楊莎莎 林君煥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過高職教育培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動“中國制造”向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的重要支撐。基于臺州職業(yè)技術學院中德合作項目，分析了面向高職學生“工匠精神”培育的德國“雙元制”職業(yè)教育本土化的創(chuàng)新實踐成果，為我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供典型案例與經(jīng)驗借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“工匠精神”;高職教育;人才培養(yǎng);中德合作

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0060-02

“工匠精神”是指與工匠藝人相配的職業(yè)倫理與精神境界，當前已成為社會對專業(yè)技術人員腳踏實地、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的期待。近年來，黨中央多次提到要鼓勵企業(yè)培育精益求精的“工匠精神”。習近平總書記在十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！崩羁藦娍偫碓?018年的政府工作報告中也指出：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代?！迸囵B(yǎng)大國工匠，既是制造強國戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，也是對社會主義核心價值觀的有效踐行。

高職教育，作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，是推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器。高職教育的目標就是以學習技術應用能力為主線，從而培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才。雖然我國職業(yè)教育已經(jīng)成長了很長時間，有了堅實的歷史基礎，但是中國特色社會主義新時代的發(fā)展對高職教育提出了全新的要求。特別是面對智能制造的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，高職院校亟須探索實施具有“工匠精神”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。關于高等職業(yè)教育質(zhì)量的研究明確提出了高職教育未來發(fā)展要推進產(chǎn)教融合，積極應對辦學理念的挑戰(zhàn)。高職院校應注重人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐對接，推動專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接，推進產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式。而現(xiàn)實中，我國高職教育仍然重課堂教學而輕實踐能力的培養(yǎng)，存在教學和實踐“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。大多是以教學部門為主的培養(yǎng)方式，盡管推行工學結合、模擬企業(yè)情景，課程設置基本仍是知識體系下的學科教育或者是本科教學的壓縮版，課程之間相對獨立又有相關的延續(xù)性;教學過程與內(nèi)容基本是“因為”“所以”的邏輯性推導或證明式的驗證。這種教學模式嚴重破壞了工作的整體性和多方位思維方式;更嚴重的教學實施大多是以教過、學過為標準，違背了職業(yè)技能的從簡到難，從會、熟練、獨立直至精通的職業(yè)能力培養(yǎng)過程，對于塑造“工匠精神”還有明顯的不足。

在全球視野中，德國的職業(yè)教育對技能型人才“工匠精神”的塑造成為德國人職業(yè)精神的標簽。德國產(chǎn)品的做工精良、品質(zhì)過硬，一方面與德國工人細致認真的作風密不可分，另一方面也歸因于通過“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的德國工人過硬的專業(yè)技術和精雕細琢的“工匠精神”。德國的“雙元制”職業(yè)教育有著鮮明的特點，不僅在國內(nèi)教育體系中占據(jù)重要地位，在國際社會也得到廣泛認可。所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule， 簡稱BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。德國“雙元制”模式的課程設計以職業(yè)需求為核心，理論課程設計以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣，深淺適度，綜合性強，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程，始終都是圍繞具體崗位實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。特別是教學過程設計嚴謹，注重細節(jié);注重學生自主學習能力與自我管理能力的培養(yǎng);把行動作為學習的載體;整合課程，打破學科體系等，使行動導向教學的成效卓著，具有重要的借鑒價值?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“借鑒雙元制等模式，促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的改革方案，為我國高職教育指明了發(fā)展方向。

2016年臺州正式加入中德工業(yè)城市聯(lián)盟，成為首批“11+7”成員城市之一，并在臺州灣循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)設立中德國際產(chǎn)業(yè)合作園，努力打造成為臺州對德合作的平臺和載體，引領臺州建設“中國制造”2025示范城市，實現(xiàn)制造業(yè)智能化升級。為服務高端產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)國際通用型技術技能人才，臺州市政府在《關于推動高等教育跨越式高質(zhì)量發(fā)展的若干意見》中提出，要圍繞臺州產(chǎn)業(yè)重大需求，支持和引導臺州高校與國外教育機構合作舉辦特色鮮明的二級學院，支持高職專業(yè)對接國際標準培養(yǎng)高技能人才。在此背景下，臺州職業(yè)技術學院提出“師法德國雙元制，打造中國高標準”的辦學理念，引入德國bbw教育集團、德國萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）等優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢平臺，成立了中德學院，按照德國的人才培養(yǎng)標準，開設機電一體化、數(shù)控技術、模具設計與制造三個專業(yè)，為探索高職學生“工匠精神”的培育路徑提供了完整的創(chuàng)新實踐案例。

在融合我國情境要素的德國職業(yè)教育體系本土化的過程中，臺州職業(yè)技術學院中德學院在創(chuàng)建基于多元融通國際標準的“工匠精神”培育標準、搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺和構建“四維三融”的“工匠精神”培育文化三方面的深入推進了培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的教學改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)建基于多元融通的國際標準的“工匠精神”培育標準

