彭放枚 謝琪 林小雄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特征，提出一種適合高職院校工程力學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐及深入調(diào)研，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 對(duì)該教學(xué)模式下教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生的影響情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究表明，該教學(xué)模式融入信息化教育，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)及課堂的掌控能力提出了更高的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各項(xiàng)教學(xué)效果均得到大幅度提高。該研究立足于我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，以期為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供有益借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;工程力學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué);SPSS

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0144-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的生活和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變革，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已成為教育信息化的必然選擇。目前的時(shí)代大背景正大力推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革，但同時(shí)面臨著諸多矛盾：2019年“兩會(huì)”提出1418所高職（專科）院校擴(kuò)招100萬(wàn)與師生比不足同時(shí)需保質(zhì)保量的矛盾;高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱及自主性不足與學(xué)校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)的矛盾;翻轉(zhuǎn)課堂本土化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足與網(wǎng)絡(luò)授課急需的矛盾……“翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，正對(duì)課堂教學(xué)改革產(chǎn)生著重大的影響[1]。該教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的先后順序，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)先行，課堂上答疑解惑后置的創(chuàng)新教學(xué)方法[3-4]。這不正是諸多矛盾的解決良策嗎？

該方法伊始于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授Lage等人的“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程[4]，應(yīng)用于WoodlandPark High School的化學(xué)課堂，其形式推動(dòng)著美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，“探索者們”曲折前行，促使翻轉(zhuǎn)課堂在這片紅色教育熱土上生根發(fā)芽。翻轉(zhuǎn)課堂本土化理論研究方面，丁東糧[5]指出翻轉(zhuǎn)不局限于教學(xué)目的、知識(shí)本位和教學(xué)流程，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體“規(guī)約”以及實(shí)施學(xué)科區(qū)別化。張朝珍[7]等剖析了只關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂表層結(jié)構(gòu)中技術(shù)控制、知識(shí)取向、淺表互動(dòng)等是不夠的，需理解思維方法的掌握、情感交流、批判反思意識(shí)塑造等深層結(jié)構(gòu)的價(jià)值和意義。而在實(shí)踐研究上，朱龍[8]采用翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)小學(xué)生開展了關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)、問題解決能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三方面的對(duì)比提升研究，鮑宇[9]對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力和最終評(píng)價(jià)三者相關(guān)性，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，羅敏捷[10]關(guān)注高職院校英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該模式有助于教學(xué)效率及教師教學(xué)水平的提高。

縱觀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)者層層剖析翻轉(zhuǎn)課堂，為其本土化做了大量理論與實(shí)踐研究。但我國(guó)高職院校目前還處于初步探索階段，特別是理工科課程的應(yīng)用還鮮有研究。課程使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，為高職院校中理工科類的教學(xué)提出了具體實(shí)施方案。提出一種適合工程力學(xué)課程的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出符合高職院校學(xué)生的教學(xué)方案并對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全程對(duì)比研究。理論結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)并提出有效改進(jìn)意見。

一、教學(xué)背景

工程力學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、與工程技術(shù)聯(lián)系極為密切的技術(shù)核心基礎(chǔ)課程，包括靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分，其定理、定律和結(jié)論廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的工程技術(shù)中，是解決工程實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)[10]。因其具有概念多、定理多、公式多、計(jì)算多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上高職院校學(xué)生高中數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信與熱情，課上玩手機(jī)現(xiàn)象普遍存在，對(duì)課程的重視度不足等原因，工程力學(xué)成為他們每學(xué)期補(bǔ)考、重修率高的課程之一[11]。本研究以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市政工程技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)5個(gè)教學(xué)班為調(diào)查對(duì)象，共240名學(xué)生，男女比例為8：2。

二、教學(xué)模式及實(shí)踐

根據(jù)高職學(xué)生工程力學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和工程力學(xué)的理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，改進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了適合高職院校工程力學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂。該教學(xué)模式的實(shí)施過程分成課前、課中、課后三個(gè)部分，具體見下表。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前，先對(duì)課程的具體情況進(jìn)行分析，內(nèi)容主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

所謂的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱做科學(xué)合理的分析，在對(duì)工程力學(xué)這門課程有一個(gè)清晰的理解和認(rèn)識(shí)之后，將總體教學(xué)目標(biāo)分配到每節(jié)課中，再以此為出發(fā)點(diǎn)去開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的其他工作[12]。確定教學(xué)內(nèi)容前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等有足夠的了解，再根據(jù)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程總體框架的設(shè)計(jì)，設(shè)定的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)。

