卜庭梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校教育體系中，始終以培養(yǎng)技能型人才作為教育目標。在學(xué)校與企業(yè)深度合作下，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于培育高職學(xué)生的工匠精神，提供培育基礎(chǔ)載體，通過學(xué)校教育、社會宣傳與企業(yè)考核，能夠幫助學(xué)生建立全方位的知識體系，還能夠支持工匠精神培育體系的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;高職學(xué)生;工匠精神;培育體系

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0050-02

在高職院校人才培養(yǎng)模式中，現(xiàn)代學(xué)徒制屬于教育改革的體現(xiàn)。工業(yè)文明發(fā)展期間，職業(yè)教育開始廣泛關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠為工匠精神培養(yǎng)提供重要渠道。當前，高職教育通過國家示范與骨干建設(shè)，獲得顯著成效。然而一些高職院校人才素養(yǎng)與工匠精神要求存在較大差距，國家通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點，全面促進校企合作與產(chǎn)教融合，全面探索工匠精神的培育渠道。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神

在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，逐步衍生出現(xiàn)代學(xué)徒制，聯(lián)合學(xué)校教育形成新型職業(yè)教育模式，聯(lián)合教師與師傅教育模式，注重技能培養(yǎng)，以此開展校企協(xié)同教育方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點在于雙主體、雙導(dǎo)師和雙管理考核方式。現(xiàn)代學(xué)徒制屬于企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)校、企業(yè)均需要簽訂合同，學(xué)校在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作同時進行，以此實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

工匠精神主要是設(shè)計匠心，不斷改進技術(shù)工藝，對質(zhì)量要求非常嚴苛的理想精神追求，屬于積極的精神品質(zhì)與工作態(tài)度，是工匠對自身職業(yè)的熱愛，并且具有革新精神?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在德國雙元制模式上改進的，企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。培養(yǎng)工匠精神，是在師傅帶領(lǐng)下，能夠通過領(lǐng)悟和實踐，追求高品質(zhì)產(chǎn)品，所以現(xiàn)代學(xué)徒制沿襲了工匠培養(yǎng)模式。通過分析可知，工匠精神包含專業(yè)能力、專業(yè)道德與品質(zhì)，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅要傳授知識，強化職業(yè)道德感，還需要提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工科類高職學(xué)生工匠精神培育的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣，緩解經(jīng)濟壓力

當前，通過建立企業(yè)獎學(xué)金與助學(xué)金，能夠給予優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)濟支持，受益學(xué)生群體非常多。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生不僅可以掌握技能，還可以獲得勞動報酬，緩解學(xué)習(xí)與生活中的經(jīng)濟壓力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式，能夠使師傅和學(xué)生共同負責(zé)項目任務(wù)，以此開展指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。在實習(xí)期間，師傅可以針對問題開展一對一指導(dǎo)，學(xué)生在操作期間可以處理問題，掌握新型技能技術(shù)，通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。學(xué)生在企實習(xí)期間，能夠融入職場氛圍中，開展長期崗位鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，全面提升教育教學(xué)效果。

（二）強化員工的意識，培養(yǎng)工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企合作模式，可以為學(xué)生提供培訓(xùn)課程，聯(lián)合校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位培訓(xùn)，確保學(xué)生接受良好的崗前教育，還能夠掌握各項職業(yè)技能，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，感悟到工匠精神。企業(yè)可以按照崗位需求，開展針對性教育指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐過程中，還能夠觀察學(xué)生的知識掌握情況與技能水平，錄用優(yōu)秀的員工，以此滿足企業(yè)人才需求，同時能夠儲備專業(yè)人才。此外，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動中，企業(yè)扮演協(xié)同教育者角色，能夠有效主導(dǎo)工匠精神與企業(yè)文化培育，在教育和指導(dǎo)學(xué)生時，也能夠獲得額外收獲，增強師傅的積極性與成就感，能夠全面投入實際工作中。此外，師傅也可以參與到技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化改進中，全面提升生產(chǎn)效率，增加企業(yè)經(jīng)濟效益。

（三）校企合作，加強師資隊伍

校企雙方制定人才培養(yǎng)模式，能夠賦予企業(yè)“育人教人”的責(zé)任感，學(xué)?？梢詰?yīng)用企業(yè)專家資源和設(shè)備資源開展實踐操作訓(xùn)練，不僅能夠解決學(xué)校硬件設(shè)備不足、師資隊伍缺乏等問題，還能夠處理學(xué)生的專業(yè)實習(xí)問題，使其掌握成熟的崗位技能。在智能化生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)展中，社會對技能型人才的需求度日益提升，高職院校應(yīng)當注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠全面滿足社會發(fā)展需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校和企業(yè)作為育人主體，能夠有效結(jié)合工作崗位和技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)與實踐鍛煉，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還能夠提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平。通過校企合作方式，還能夠擴大師資隊伍，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培育廣西工科類高職學(xué)生“工匠精神”的策略

