摘 要：勞動(dòng)教育課程體系是職業(yè)院校踐行勞動(dòng)教育理念、達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)、實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系是回應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向、突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境、發(fā)揮職業(yè)院校的先天資源優(yōu)勢、拓展課程理論研究新視域的根本舉措。勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的基本原則包括以課程設(shè)置整體性為統(tǒng)領(lǐng)、以教學(xué)過程實(shí)踐性為前提、以學(xué)生參與主體性為核心、以課程組織動(dòng)態(tài)開放性為關(guān)鍵。為此，需要通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職勞動(dòng)教育課程體系銜接，建立與勞動(dòng)教育課程改革理念相配套的考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程文化建設(shè)等措施構(gòu)建完整意義上的勞動(dòng)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;課程體系;課程設(shè)計(jì);中高職銜接

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育的中國理論和中國探索研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AAA190012）

作者簡介：楊秋月，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2018級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、勞動(dòng)教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）06-0024-07

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[1]。新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予了職業(yè)教育全新的價(jià)值期許，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程拓展了職業(yè)教育課程的豐富內(nèi)涵。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）特別強(qiáng)調(diào)了要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系”。職業(yè)院校如何選擇和組織有針對性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，如何保障勞動(dòng)教育課程的合理與有效實(shí)施，都是亟待研究和解決的重要問題。

一、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）方向性規(guī)定：回應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向

課程設(shè)計(jì)是保證和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在國家大力發(fā)展勞動(dòng)教育的背景下，鼓勵(lì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育發(fā)展的制度與政策相繼出臺(tái)，這些制度和政策在不同程度上都強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的重要性。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。國家將勞動(dòng)教育納入教育方針，具有里程碑式的意義。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！苯逃?019年的工作要點(diǎn)也明確提出發(fā)展勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，“全面構(gòu)建實(shí)施勞動(dòng)教育的政策保障體系，開展勞動(dòng)教育情況考核、評(píng)估和督導(dǎo)”。2020年，《意見》明確提出整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在職業(yè)院校設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育?！奥殬I(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)?！边@些重要論述都指明了新時(shí)代勞動(dòng)教育與勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，是中國特色社會(huì)主義教育制度重要內(nèi)容的體現(xiàn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要手段。職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，在勞動(dòng)教育課程建設(shè)方面更是要貫徹落實(shí)國家政策，把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀與就業(yè)觀。

（二）現(xiàn)實(shí)性要求：突破“有勞無教”“有教無方”的教育困境

為全面了解新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育及勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀、問題成因，把握新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的獨(dú)特價(jià)值、時(shí)代特征，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院“勞動(dòng)教育課程體系研究”課題組在全國8個(gè)省市20所學(xué)校的教師中開展調(diào)研。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的勞動(dòng)教育確實(shí)存在社會(huì)勞動(dòng)教育“淡漠”、學(xué)校勞動(dòng)教育“無位”、家庭勞動(dòng)教育“疲軟”等現(xiàn)實(shí)性問題。通過回顧新中國近70年勞動(dòng)教育的歷史軌跡也能夠發(fā)現(xiàn)，由于對“勞動(dòng)”概念、“勞動(dòng)教育”的方式方法存在種種錯(cuò)誤的解讀，勞動(dòng)在一定時(shí)期內(nèi)曾被“妖魔化”為懲罰的手段，扭曲為改造學(xué)生思想的工具，窄化為培養(yǎng)學(xué)生技能的訓(xùn)練，遮蔽了勞動(dòng)的本真教育意蘊(yùn)[2]。勞動(dòng)與勞動(dòng)教育不同，勞動(dòng)以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富為目的，勞動(dòng)教育是教育體系的一部分，是一種以勞動(dòng)為載體進(jìn)行教育的形式。勞動(dòng)教育也不能理解為一味地艱辛付出，而忽視了教育的本意?！皼]有勞動(dòng)的教育”和“沒有教育的勞動(dòng)”一樣背離勞動(dòng)教育的目標(biāo)。當(dāng)前，黨和國家的教育方針給勞動(dòng)教育指明了路線和方向，各級(jí)教育行政管理部門雖然在思想上高度重視，但在勞動(dòng)教育的開展方式上卻存在“各行其是”現(xiàn)象，在勞動(dòng)教育實(shí)踐中對勞動(dòng)、技術(shù)、活動(dòng)、操作等概念不加以區(qū)分，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)施只注重勞動(dòng)教育的形式，忽視了勞動(dòng)教育的教育價(jià)值、育人目的及其正確的實(shí)施方式。構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，能夠運(yùn)用勞動(dòng)教育方法，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，促進(jìn)勞動(dòng)教育協(xié)同育人體系的形成，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