在自主學(xué)習(xí)階段，教學(xué)視頻是學(xué)生的核心學(xué)習(xí)資源，視頻的質(zhì)量直接影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這就要求視頻有針對(duì)性、好用、有足夠的吸引力[13]。因此，視頻的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)從高職學(xué)生思維特征的角度出發(fā)，為其提供合適的教學(xué)內(nèi)容[14]。

為了更好地讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師課前先做好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、資料及問題等。

學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能通過移動(dòng)端（手機(jī)或平板電腦等工具）觀看視頻來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)接收教師發(fā)送的課前學(xué)習(xí)資源;根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，按照自身的具體情況安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如觀看教學(xué)視頻、完成測(cè)試題等;將存在的問題通過平臺(tái)反饋給教師，教師再通過平臺(tái)反饋的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行在線答疑，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂答疑解惑及互動(dòng)

課上則通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流、協(xié)同合作來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化[15]。此時(shí)，教師的身份應(yīng)該由知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，核心環(huán)節(jié)是答疑解惑和針對(duì)性的講解。

根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將他們組成學(xué)習(xí)小組（≤5人/組），組員各司其職，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，缺一不可。首先，教師解答自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題及反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況;其次，提供幾個(gè)有探討價(jià)值及發(fā)散思維的題目給學(xué)生討論，注意在學(xué)生討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo);再次，以小組展示的方式匯報(bào)小組成果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí);最后，生生互評(píng)與師生互評(píng)環(huán)節(jié)能充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，本環(huán)節(jié)小組之間就討論的成果及小組的展示情況進(jìn)行互評(píng)，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)及點(diǎn)評(píng)，從各方面找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教，發(fā)現(xiàn)自信不足的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生給予中肯評(píng)價(jià)。

（三）課后知識(shí)的鞏固與升華

課后，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)整理出知識(shí)的重難點(diǎn)，并分析總結(jié)自身存在的疑難問題，以確保其對(duì)知識(shí)的理解與鞏固;教師借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以線上師生、生生互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生普遍化、個(gè)體化的幫助以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和升華。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式更加科學(xué)、完善。平時(shí)成績(jī)主要由課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，并將其與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體考評(píng)計(jì)算方法為總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%;平時(shí)成績(jī)=課前自主學(xué)習(xí)×30%+課中小測(cè)試×30%+平時(shí)表現(xiàn)（考勤+課堂小組活動(dòng)）×40%;評(píng)價(jià)主體也是多元的，包括教師、學(xué)生及學(xué)生本人，這種評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。此外，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及對(duì)自身的評(píng)價(jià)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方案，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

該教學(xué)模式從深層次思考并教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，從長(zhǎng)遠(yuǎn)具備自學(xué)、批判反思、探究能力。從這個(gè)角度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用“移動(dòng)端”來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰為解決高職教學(xué)中的“手機(jī)管理難”的問題提供了解決方案。

三、實(shí)踐分析

通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)座談的方式了解高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三個(gè)方面的看法：教學(xué)效果總體接受度與評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和課程參與情況、建議及改進(jìn)方向的認(rèn)識(shí)。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷240份，有效回收234份，問卷有效回收率97.5%。在專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0環(huán)境下，進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，可靠性分析中α系數(shù)為0.872，因子分析中KMO值為0.915，Bartlett的顯著性為0.00，體現(xiàn)問卷的信度較好，效度也較為理想。為了保證研究的可靠性與完整性，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)座談，以深入了解高職學(xué)生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的想法和建議。

（一）教學(xué)效果的總體接受度與評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.3%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋為滿意及以上，對(duì)教師的授課表示滿意及以上的高達(dá)91%，該數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教師的信任與肯定。但仍有28.6%認(rèn)為該教學(xué)模式一般甚至不滿意。具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析如圖1所示。

