhì)的變化[10]。在此基礎(chǔ)上，共生單元之間從混沌合作到有序共生的狀態(tài)，共生模式開(kāi)始向一體化共生邁進(jìn)。

（4）一體化共生模式。一體化共生是共生組織模式中的最高級(jí)共生狀態(tài)，在此模式中，政府、高職院校和企業(yè)全方位相互作用，在特定區(qū)間內(nèi)已成為具備獨(dú)立性質(zhì)和功能的共生體，共生能量的生成和分配均已實(shí)現(xiàn)一體化，共生關(guān)系穩(wěn)定性較強(qiáng)。在復(fù)合型人才培養(yǎng)中，三方培養(yǎng)主體擁有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)提供教學(xué)資源，完善課程體系，共同改變過(guò)去高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)片面化的現(xiàn)狀。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)主體三方權(quán)責(zé)分明，其中政府發(fā)揮宏觀作用，在企業(yè)與高職院校間搭建橋梁，整合市場(chǎng)所需復(fù)合型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，確保高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)與企業(yè)和社會(huì)更合理和有效對(duì)接，為高職院校提供資金和制度保障，解決高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的后顧之憂。政府也可以因此解決社會(huì)技能型人才短缺和人才培養(yǎng)與崗位缺口不匹配的矛盾，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，提高高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，加快我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的速度。高職院校可以實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)和企業(yè)需求，及時(shí)更新培養(yǎng)方案，整合優(yōu)秀教學(xué)資源，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供教學(xué)保障。企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為高職院校提供實(shí)時(shí)的人才需求和反饋信息，為高職院校復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)師資和實(shí)踐基地，提供外部保障。同時(shí)，高職院校也可以為企業(yè)積累和培養(yǎng)復(fù)合型人才，節(jié)省人力資源開(kāi)支，為企業(yè)帶來(lái)更多效益和創(chuàng)新。三方培養(yǎng)主體充分發(fā)揮自身的主體功能，在相互作用中促進(jìn)資金、技術(shù)、教學(xué)資源等全方位融合和交流，打破短期合作的共生關(guān)系，建立高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.共生行為模式分析。從高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元之間的利益分配以及隨著時(shí)間推進(jìn)共生行為模式的狀態(tài)演進(jìn)看，共生行為模式經(jīng)歷了寄生共生—偏利共生—非對(duì)稱互惠共生模式的演進(jìn)，最終的演進(jìn)方向是對(duì)稱互惠共生（見(jiàn)表2）。

（1）寄生共生模式。此模式下，政府、高職院校和企業(yè)之間并不產(chǎn)生新能量，而是其中一方提供能量，另一方獲取能量[11]。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)初期，我國(guó)的校政企三方主體是獨(dú)立的，高職院校僅作為將復(fù)合型人才輸送到市場(chǎng)的輸送者，而政府與企業(yè)是復(fù)合型人才的接收者，三者之間是相互隔離的，僅存在著單向的輸出和接收的關(guān)系，不會(huì)提高高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的效益，表現(xiàn)為高職院校無(wú)償為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如，企業(yè)僅在畢業(yè)季接受高職院校的邀請(qǐng)參與人才招聘會(huì)，招聘部分復(fù)合型人才。

（2）偏利共生模式。偏利共生模式往往被視為寄生共生向互惠共生過(guò)渡的狀態(tài)[12]。與寄生共生特點(diǎn)相比，偏利共生模式中，政府、高職院校和企業(yè)相互作用會(huì)產(chǎn)生新的共生能量，但僅被其中一方所享，其他兩方不會(huì)產(chǎn)生收益，也不會(huì)有害處。在偏利共生模式中，高職院校、政府和學(xué)校三方處于一種無(wú)合作與規(guī)范合作之間的狀態(tài)，教育政策雖然傾向于高職院校，但不會(huì)對(duì)企業(yè)本身的生存與成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。高職院校仍然是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體，政府頒布政策明確要求企業(yè)參與高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)，但是企業(yè)參與度不高，缺乏主動(dòng)意識(shí)，內(nèi)生驅(qū)動(dòng)不強(qiáng)。比如，校企合作班的開(kāi)設(shè)可以保障高職院校培養(yǎng)的復(fù)合型人才的就業(yè)問(wèn)題，且不會(huì)給企業(yè)帶來(lái)任何損失，企業(yè)甚至可能會(huì)從中獲利，但是在高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式上，政府與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校均不能達(dá)成一致，處于既希望相互合作但又互相推卸責(zé)任的矛盾中。

（3）互惠共生模式。在互惠共生模式中的政府、高職院校和企業(yè)之間相互作用產(chǎn)生的能量不會(huì)被一方獨(dú)享，而是根據(jù)共生規(guī)則均衡分派[12]，分為非對(duì)稱互惠共生和對(duì)稱互惠共生兩種形式。