（三）示范性引領(lǐng)：發(fā)揮職業(yè)院校的先天資源優(yōu)勢

職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育的過程中具有先天的資源優(yōu)勢，是中小學(xué)勞動(dòng)教育的助推器和催化劑。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。此前國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放。職業(yè)院校在勞動(dòng)教育課程方面有著先天的勞動(dòng)資源優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢：在課程理念上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)社會(huì)勞動(dòng)所需的技術(shù)技能，與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性目標(biāo)相一致;在教學(xué)組織形式上，以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要形式，與勞動(dòng)教育注重勞動(dòng)過程相一致;在師資隊(duì)伍上，職業(yè)院校有既懂知識(shí)又懂操作的“雙師型”教師，能夠勝任勞動(dòng)教育課程;在勞動(dòng)基地上，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)方式，既能夠?yàn)槁殬I(yè)院校開展勞動(dòng)教育提供廣闊平臺(tái)，也能夠?yàn)橹行W(xué)勞動(dòng)教育課程理論知識(shí)講解與實(shí)踐觀摩提供場所與支持，讓中小學(xué)生能夠走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)，感悟勞動(dòng)精神。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，能夠?yàn)橹行W(xué)勞動(dòng)教育起到示范引領(lǐng)作用，更好地服務(wù)于中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展。

（四）理論性補(bǔ)充：拓展職業(yè)教育課程理論研究新視域

改革開放以來，職業(yè)教育課程理論研究從弱小到不斷壯大，取得了豐碩的成果，呈現(xiàn)出多元化的趨勢。勞動(dòng)教育課程是職業(yè)教育課程論學(xué)科在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的具體化延伸。勞動(dòng)教育課程體系研究能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育課程的科學(xué)化、規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展提供良好的理論研究基礎(chǔ)。職業(yè)教育通過借助勞動(dòng)教育理論、勞動(dòng)哲學(xué)理論、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、勞動(dòng)法學(xué)理論和勞動(dòng)保障學(xué)理論，嘗試從勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的角度揭示職業(yè)教育課程的類型特征與發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)教育改革與課程建設(shè)助力。勞動(dòng)教育課程研究是一個(gè)挖掘?qū)W生全面發(fā)展的意義建構(gòu)和技能生成理論的過程，過程中會(huì)涉及解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、過程哲學(xué)、建構(gòu)主義和多元智能理論等多視角的探討，使職業(yè)教育課程理論研究從研究范疇、范式、內(nèi)容等方面呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢。誠如威廉M.雷諾茲所說：“課程理論只有在多航線和多樣性中才能得到發(fā)展，二元論或非此即彼的思維方式只會(huì)阻礙課程理論的發(fā)展……課程理論是許多的思想體系和方法論，它并不限制多樣性?！盵3]職業(yè)教育課程理論研究朝著多元化方向發(fā)展，這既體現(xiàn)了課程領(lǐng)域本身的復(fù)雜性，也折射出時(shí)代精神的價(jià)值取向。

二、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

（一）以課程設(shè)置整體性為統(tǒng)領(lǐng)的原則

當(dāng)前，勞動(dòng)不再是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的簡單劃分，更是身體、心理、認(rèn)知、情感、意志等要素全面參與、高度融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體[4]，因此，勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)要樹立整體思維。從整體性、系統(tǒng)性的視角進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)，對完整把握教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌推進(jìn)課程內(nèi)容建設(shè)、厘清課程內(nèi)在理論邏輯具有重要意義。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置整體性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的整體性。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程應(yīng)將零散的勞動(dòng)理論知識(shí)、思想方法加以整合，讓學(xué)生初步感知整個(gè)學(xué)習(xí)期間的勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是學(xué)生認(rèn)知的整體性。職業(yè)院校學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)與能力不是先天具有或經(jīng)過簡單訓(xùn)練即可獲得的，它是一個(gè)不斷建構(gòu)和生成的過程，是學(xué)生對原有的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷改造重組和意義建構(gòu)的過程，從而形成對勞動(dòng)的整體思維。三是教學(xué)組織安排的整體性。職業(yè)院校勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育課程培養(yǎng)總目標(biāo)分階段展開，從而合理實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的整體性和課程安排的科學(xué)性。