究其原因，若視傳統(tǒng)課堂流程“Explore-Explain-Apply”（解釋—應(yīng)用—探討），那么翻轉(zhuǎn)課堂則是“Explore-Elip-Apply”（翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用—探討），研究對(duì)象為大一新生，受到長(zhǎng)達(dá)9年義務(wù)教育的傳統(tǒng)課堂形式的熏陶，突然轉(zhuǎn)換成翻轉(zhuǎn)課堂形式，一時(shí)間很難適應(yīng)。工程力學(xué)為理工科課程，需要一定的數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)。本次研究對(duì)象中15%文科生，85%理科生，其基礎(chǔ)有一定差別，故對(duì)課程的接受程度也就不同，因此，有小部分學(xué)生表示不滿意為合理現(xiàn)象。

當(dāng)下高等教育，應(yīng)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)多維人才，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、合作交流能力、分析及解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運(yùn)用體現(xiàn)了教師對(duì)此模式的深度理解與應(yīng)用，表現(xiàn)在學(xué)生多維能力的培養(yǎng)上。

根據(jù)學(xué)生各方面能力提升認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可知在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，74.7%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有所提高。自主學(xué)習(xí)是民主教育的必要條件，在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)獨(dú)立開放的對(duì)話教學(xué)方是可行的。借助“課堂派”“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)及“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的教學(xué)大數(shù)據(jù)，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，符合大學(xué)教育開放自主的精神。認(rèn)為分析及解決問題的能力有大幅度提高的學(xué)生占73.1%，認(rèn)為合作交流能力有很大進(jìn)步的占78.2%，在該模式下已成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的占60.7%。興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣了，教師的教學(xué)效果將事半功倍。學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考并擁有合作精神是走向社會(huì)，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件，具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下圖2所示。

（二）教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和課程參與情況

基于翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用—探討”這樣的特性，從“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別了解學(xué)生對(duì)各個(gè)過程環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和參與程度。

課前環(huán)節(jié)，對(duì)課前學(xué)習(xí)資源，49.7%的學(xué)生認(rèn)為難度合適，39.7%認(rèn)為難度偏大，而8.2%認(rèn)為難度很大，2.4%認(rèn)為難度偏小，具體數(shù)據(jù)分析如下圖3所示;對(duì)課前任務(wù)的數(shù)量，75.7%的學(xué)生認(rèn)為較為合適，81.6%認(rèn)為教師布置的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)有用，說(shuō)明教師布置的課前學(xué)習(xí)資源難易度、課前任務(wù)數(shù)量均在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教師給的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生量身定做，實(shí)現(xiàn)課堂功能的個(gè)性化服務(wù)，若接受能力一般或較差的可選擇多看幾遍視頻，重難點(diǎn)也可選擇反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，99.5%的學(xué)生會(huì)完成，達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)待資料的態(tài)度卻有較大區(qū)別，35.9%的學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真觀看甚至多次觀看教學(xué)視頻并完成自測(cè)題，而58.1%的學(xué)生僅僅會(huì)大概看一下并完成自測(cè)題，5.5%的學(xué)生內(nèi)心拒絕但又不得不預(yù)習(xí)任務(wù)。說(shuō)明對(duì)待學(xué)習(xí)僅有近1/3的學(xué)生會(huì)采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，而剩下2/3的學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)，具體數(shù)據(jù)分析如下圖4所示。

課中環(huán)節(jié)，答疑解惑和針對(duì)性的講解這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，屬于最受學(xué)生歡迎的部分。95%的學(xué)生認(rèn)為課程的核心環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的難重點(diǎn)得到更多的討論和詳盡的講解，作業(yè)能在第一時(shí)間得到教師的點(diǎn)評(píng)，便能更加有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。小組合作中80%的學(xué)生積極參與，獲得了不同程度的能力提升，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。

課后環(huán)節(jié)，有3/4的學(xué)生選擇認(rèn)真完成課后習(xí)題，但82.8%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固的頻率較少。主要因?yàn)檎n業(yè)較多，并不能很好地復(fù)習(xí)。但能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種突破。其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣慢慢得到了培養(yǎng)，各種能力也在每次翻轉(zhuǎn)中漸漸養(yǎng)成。

