于大海 毛克鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專題化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。高校思想政治理論課教學(xué)中如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效構(gòu)建知識體系框架，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，突破教學(xué)中的重難點，是高校思政課教師面臨的困難。通過專題化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相互結(jié)合，可以有效地解決這些問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專題化;任務(wù)驅(qū)動;思政課;高職;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0001-03

“專題化”教學(xué)是突破傳統(tǒng)的教材章節(jié)邏輯體系依序授課的一種教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后聯(lián)系又相對獨立的系列專題，并圍繞這一專題來確立教學(xué)方案，相對集中、深入地進行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。專題化教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容主題鮮明、重點突出、教學(xué)方法多樣及凸顯學(xué)生主體地位的顯著特點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機融合，使學(xué)生在教學(xué)（實踐）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法原本主要運用于理工科等實踐或模擬情境較多的學(xué)科教學(xué)中，鑒于高職高專學(xué)生的特點及思政課自身較強的理論性，我們將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法運用于思政課的教學(xué)中，期望通過此種教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決思政課堂枯燥乏味這一難題。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是2018版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材第十章“五位一體”總布局第一節(jié)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系中的一個重難點，是思政課教師特別是高職高專院校的教師在教學(xué)過程中難以突破的問題。根據(jù)專題化教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點要求和教材章節(jié)內(nèi)容的安排和邏輯體系的設(shè)計，結(jié)合高職高專學(xué)生的特點來解決這一難題。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革難點的體現(xiàn)

黨的十八大以來，我國改革開放和社會主義建設(shè)取得了歷史性成就，發(fā)生了歷史性變革，中國特色社會主義進入新時代。在新時代，我們?nèi)匀灰獔猿贮h在社會主義初級階段的基本路線不動搖，堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也就成為我們教學(xué)的重點。2018版的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材與以往相比發(fā)生了重大變化，特別是在第十章“五位一體”總布局中的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系這一問題。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革既是一個新問題，也是一個重點問題，更是一個難點問題。

高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的積極性、主動性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有其自身特有的特點，教師在教授供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一問題時必然面臨更大的困難。通過以專題化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動方法進行教學(xué)后，可以更好地解決這一教學(xué)中的重難點。

從思政課教師的角度來說，要講好、講透這一問題，首先，要求教師必須從知識寬度、廣度上做好功課。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅涉及經(jīng)濟、政治、社會等方面的知識，還與中國特色社會主義建設(shè)的實際緊密相連，既有縱向的也有橫向的聯(lián)系。其次，要充分了解學(xué)情，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求來完成教學(xué)設(shè)計。最后，要從課程思政的理念出發(fā)，根據(jù)授課對象的專業(yè)，選取與之聯(lián)系密切的素材進行教學(xué)，既能達(dá)成思政課的教學(xué)目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

從高職高專學(xué)生的角度來看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一個極其復(fù)雜的問題，涉及許多未曾接觸過的知識，理論性與實踐性都很強，恰恰是學(xué)生的短板所在。當(dāng)然，還有思政課一貫的枯燥性給他們帶來的厭倦、抵觸情緒。

針對這些難題，通過專題化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動可以在一定程度上得到解決，提高教學(xué)的實效性，讓學(xué)生加深對這一問題及相關(guān)問題的認(rèn)識和理解。

二、專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計（整合）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與教材前后許多知識有緊密的聯(lián)系，在進行教學(xué)設(shè)計時需要首先進行教學(xué)內(nèi)容的整合。

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一矛盾的轉(zhuǎn)化并不是說我國當(dāng)今社會主要矛盾發(fā)生了根本性的、本質(zhì)上的變化，而是一種在原有的主要矛盾的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的遞進性的變化，是從人民日益增長的物質(zhì)文化需要發(fā)展遞進到對美好生活的需要，落后的社會生產(chǎn)發(fā)展、遞進到不平衡不充分的發(fā)展的一種表現(xiàn)，是社會主義初級階段的主要矛盾在中國特色社會主義發(fā)展到新時代的新的階段性的表現(xiàn)。社會主要矛盾的變化是我們黨和政府制定大政方針、發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)。

目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡主要表現(xiàn)領(lǐng)域、區(qū)域、群體的不平衡，在區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展、收入分配、民主法治、公平正義等均有體現(xiàn);發(fā)展不充分主要表現(xiàn)為一些地區(qū)、一些領(lǐng)域、一些方面還存在發(fā)展不足的問題，既有生產(chǎn)力發(fā)展總體水平和個別生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)能的不足，也有法治建設(shè)、精神文明建設(shè)、社會事業(yè)、生態(tài)文明等的不足。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，解決了社會發(fā)展動力的不平衡不充分問題;協(xié)調(diào)是經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，解決了社會發(fā)展整體的不平衡不充分問題;綠色發(fā)展，解決了美麗中國建設(shè)面臨的不平衡不充分問題;開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路，解決了奉行互利共贏開放戰(zhàn)略中的不平衡不充分問題;推進共享，是讓全體人民在共建共享中有更多獲得感，解決了朝著共同富裕方向前進面臨的不平衡不充分問題。這些方面相互貫通、相互促進，是切實破解發(fā)展不平衡不充分問題的根本之道。