（二）以教學(xué)過程實(shí)踐性為前提的原則

勞動(dòng)是實(shí)踐的原型，是最基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，因此，勞動(dòng)教育也是一個(gè)極具實(shí)踐性的教育領(lǐng)域?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要在勞動(dòng)教育中“注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一”，這是對勞動(dòng)教育在實(shí)踐應(yīng)用上的新要求，也為勞動(dòng)教育教學(xué)提供了根本遵循。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系與內(nèi)容的設(shè)定是以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的，教育過程應(yīng)注重教學(xué)任務(wù)的真實(shí)化與教學(xué)過程的情境化。勞動(dòng)教育課程相對于普通學(xué)科課程而言，更加具有“實(shí)踐”“操作”“動(dòng)手”的性質(zhì)。正如杜威的實(shí)用主義教育思想中的“做中學(xué)”教育理念，勞動(dòng)教育課程主要以體力勞動(dòng)為主，讓學(xué)生在勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)過程中分析，在勞動(dòng)實(shí)踐中體悟。勞動(dòng)教育要根據(jù)校企合作中企業(yè)生產(chǎn)鏈的生命周期設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式親歷勞動(dòng)過程，突出勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容以解決勞動(dòng)過程中實(shí)際遇到的問題為主，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)選擇與就業(yè)能力、勞動(dòng)分工與協(xié)作能力、勞動(dòng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。

（三）以學(xué)生參與主體性為核心的原則

黑格爾認(rèn)為，教育是形成人的主體精神的過程，通過教育使自由的存在成為自為的存在[5]。 “主體性”最初是在哲學(xué)范疇存在的，而當(dāng)代流行的“主體性”概念是哲學(xué)歷史性發(fā)展的產(chǎn)物，是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，具體到教學(xué)中的“主體性”則是強(qiáng)調(diào)自我的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。主體性是人之為人的根本。職業(yè)院校學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的過程，是其主體性不斷提高、主體人格逐漸成熟的過程，也是其社會(huì)化的過程。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度也是勞動(dòng)教育實(shí)際效果中最重要、最核心的部分。勞動(dòng)教育課程的重點(diǎn)并不是要求學(xué)生掌握多少勞動(dòng)知識(shí)和原理，而是要使學(xué)生深入理解理論知識(shí)背后的理性與邏輯，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值進(jìn)行分析、思考和解決實(shí)際情境中的勞動(dòng)問題。勞動(dòng)教育要在平等互動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目的能力，讓其在課堂中主動(dòng)選擇與加工勞動(dòng)知識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中主動(dòng)參與評(píng)估勞動(dòng)內(nèi)容與價(jià)值，不斷豐富自身的勞動(dòng)知識(shí)，提高勞動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)教育課程的體驗(yàn)。