非對(duì)稱互惠共生是生物圈和人類社會(huì)影響最廣的共生類型，是當(dāng)前我國(guó)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)最為普遍的形式。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的非對(duì)稱互惠共生模式是指在復(fù)合型人才培養(yǎng)中，政府、高職院校、企業(yè)三方以分工為基礎(chǔ)合作，但是三者相互作用而產(chǎn)生的能量的分配和它們實(shí)際付出不完全一致平均。一方面，政府、高職院校和企業(yè)之間存在著多方面的信息與能量的交流，三者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、政策保障、資金支持等方面構(gòu)建一種互補(bǔ)的介質(zhì)，形成一種穩(wěn)定的共生模式。另一方面，又由于相互之間的權(quán)益分配、單位性質(zhì)等差異造成共生單元之間始終會(huì)存在一方弱于另一方，即非對(duì)稱的共生關(guān)系。如我國(guó)目前對(duì)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)正在實(shí)行的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和職業(yè)教育集團(tuán)等，往往是高職院校在培養(yǎng)上付出多一些，得到卻少一些;政府企業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中參與少一些，得到多一些。這種能量分配不對(duì)稱，往往容易造成雙方共生關(guān)系的破裂。

對(duì)稱性互惠共生是復(fù)合型人才培養(yǎng)的最理想共生模式。政府、高職院校和企業(yè)三方協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型人才產(chǎn)生新的能量，根據(jù)公平定律實(shí)行公平分配，體現(xiàn)互惠性和共享性。政府通過(guò)推動(dòng)企業(yè)和高職院校的共同合作，有效提升了我國(guó)高端復(fù)合型人才隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。高職院校發(fā)揮自身培養(yǎng)人才的本能，借助企業(yè)參與提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和匹配性，促進(jìn)復(fù)合型人才與社會(huì)發(fā)展的銜接;企業(yè)通過(guò)與政府和學(xué)校的合作，在獲得政府支持的同時(shí)高職院校為企業(yè)輸送高端復(fù)合型人才，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)更新與變革，節(jié)省人力資源培養(yǎng)成本。比如，合資企業(yè)、科技城的建立。高職院校在人才培育、資本和成果等方面與企業(yè)的生產(chǎn)要素結(jié)合成為合資企業(yè) ，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體的辦學(xué)模式。由高職院校與企業(yè)合建的科技城能夠使企業(yè)和高職院校之間進(jìn)行相互輻射，同時(shí)按需與多個(gè)企業(yè)、高職院校達(dá)成合作，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起。

一般來(lái)講，由于政府、高職院校和企業(yè)三者在性質(zhì)、功能等方面存在差異，因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中地位不等，絕對(duì)的利益均衡分配很難做到，但一旦分配均衡則可減少培養(yǎng)主體間的沖突，增強(qiáng)共生關(guān)系的穩(wěn)定。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，互惠共生是復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然選擇，三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境

影響我國(guó)政府、高職院校和企業(yè)培育復(fù)合型人才的各種經(jīng)濟(jì)、政策、資源和空間因素的總和就是復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生環(huán)境。共生單元之間產(chǎn)生作用不是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)內(nèi)，而是需要一個(gè)適宜的環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的共生環(huán)境可以提升共生單元間的協(xié)作效力，進(jìn)而提高高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)成效，反之則會(huì)阻礙高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)。共生環(huán)境越趨于完善，對(duì)共生單元的刺激作用越明顯，越有利于我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1.政策環(huán)境。政府在復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中往往是在政策文件中體現(xiàn)自身宏觀引領(lǐng)和統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，政府通過(guò)出臺(tái)相關(guān)教育政策去引導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究，激勵(lì)企業(yè)的參與度，摸索出一條適合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的外部需求。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、中國(guó)制造2025背景下，急需具備多知識(shí)背景、隨插隨用的復(fù)合型人才，這為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了依據(jù)和方向。但如果經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，便會(huì)對(duì)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)產(chǎn)生反向作用。

3.資源環(huán)境。資源環(huán)境是高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)部保障。目前，我國(guó)高職院校存在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺與不斷增多的學(xué)生需求之間的矛盾，高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)要與企業(yè)提供的市場(chǎng)、崗位和師資等資源相互流通，與政府資金、政策、制度資源等相互流通，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的資源環(huán)境。

4.空間環(huán)境。在空間環(huán)境中，一定范圍內(nèi)高職院校和企業(yè)分布的密集程度影響著復(fù)合型人才培養(yǎng)共生關(guān)系的強(qiáng)弱，分布密集則容易建立共生關(guān)系且穩(wěn)定性較強(qiáng)，如科技城、大學(xué)城等充分利用地域資源構(gòu)建共生關(guān)系。而空間得以建立，需要政府的資金和政策支持，并且提供強(qiáng)有力的制度保障。