“工匠精神”的根本特征是要求匠人不斷鉆研改進制作工藝，提升產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率，實現(xiàn)技術新突破，創(chuàng)造新成果。面向這些目標，學校借鑒IHK標準，對接地方產(chǎn)業(yè)特征，將德國“雙元制”所要求的知識、技能、素養(yǎng)融入相關的課程中，實現(xiàn)專業(yè)教育標準與職業(yè)資格標準的融通與銜接，形成服務“中國制造2025”的人才培養(yǎng)標準，解決高端技術技能人才“工匠精神”培養(yǎng)標準的創(chuàng)建問題。具體而言，以智能制造產(chǎn)業(yè)鏈“上游零部件制造、中游系統(tǒng)集成、下游應用”為主線，引進產(chǎn)業(yè)鏈上以德馬吉、吉利、瀾屹智能（浙工大臺州研究院）為代表的頭部企業(yè)、上市公司和隱形冠軍企業(yè)，全鏈條參與人才培養(yǎng)，利用企業(yè)的新技術標準、崗位用工標準，更新IHK標準框架下相對應的內(nèi)容，共同開發(fā)出對接產(chǎn)業(yè)高端崗位群的專業(yè)標準、對接典型工作任務的學習領域標準、對接生產(chǎn)過程的教學實施標準、對接崗位職業(yè)能力要求的考核評價標準，形成“工匠精神”培養(yǎng)標準體系。同時，學校按照工廠標準建設實訓中心，德國專家與IHK/HWK認證培訓師對學生聯(lián)合授課，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，將學生培養(yǎng)成為具有IHK/HWK證書、企業(yè)廣泛認可的高質(zhì)量技術人才。學校還培育了IHK培訓師16名和考官6名，建立臺州IHK考試委員會，建成國內(nèi)首家IHK考試中心、德馬吉認證中心，開展技術培訓鑒定，為學生通過IHK和HWK考證提供了全面的支持和服務。

二、搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺

實踐教學是高職人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工匠精神的必由之路。為積極創(chuàng)新“工匠精神”培育實踐教學模式，學校以面向產(chǎn)業(yè)高端需求和培養(yǎng)國際通用型技術技能人才為導向，結合地方企業(yè)用人需求，聚焦“校企協(xié)同育人，元素賦能”，打造集產(chǎn)、學、研、用、育、訓功能于一體的跨企業(yè)學習型工廠，構建支持學習型工廠運行的教學體系，解決工學結合“工匠精神”培育平臺的構建問題。例如學校與德馬吉、浙工大臺州研究院、吉利等合作共建跨企業(yè)學習型工廠，按照“上游零部件制造、中游系統(tǒng)集成、下游應用”智能制造產(chǎn)業(yè)鏈布局，引入企業(yè)真實生產(chǎn)設備、真實生產(chǎn)任務、真實研發(fā)項目、真實企業(yè)員工、真實應用技術、真實崗位標準，共同混編“校內(nèi)、德國、企業(yè)”的三師團隊，共同制訂工學交替的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)基于典型任務的學習領域課程，共同設計學習情景，共同開發(fā)融入“新技術、新工藝、新標準”的新形態(tài)教材，共同實施模塊化教學，共同研發(fā)技術項目，共同指導學生實訓，共同評價學生質(zhì)量，創(chuàng)新對接智能制造產(chǎn)業(yè)技術鏈的工學結合教學支持體系，努力搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺。

三、構建“四維三融”的“工匠精神”培育文化

濃厚的工匠文化是培育“工匠精神”必不可少的土壤。為把“工匠精神”的價值取向和精神追求有效傳遞給學生，學校構建并實施“三段課程分方向，三堂育人塑修養(yǎng)，三崗練技鑄工匠，三師融合促成長，三期考核保質(zhì)量”的“四維三融”的“工匠精神”培育文化，在職業(yè)行動能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個目標維度上實現(xiàn)互融合一的高素質(zhì)技術型人才“工匠精神”培養(yǎng)。具體而言，學校推廣了“大一共基礎、大二分方向、大三定崗位”三段融貫的學習領域課程體系，打造由校內(nèi)IHK培訓師、德國IHK培訓師、校外企業(yè)一線師傅或研究所工程師構成的三師融合結構化職業(yè)教育教學團隊。實施“知崗、跟崗、頂崗”三崗融通遞進的實踐育人體系，開展工學交替式教學，實現(xiàn)畢業(yè)學生零距離上崗，快通道成長，解決企業(yè)“留得住、用得上、能發(fā)展”的用人問題。大一知崗：學生主要在學習型工廠接受基礎性的項目實訓，同時也安排一個月在“雙元制”合作企業(yè)的專業(yè)見習，形成專業(yè)基礎能力。大二跟崗：學生主要在學習型工廠接受企業(yè)真實生產(chǎn)任務驅(qū)動下的跟崗實訓，同時安排兩個月在“雙元制”合作企業(yè)的專業(yè)實習，形成職業(yè)行動能力。大三頂崗：學生全部在校外雙元制企業(yè)接受學徒式的頂崗實習，同時指導老師圍繞崗位工作任務，布置相關的工藝、技術、方法、設計方案等設計任務，達到實踐技能與技術應用并修，鍛造崗位實戰(zhàn)能力。同時，學校邀請名家大師主講文化、思想、哲學等主題的講座，塑造個人綜合素養(yǎng)和大學生品質(zhì)。通過“三堂”育人體系，實現(xiàn)“至誠、至專、至精”的“三至”工匠精神的培養(yǎng)。

綜上所述，臺州職業(yè)技術學院通過深入推進中德合作項目，在本土化的創(chuàng)新實踐中從標準制定、平臺構建和文化培育三個維度促進了高職學生“工匠精神”的培育，為建立新時代工匠人才培養(yǎng)新體系提供典型案例與經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[1]柯玲，周春平.基于德國“雙元制”的理虛實一體人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2017（17）：54-57，88.

[2]劉自團，李齊，尤偉.“工匠精神”的要素譜系、生成邏輯與培育路徑[J].東南學術，2020（4）：80-87.

[3]工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心.工匠精神：中國制造品質(zhì)革命之魂[M].北京：人民出版社，2016.

編輯 司 楠

①基金項目：中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會課題“中德合作辦學背景下高職學生‘工匠精神培育路徑與實踐模式研究”（項目編號：GZYYB2018122）。

作者簡介：楊莎莎（1977—），女，碩士，副研究員，研究方向：職業(yè)教育研究。

林君煥（1982—），男，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育研究。