（四）以課程組織動(dòng)態(tài)開放性為關(guān)鍵的原則

職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系不是處于單向的、靜態(tài)的、封閉的狀態(tài)，而是處于動(dòng)態(tài)開放的過程中，是一個(gè)與周圍環(huán)境相互依存、相互作用的開放系統(tǒng)和過程集合體。第一，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系處在不斷變化的教育場域之中，在發(fā)展過程中會(huì)受到一些突發(fā)事件的影響，因此，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷調(diào)整與改革。第二，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系面對的是“職業(yè)院校學(xué)生”這一特定群體，他們已經(jīng)具有獨(dú)立思考、判斷、選擇和創(chuàng)造的能力，因此，為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，勞動(dòng)教育課程體系需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷進(jìn)行調(diào)整，而不能使用固定不變的課程計(jì)劃與方案。第三，在所有生產(chǎn)要素中，生產(chǎn)力的變革是最活躍的，而生產(chǎn)力的變革必然會(huì)帶來勞動(dòng)形態(tài)的改變。因此，在生產(chǎn)力高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，勞動(dòng)形態(tài)的不斷更迭也成為當(dāng)下社會(huì)的常態(tài)。在這種情況下，勞動(dòng)教育必須保持開放的姿態(tài)，高度關(guān)注勞動(dòng)形態(tài)的變化并根據(jù)變化發(fā)展了的勞動(dòng)形態(tài)及時(shí)更新教育內(nèi)容[6]?；诖?，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該也不能在完全封閉的狀態(tài)中進(jìn)行，而需要從其他教育活動(dòng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治與文化課程體系中攝取營養(yǎng)，提高針對性，緊密結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)與課程聯(lián)動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)具有前瞻力、應(yīng)變力與適應(yīng)力的創(chuàng)新技能型人才。

三、新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系的設(shè)計(jì)思路

（一）緊扣時(shí)代性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵與定位

勞動(dòng)教育是學(xué)科概念，也是獨(dú)立的課程概念。新時(shí)代勞動(dòng)教育是基于人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育，是有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的活動(dòng)[7]。就我國現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，以勞動(dòng)教育為機(jī)制實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)五育的融通、融合的辯證統(tǒng)一是可能的，也是必然的[8]。新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵與定位需要重新調(diào)整，即以培養(yǎng)高素質(zhì)的、有技術(shù)與創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、掌握扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣為基本目標(biāo)，以學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)等為教育內(nèi)容，將勞動(dòng)教育系統(tǒng)化，促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、勞動(dòng)教育必修課程和選修課程緊密結(jié)合，增加體力勞動(dòng)比重，突出勞動(dòng)價(jià)值觀的教育，最終形成與德智體美各育橫向有機(jī)融入、中高職縱向銜接貫通、體現(xiàn)終身教育理念的教育結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想必須依靠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)等。

（二）確定進(jìn)階性的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)與內(nèi)容

杜威認(rèn)為，如果教育是生長，這種教育必須循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個(gè)人更適合于應(yīng)付后來的要求[9]。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)應(yīng)從樹立勞動(dòng)觀念、掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)三個(gè)方面，根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)，堅(jiān)持分層分級(jí)的原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生從自身的勞動(dòng)行為習(xí)慣延展到對現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)的體悟和把握、從基本的勞動(dòng)技能過渡到綜合的勞動(dòng)素養(yǎng)等，養(yǎng)成與職業(yè)生活、工作生活相匹配的勞動(dòng)技能與品質(zhì)。中職階段的勞動(dòng)教育側(cè)重于學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)以及行為習(xí)慣塑造，高職階段則側(cè)重于勞動(dòng)的拓展和實(shí)踐探索以及習(xí)慣鞏固。在勞動(dòng)思想與觀念上，要幫助中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)沒有貴賤之分，只有分工不同”，培養(yǎng)高職學(xué)生理解勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的基本觀念。在勞動(dòng)知識(shí)與技能上，中職學(xué)生要學(xué)習(xí)了解勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與健康之間的關(guān)系，能夠掌握一定的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的基本技能，熟悉常見的勞動(dòng)法律和勞動(dòng)關(guān)系的基本知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)和優(yōu)化職業(yè)勞動(dòng)的流程并加以實(shí)施;高職學(xué)生要學(xué)會(huì)理解勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與法律、勞動(dòng)與健康之間的關(guān)系，掌握與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)、職業(yè)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的基本技能，能夠在勞動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能創(chuàng)造性地解決問題，具有技術(shù)革新和技能創(chuàng)新的意識(shí)。在勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)上，中職學(xué)生應(yīng)逐步培養(yǎng)用自己所學(xué)的職業(yè)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)付出辛勤勞動(dòng)的意愿，初步形成職業(yè)發(fā)展的意向和勞動(dòng)自立的基本能力;高職學(xué)生應(yīng)具備服務(wù)艱苦行業(yè)和基層一線的職業(yè)意向，用自己所學(xué)的職業(yè)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展和國家建設(shè)付出艱辛勞動(dòng)的意愿，初步形成勞動(dòng)自強(qiáng)的意識(shí)。