三、高職院校復(fù)合型人才“一體化互惠共生”模式實(shí)施策略

當(dāng)前，我國(guó)復(fù)合型人才的缺口較大，培養(yǎng)速度滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，因此，可以從共生系統(tǒng)的角度考量，為我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)探索一套“一體化互惠共生”模式，解決人才缺口與社會(huì)發(fā)展的矛盾。該模式具有以下特征：一是政府、高職院校和企業(yè)三方既具備獨(dú)立性又全方位相互作用;二是三方的分工與合作在物質(zhì)信息和能量的生產(chǎn)與交換上更密切;三是三者之間實(shí)現(xiàn)對(duì)稱性分配，并在進(jìn)化機(jī)會(huì)和進(jìn)化成本上具有同等性。因此，一體化對(duì)稱性互惠共生是效率最高、最具凝聚力且最穩(wěn)定的共生形態(tài)。本文分別從組織維度和行為維度為我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)建立“一體化互惠共生”模式提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

（一）凝聚共生力量，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)一體化發(fā)展

1.強(qiáng)化共生單元的主體功能。政府是高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)者，要強(qiáng)化政府在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的責(zé)任。政府在高職院校和企業(yè)之間起著協(xié)調(diào)和約束的作用，要發(fā)揮政府“看不見(jiàn)的手”的宏觀調(diào)控作用。一方面，政府要對(duì)高職院校給予政策和資金上的扶持，設(shè)立高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，同時(shí)監(jiān)督和檢閱高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為高職院校復(fù)合型人才的缺口做出總體規(guī)劃;另一方面，政府要引導(dǎo)企業(yè)積極參與高職院校的人才培養(yǎng)，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性發(fā)展，平衡企業(yè)與高職院校的利益，鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c高職院校的人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫連接。

高職院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主陣地，要提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的積極性和動(dòng)力，首先，要積極參與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃制定和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展方向，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的同步發(fā)展，對(duì)市場(chǎng)具有預(yù)警性;其次，要設(shè)立行業(yè)和企業(yè)參與的學(xué)科專業(yè)評(píng)議制度，確保所開(kāi)設(shè)的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠?qū)崟r(shí)滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。

企業(yè)作為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的聯(lián)合主體，需強(qiáng)化自身的主體作用。一是要深入?yún)⑴c高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的制定，確保高職復(fù)合型人才的職業(yè)能力能夠滿足企業(yè)中國(guó)制造的產(chǎn)業(yè)背景和時(shí)代需求;二是要為高職院校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理，在確保學(xué)生權(quán)益的基礎(chǔ)上考慮企業(yè)利益。

2.構(gòu)建多樣穩(wěn)定的共生平臺(tái)。穩(wěn)定的共生平臺(tái)是高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元之間相互交流合作的窗口，是政府、高職院校和企業(yè)相互共生作用的依托。我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)政府、高職院校和企業(yè)之間的溝通機(jī)制，協(xié)商解決在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，共同制定推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的規(guī)劃和措施，充分利用現(xiàn)有的共生平臺(tái)，搭建新的交流平臺(tái)。第一，充分利用現(xiàn)有的多邊協(xié)同合作組織，比如校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，由校企雙方負(fù)責(zé)人、政府有關(guān)負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家組成，共同制定復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃;第二，發(fā)揮政府、高職院校和企業(yè)三方主體各自的獨(dú)特作用，落實(shí)好三者之間資源互通、信息融通的合作交流平臺(tái)，打造多渠道、多形式的共生平臺(tái)。比如我國(guó)目前除了正在積極打造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)教育集團(tuán)外，還可以成立專門的校企共建復(fù)合型人才培訓(xùn)集團(tuán)等，最大程度上減少政府、高職院校和企業(yè)之間交流合作共生的阻礙，構(gòu)建集政府管理、教學(xué)、企業(yè)與社會(huì)服務(wù)等多種功能于一體的高水平綜合性共生平臺(tái)。