（一）弘揚工匠精神，增強培育活力

在社會進步發(fā)展中，開始廣泛認可工匠精神與職業(yè)教育，并且將工匠精神作為人才培育的基礎(chǔ)保障，校企合作與產(chǎn)教融合均需要得到政府支持，落實和執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，也需要政府主導(dǎo)參與。政府部門應(yīng)當建設(shè)一套完整的保障體系，能夠基于法律層做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵企業(yè)積極承擔(dān)社會責(zé)任，能夠大力支持現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施，為學(xué)生培育工匠精神提供兌現(xiàn)場所。此外，加大宣傳力度與擴大宣傳范圍，做好試點工作，積極鼓勵社會各界參與到育人體系中，尤其是國家重大工程項目，必須全面培養(yǎng)工匠精神，了解到工匠在社會發(fā)展中的貢獻作用，并且正確認識高職培育工匠精神的優(yōu)勢，確保社會各界都能夠理解工匠，給予充分的職業(yè)尊重。同時，社會還應(yīng)當積極弘揚工匠精神，營造良好的氛圍，加大市場監(jiān)督與管理力度，注重工匠隊伍的政策傾斜，以此確保技能型人才得到社會尊重，創(chuàng)造公平、公正的社會環(huán)境，這樣才能夠激勵工匠們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新型與高品質(zhì)的產(chǎn)品技術(shù)。工匠精神弘揚，主要是傳承職業(yè)文化與精神，在校園文化宣傳中，注重弘揚工匠精神和勞模精神，在社會中營造精益求精、勞動光榮的風(fēng)氣，大力宣揚工匠們的專業(yè)事跡。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)當要求學(xué)生樹立職業(yè)化形象，能夠深度融合到職業(yè)氛圍中。

（二）建立“雙導(dǎo)師”隊伍，注重工匠精神的傳承與發(fā)揚

在校企合作下，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸形成以教師和導(dǎo)師為主體的教育模式，學(xué)生根據(jù)標準要求與教學(xué)規(guī)定對教師提出嚴格要求，以此保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當具備工匠精神，這樣才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響。學(xué)校和企業(yè)建立“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)訓(xùn)練基地，可以有效解決學(xué)校與企業(yè)存在的難題，取長補短，教師隊伍具備豐富的理論知識，還能夠積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，了解學(xué)校管理制度，明確企業(yè)的生產(chǎn)運行模式，這樣能夠有效對接學(xué)校教學(xué)計劃和企業(yè)生產(chǎn)計劃。此外，企業(yè)還應(yīng)當注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在選擇導(dǎo)師時，企業(yè)必須注重專業(yè)技能、職業(yè)道德和教學(xué)興趣的考核，這樣才可以為學(xué)生樹立榜樣。同時，注重教學(xué)質(zhì)量評價標準與體系改革，使其適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，可以采用第三方機構(gòu)評價方式，全面提升教育團隊的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，以此增強學(xué)生的職業(yè)道德感與提升素養(yǎng)，傳承和發(fā)揚工匠精神。

（三）注重課程體系重構(gòu)，聯(lián)合專業(yè)教學(xué)和工匠精神培育

在學(xué)徒技能學(xué)習(xí)和文化傳承中，課程屬于重要載體?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，集合專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神與職業(yè)技能，聯(lián)合理論與實踐、教學(xué)與工作等。因此，新型課程模式不再以學(xué)校作為教育教學(xué)的主體，而是注重學(xué)生職業(yè)能力和工作技能的培養(yǎng)，能夠在具體職業(yè)環(huán)境中獲取相關(guān)知識。在工程任務(wù)全過程都應(yīng)當融入工匠精神，理論講解課程應(yīng)當融入職業(yè)崗位的職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時，應(yīng)當將實踐課程作為主要渠道，注重對接專業(yè)與企業(yè)，以此加強學(xué)生的職業(yè)信念感，充分調(diào)動知識與技能。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當將教學(xué)作為方法、課程作為載體、設(shè)計作為核心。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式開展教學(xué)設(shè)計時，必須遵循教育特點、內(nèi)在規(guī)律與理想信念，聯(lián)合學(xué)校教育與企業(yè)實踐需求，在整個教學(xué)過程中都融入工匠精神培育。在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當融入工匠精神特征與內(nèi)涵，通過新流程標準和新技術(shù)工藝，替換陳舊的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)實際，不僅要立足于眼下，還需要具備長遠發(fā)展眼光，使工匠精神培育適應(yīng)時代發(fā)展要求。在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)當按照標準化作業(yè)程序與生產(chǎn)流程，制定每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，以此落實工匠精神培育。優(yōu)化設(shè)計考核標準，在課程考核內(nèi)容中添加企業(yè)精神、產(chǎn)品質(zhì)量標準與生產(chǎn)流程標準，確保學(xué)生能夠滿足員工標準約束自身行為，培育專注的職業(yè)精神，以此實現(xiàn)工匠精神培育目標。

（五）通過技能比拼，強化職業(yè)技能

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，必須充分調(diào)動企業(yè)的參與熱情，能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)理論知識，確保學(xué)生在崗位上參與實踐，以此提升自身的技能水平。因此，在基礎(chǔ)技能與基本素養(yǎng)培養(yǎng)中，也應(yīng)當貫穿工匠精神培育，通過技能比拼方式，可以全方位弘揚工匠精神。在企業(yè)實習(xí)實踐中，注重對學(xué)生技能的檢驗，促使其不斷提升技能水平。通過技能比拼方式，能夠全面展現(xiàn)出學(xué)生的技能水平，同時對學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果進行檢驗，以此提升職業(yè)技能。在技能比拼中，應(yīng)當將工匠精神作為基礎(chǔ)要求，企業(yè)制定相關(guān)評判標準，劃分學(xué)生技能表現(xiàn)等級，獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生頒發(fā)等級證書。

四、結(jié)語

實行校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠加強工匠精神培育效果，為學(xué)校提供多元化的教育教學(xué)途徑。基于校企合作和產(chǎn)教融合背景，政府能夠基于政策支持，企業(yè)能夠積極參與人才培養(yǎng)，學(xué)校能夠促進教學(xué)深化改革，學(xué)生可以強化工匠意識，四位一體教育模式能夠全面提升高職院校學(xué)生的知識掌握度與技能水平，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

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編輯 馬燕萍