（三）構(gòu)建多模塊的勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)

結(jié)構(gòu)是事物的組織構(gòu)造，是組成事物整體的各部分的相互配合。勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)化即課程內(nèi)部之間的知識(shí)和能力處置的序化結(jié)構(gòu)。構(gòu)建勞動(dòng)教育多模塊的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)，有利于豐富職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，圍繞具體勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作全程、全員、全方位培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)?！兑庖姟诽岢?，職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中關(guān)于勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不少于16學(xué)時(shí)。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程需要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。這一要求指明職業(yè)院校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“獨(dú)立課程、廣域課程、整合課程”的多模塊的勞動(dòng)教育課程形態(tài)，運(yùn)用“課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)”等多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，形成與各行各業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容相對接的“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)”等課程內(nèi)容體系。一是設(shè)置專門的勞動(dòng)與職業(yè)課程。職業(yè)院校可以沿用原職業(yè)生涯規(guī)劃課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)分和課時(shí)安排，性質(zhì)定為通識(shí)教育類課程的基礎(chǔ)必修課，要求在第一、第二學(xué)年完成;突出校內(nèi)外的公益勞動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的勞動(dòng)教育，公益勞動(dòng)可以采用分散與集中課時(shí)相結(jié)合，這有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與綜合性。二是以領(lǐng)域課程勞動(dòng)與職業(yè)體驗(yàn)課程為主體，以項(xiàng)目課程（公益勞動(dòng)）、滲透課程為補(bǔ)充，與其他相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)滲透。滲透課程以勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)與法律、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與安全健康等為基本內(nèi)容。

四、職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的保障機(jī)制

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接的勞動(dòng)教育課程體系

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，其重點(diǎn)與難點(diǎn)在于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。根據(jù)中職與高職兩個(gè)教育階段的學(xué)段特點(diǎn)，培育一批具有扎實(shí)勞動(dòng)理論知識(shí)與熟練勞動(dòng)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者是中高職銜接的勞動(dòng)教育課程的主要目標(biāo)。構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系要以尊重學(xué)生勞動(dòng)能力成長及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以掌握關(guān)鍵勞動(dòng)能力為核心，以習(xí)得勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)為目標(biāo)，使課程相互呼應(yīng)、相互融合，以減少中高職銜接教育中的教學(xué)資源消耗，提高資源利用效率。在課程目標(biāo)銜接上，要以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建，中職勞動(dòng)課程應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步形成勞動(dòng)自主;高職課程應(yīng)重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，讓學(xué)生初步形成勞動(dòng)自強(qiáng)。在課程內(nèi)容銜接上，職業(yè)院校勞動(dòng)教育要以關(guān)鍵勞動(dòng)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)關(guān)鍵勞動(dòng)能力的培養(yǎng)規(guī)律開展課程教學(xué)，兼顧勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感等方面，避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，拓展和深化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程銜接的邏輯性、完整性與進(jìn)階性。

（二）建立過程性勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

《意見》提出，“將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競賽等活動(dòng)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核”?；诖?，職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生參與勞動(dòng)的全過程，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性選擇個(gè)性化、多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持勞動(dòng)過程考核與勞動(dòng)實(shí)績考核相結(jié)合的原則，采取直接與間接考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，包括書面考試、調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心得感悟、口頭談話、項(xiàng)目考核等，呈現(xiàn)量化與質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，還可以利用橫向與縱向評(píng)價(jià)、定期與非定期評(píng)價(jià)、當(dāng)前與長遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)多元、數(shù)量充足、優(yōu)質(zhì)高效的師資隊(duì)伍，是勞動(dòng)教育課程順利開展的必備前提和關(guān)鍵要素。多元化師資隊(duì)伍需要三個(gè)方面的力量支撐：一是既理解勞動(dòng)學(xué)科理論又精通勞動(dòng)實(shí)踐的“雙師型”專業(yè)教師;二是諳熟勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)與教育培養(yǎng)規(guī)律的“理論型”專職教師;三是各行各業(yè)具有豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠組成的“社會(huì)型”兼職教師。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，職業(yè)院校應(yīng)通過產(chǎn)教融合、校企合作搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與專業(yè)勞動(dòng)理論與實(shí)踐培訓(xùn);在“理論型”專職教師培養(yǎng)上，要鼓勵(lì)教師及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)，能夠從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)社會(huì)保障、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、勞動(dòng)安全、職業(yè)衛(wèi)生等學(xué)科中積極汲取營養(yǎng)，編制出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論課程;在“社會(huì)型”兼職教師培養(yǎng)上，應(yīng)聘請各行各業(yè)的大國工匠、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時(shí)代勞動(dòng)者進(jìn)校園，擔(dān)任勞動(dòng)教育課程兼職教師。