（二）優(yōu)化共生組織模式，釋放復(fù)合型人才培養(yǎng)互惠共生動(dòng)力

1.平衡內(nèi)部利益機(jī)制。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生關(guān)系中相互作用與所產(chǎn)生能量的分配是否平衡對(duì)共生關(guān)系是否穩(wěn)定具有決定性作用。非對(duì)稱的互惠共生模式將會(huì)影響共生關(guān)系的穩(wěn)定性，處理不當(dāng)甚至?xí)?dǎo)致一方退出合作，共生關(guān)系破裂。因此，建立高職院校復(fù)合型人才對(duì)稱性互惠共生模式必須要建立良好的利益分配機(jī)制，充分考慮政府、高職院校和企業(yè)各自的利益訴求。一方面，堅(jiān)持利益共享原則。共生主體三方要本著互利共贏原則，充分征求對(duì)方的意見(jiàn)，考慮對(duì)方的實(shí)際需求和實(shí)際利益，共同協(xié)商均衡分配三者相互作用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)利益。另一方面，要堅(jiān)持責(zé)任共擔(dān)原則，在收獲利益的同時(shí)要落實(shí)必須承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。培養(yǎng)主體可建立約束機(jī)制，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)加以約束。比如建立“契約機(jī)制”，通過(guò)簽署協(xié)議，核算共生合作的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，按照所承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)高低來(lái)分配利益獲取的多少，平衡利益分配的比例。政府統(tǒng)籌復(fù)合型人才培養(yǎng)缺口，企業(yè)明確復(fù)合型人才就業(yè)途徑，而高職院校則負(fù)責(zé)承擔(dān)主要的在校培養(yǎng)責(zé)任，三者權(quán)責(zé)明確。

2.構(gòu)建高效的共生環(huán)境優(yōu)化機(jī)制。從共生系統(tǒng)演進(jìn)的邏輯和路徑看，互惠共生是共生單元在共生環(huán)境的影響下，協(xié)同作用的綜合過(guò)程。共生環(huán)境對(duì)特定的共生關(guān)系而言，會(huì)呈現(xiàn)出正向、中性和負(fù)向三種影響，這三種影響隨共生環(huán)境改變而動(dòng)態(tài)變化[13]。復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生環(huán)境包括教育政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、資源環(huán)境和空間環(huán)境等。政府、高職院校和企業(yè)要為復(fù)合型人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的正向激勵(lì)的共生環(huán)境，避免共生單元之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)引起負(fù)相抑制的共生環(huán)境，從而影響共生關(guān)系的演化。具體做法包括：第一，增強(qiáng)政策的引導(dǎo)力度。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策和規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)變革，提高專項(xiàng)資金投入力度。第二，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。高職院校培養(yǎng)的復(fù)合型人才是為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)而服務(wù)的，人才要求隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，因此，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度，有利于高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)方向和類型更加明確。第三，政府和企業(yè)要積極參與到復(fù)合型人才培養(yǎng)中，發(fā)揮自身的主體作用，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。第四，政府要為高職院校和企業(yè)提供制度保障和資金支持，建立集多所高職院校和企業(yè)于一體的科技城，克服校企在空間上產(chǎn)生的隔閡和交流不便，提高共生關(guān)系的穩(wěn)定性。

高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生體系是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的人才培養(yǎng)體系，貫穿了人才的輸入、培養(yǎng)和輸出的全部過(guò)程。共生環(huán)境根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需求決定高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)和定位，共生模式為我國(guó)復(fù)合型人才提供創(chuàng)新高效的教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式，最后經(jīng)過(guò)共生單元—共生模式—共生環(huán)境的流程，使高職院校在培養(yǎng)具有知識(shí)復(fù)合、思維復(fù)合和能力復(fù)合的復(fù)合型人才上更有成效。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，不論是政府、高職院校還是企業(yè)都應(yīng)重新審視自身在復(fù)合型人才培養(yǎng)中扮演的角色，改變傳統(tǒng)的、單一封閉的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)院校的特色及社會(huì)需求，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造多元化的復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Cultivation Mode of Inter-disciplinary Talent in Higher Vocational Colleges under the Theory of Symbiosis

CHEN Lijun， ZHANG Xiaoxia

Abstract： Under the background of industrial transformation and upgrading， cultivating inter-disciplinary talent is the development direction of talent cultivation in higher vocational colleges. From the perspective of symbiosis theory， this paper analyzed the symbiotic unit， symbiotic mode and symbiotic environment of inter-disciplinary talent cultivation in higher vocational colleges， and put forward the model of "integrated reciprocal symbiosis" of inter-disciplinary talent cultivation in higher vocational colleges， that is， symbiotic units have both independent nature and all-round interaction in symbiotic environment. Division of labor and cooperation are more closely related to the production and exchange of material information and energy. Symbiotic units realize the function of symmetrical distribution and have the same evolutionary opportunity and cost. In the future， we should give full play to the functions of government， higher vocational colleges， enterprises and other symbiotic units， innovate the integrated symbiotic and mutually beneficial symbiotic mode， optimize the symbiotic environment of policy， economy， resources and space， promote the optimization and upgrading of inter-disciplinary talent cultivation mode of higher vocational colleges， and promote the transformation of China from a "big manufacturing power" to a "strong manufacturing power".

Key words： symbiosis theory; "integrated reciprocal symbiosis" model; inter-disciplinary talent; higher vocational colleges