全面建成小康社會既是現(xiàn)階段黨和國家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)，也是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和最終實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的階段性戰(zhàn)略目標(biāo)。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的動力是源自中國社會生產(chǎn)力發(fā)展的歷史要求，是中國社會生產(chǎn)力發(fā)展到新的歷史階段所呈現(xiàn)出的新特點提出的新要求，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、貫徹新發(fā)展理念，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的主線。深刻認(rèn)識、理解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須了解經(jīng)濟發(fā)展中存在的供需關(guān)系問題、結(jié)構(gòu)性問題（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、分配結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)）等，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)掌握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實質(zhì)、措施、內(nèi)容，結(jié)合全國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及在各行業(yè)在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中進行的不同的探索、取得的不同成就，特別是結(jié)合“一帶一路”倡議下各國取得的一系列成就，對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有一個全面而深刻的認(rèn)識。

教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》專題指南中，將建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系作為第十三個專題，在這一思想指導(dǎo)之下，結(jié)合高職高專學(xué)生特點，我們將專題內(nèi)容進行了重新整合，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一問題為主線，將新時代社會主要矛盾的變化、新發(fā)展理念、“一帶一路”思想、“新兩步走”戰(zhàn)略目標(biāo)、當(dāng)今中國發(fā)展面臨的復(fù)雜國際形勢等問題進行整合，使前后的知識能聯(lián)系起來，構(gòu)架一個相對完整的知識體系。

本專題的內(nèi)容多且較為復(fù)雜，需要結(jié)合學(xué)生實際把握知識講授的深淺。選取了教材第九、十、十一章的部分內(nèi)容，主要考慮一方面在已完成的教學(xué)中為本專題的開展奠定了一定的知識基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)習(xí)后面章節(jié)的內(nèi)容作了一定的鋪墊。同時，“一帶一路”內(nèi)容的選入又同國內(nèi)國際時事相聯(lián)系，通過完成設(shè)置的任務(wù)既可以開闊學(xué)生視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的興趣和實際動手能力。

三、任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計（任務(wù)制定與分解）

為提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，將班級學(xué)生以每小組10～15人左右進行分組。根據(jù)專題整合后的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，并將任務(wù)傳達(dá)給各個學(xué)習(xí)小組?？紤]到高職高專學(xué)生較差的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性，在要求達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)上會有所降低。具體任務(wù)分解見下表：

由于高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，因此預(yù)設(shè)任務(wù)是一個從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的遞進過程。前期的任務(wù)主要從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，教師也主要起到指引、提示的作用，用個別案例引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考，基本都能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。隨著任務(wù)進度不斷推進，難度也隨之增加。在現(xiàn)象和案例的要求上，從學(xué)生自身、家庭、同學(xué)逐漸擴展到全省、全國乃至全球，需要學(xué)生具備的理論知識和能力要求也在不斷增加，不僅需要搜集資料，還要學(xué)會分析、綜合，直至最后得出結(jié)論，這一過程中，教師的作用也在逐漸凸顯，需要提供相應(yīng)的理論支撐甚至為學(xué)生提供更為豐富、可靠的資料源，這也對教師的準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。

各小組需在5～7天的時間內(nèi)完成各項任務(wù)。期間既需要小組成員充分發(fā)揮個人的積極性、主動性，又需要小組成員之間良好的分工協(xié)作。獲得信息的途徑既有個人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也有通過訪談、調(diào)查問卷的形式獲得的，更有大量信息是通過網(wǎng)絡(luò)才能獲取，不僅將課程內(nèi)容融入了實踐活動中，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力、團隊合作精神、溝通交流等方面的能力。

四、實行過程反思

已有的教學(xué)實踐表明，“專題化+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論與實踐有機結(jié)合，并能夠開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，但在本專題的教學(xué)中仍然面臨一些難題需要解決。

第一，本專題是以突破供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一教學(xué)難點為目的，所選內(nèi)容較多，如何在教學(xué)中把握各個內(nèi)容講解的“度”是個問題。既不花過多的時間以免重點不夠突出，又能真正把各個問題之間的聯(lián)系是任課教師應(yīng)該思考的。

第二，任務(wù)完成過程中需要一定的理論支撐以便學(xué)生更好地理解一些現(xiàn)象和事例，教師如何避免任務(wù)過程偏向理論解讀。眾所周知，思想政治理論課不被廣大學(xué)生喜歡的一個重要原因就是理論性強且枯燥乏味，教師如何簡潔、清楚地把理論講透是對思政課教師的一大考驗。

第三，任務(wù)完成過程中缺乏更為有效的激勵機制。特別是在民辦高職高專院校，除了以成績激勵學(xué)生外，以何種其他的方式來更好地激發(fā)學(xué)生完成各個階段的任務(wù)的積極性也是一個問題。

第四，在較短的時間內(nèi)完成較為繁復(fù)的各項任務(wù)，需要教師與學(xué)生處理、協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，如任務(wù)與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系、生活與工作的關(guān)系等。

專題化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法都已經(jīng)在很多學(xué)科的教學(xué)中得到了運用，有效地將兩者結(jié)合起來去突破思政課教學(xué)過程中的重難點問題，是可以作為一種有效的教學(xué)方法的。當(dāng)然，在專題內(nèi)容整合和任務(wù)分解設(shè)計可以根據(jù)實際進行調(diào)整，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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編輯 王亞青

基金項目：項目名稱：民辦高職高專院校加強大學(xué)生馬克思主義理論教育有效性研究，項目編號：2018JS855。