（四）促進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相融合

校園文化是是職業(yè)院?！皟?nèi)涵式”發(fā)展的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。將勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相融合，能夠產(chǎn)生潤物細(xì)無聲、潛移默化、無處不在的勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向作用，進(jìn)而能夠讓學(xué)生時(shí)刻保持對勞動(dòng)認(rèn)知與觀念的堅(jiān)守、對勞動(dòng)理論與實(shí)踐的探索以及對勞動(dòng)行為與習(xí)慣的鞏固。融合方式主要包括：從制度文化上，國家層面要在制度上對技術(shù)等級(jí)的晉升、工資的福利與待遇和勞動(dòng)模范評(píng)選等激勵(lì)措施制定合理標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校要提高教職工的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;從行動(dòng)文化上，要持續(xù)舉辦時(shí)代楷模、道德模范、勞動(dòng)模范、卓越工匠等進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等系列講座，開展勞動(dòng)相關(guān)主題教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)內(nèi)涵，厚植勞動(dòng)精神，自覺進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐;從精神文化上，通過建校歷史文化、校規(guī)校訓(xùn)、櫥窗海報(bào)、校園網(wǎng)站等多樣化宣傳方式大力營造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的教育氛圍，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行勞動(dòng)教育熏陶，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)價(jià)值美和創(chuàng)造之美，使勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神真正成為每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)信仰。

課程與教學(xué)都是教育的核心命題，課程與教育共生共長。勞動(dòng)教育課程是推進(jìn)勞動(dòng)教育在新時(shí)代再發(fā)展的必然要求，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育與其他四育的統(tǒng)一、勞動(dòng)教育理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、勞動(dòng)教育階段性與整體性的統(tǒng)一。職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的頂層總體規(guī)劃至關(guān)重要，尤其是要做好勞動(dòng)教育課程教學(xué)保障體系的頂層設(shè)計(jì)。在組織保障層面，一是要成立勞動(dòng)教育研究中心，進(jìn)行勞動(dòng)教育課程體系的理論研究與實(shí)際問題的有效分析;二是要成立勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)中心，包括對勞動(dòng)教育課程的理解力、執(zhí)行力、評(píng)價(jià)力的培訓(xùn)等[10]?？傮w而言，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)需要職業(yè)院校確立與落實(shí)“五育并舉，融合育人”的人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程體系的發(fā)展性功能，不折不扣地把黨和國家的教育方針落到實(shí)處。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

Discussion on the Curriculum System Design of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era

YANG Qiuyue

Abstract： The construction of labor education curriculum system in vocational colleges in the new era is the main carrier to practice the concept of labor education， achieve the goal of labor education and implement labor education in vocational colleges. It is a strategic direction to respond to the redevelopment of labor education in the new era. It is a fundamental measure to break through the educational dilemma of "no education without work" and "no teaching without solution"， give full play to the innate resource advantages of vocational colleges， and expand the new perspective of curriculum theory research. The basic principles of the construction of labor education curriculum system include taking the integrity of curriculum as the guide， taking the practicality of teaching process as the premise， taking the student's participation as the core， and taking the dynamic and open course organization as the key. Therefore， it is necessary to systematically design the convergence of labor education curriculum system in secondary vocational schools and higher vocational colleges， establish an assessment system that is compatible with the reform concept of labor education curriculum， build a diversified labor education teaching staff， strengthen the construction of labor education curriculum culture， and arouse labor consciousness.

Key words： vocational college; labor education; curriculum system; curriculum design; the connection of secondary vocational schools and higher vocational colleges