對(duì)待這種翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)方法，影響其學(xué)習(xí)效果的主要?dú)w為四點(diǎn)原因：自控力差，學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督;對(duì)課程不感興趣，不想學(xué)習(xí);預(yù)習(xí)視頻難度大，聽不懂;預(yù)習(xí)遇到問題，不能及時(shí)解決。最主要的是62.8%的學(xué)生自認(rèn)為自控力差，需要人來(lái)監(jiān)督，53.4%的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，不能及時(shí)解決。課前翻轉(zhuǎn)使得學(xué)生的困惑和問題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷[16]。而不能及時(shí)解決問題主要有以下幾個(gè)原因：（1）50%的學(xué)生尋求線下學(xué)生幫忙，可同級(jí)之間就算有學(xué)習(xí)能力優(yōu)越的，也不能解決所以問題;（2）僅有6.4%的學(xué)生選擇課前遇到問題尋求教師幫助;（3）6.4%的學(xué)生選擇網(wǎng)上搜索。該現(xiàn)象反映了師生課前互動(dòng)仍做得不到位，雖然提供了QQ、微信、郵箱、教學(xué)平臺(tái)等方式，卻鮮有人選擇，說(shuō)明該方式還不是最佳的師生溝通辦法。

對(duì)學(xué)生提的問題，由于班級(jí)人數(shù)較多，只靠科任教師一人的力量無(wú)法面面俱到，難免會(huì)忽略一些學(xué)生的問題，目前來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)生之間討論，因此解決辦法可增加團(tuán)隊(duì)教學(xué)的助教來(lái)解決初學(xué)者的疑惑。助教可以從高年級(jí)或本班成績(jī)較好的學(xué)生中挑選出來(lái)，通過科任教師的培訓(xùn)，與存在疑問的學(xué)生一起形成互助教學(xué)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的建議及改進(jìn)方向

對(duì)比傳統(tǒng)的課堂解釋—應(yīng)用—探討模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用—探討模式深受學(xué)生歡迎，84.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅度增長(zhǎng)，89.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并為之努力。借助“課堂派”“雨課堂”兩種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得觸手可及。利用手機(jī)移動(dòng)端，方便快捷，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制;學(xué)習(xí)資源豐富，課上沒聽懂的可以隨時(shí)回看，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的選取是翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)，占總數(shù)3/4的學(xué)生贊同教師在備課過程中應(yīng)需選取難度適中，容易理解的視頻，并附以學(xué)習(xí)任務(wù)（如思考題、選擇題等題型）;應(yīng)用環(huán)節(jié)即課中的解疑答惑和針對(duì)性的講解這兩個(gè)核心，1/2的學(xué)生認(rèn)為課中內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與課前線上課程資源緊密相連，環(huán)環(huán)相扣;學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)作為小影響因子，但不可或缺。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高要求，不僅是講解能力，更要求教師有深厚的專業(yè)知識(shí)和更扎實(shí)的教師基本功及更強(qiáng)大的掌控能力。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校工程力學(xué)課程改革等問題提供了解決方案，課題組研究得出了如下結(jié)論。

工程力學(xué)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律;從深層次思考并教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，從而長(zhǎng)遠(yuǎn)具備自學(xué)、批判反思、探究等方面的能力。

學(xué)習(xí)資源的選取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有較大影響，根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)制定合理的資源是翻轉(zhuǎn)成功與否的關(guān)鍵。增加團(tuán)隊(duì)教學(xué)的助教能幫助初學(xué)者答疑疑惑，以更好地提高學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)知識(shí)及課堂的掌控能力提出了更高的要求。教師需與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)技能、專業(yè)技能、信息技術(shù)等各方面提升自我，向優(yōu)秀的“雙師型”教師看齊。

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編輯 司 楠

Research and Practice OfFlipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

Engineering Mechanics as an Example

PENG Fang-mei，XIE Qi，LIN Xiao-xiong

Abstract：Based on the theory offlipped classroom and the characteristics of students， this paper proposes a flipped classroom teaching model suitable for engineering mechanics course in higher vocational colleges.Through practice and in-depth investigation， the teaching effectand its influence on students have been analysed according to the statistical software SPSSunder this teaching mode.The research shows that this teaching mode integrates information education， which helps students form good study habits. Although，it puts forward higher requirements for teachers' professional knowledge and classroom control ability.Based on the teaching practice，we hope to provide useful reference for the reform of flipped teaching mode in higher vocational colleges in our country.

Key words：flipped classroom;engineering mechanics;internet plus;teaching informatization;SPSS

①基金項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以《工程力學(xué)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2018B047）。

作者簡(jiǎn)介：彭放枚（1987—），女，湖南邵東人，碩士，講師，研究方向：土木工程。