黃玲

摘 要：學前教育“小學化”是近年來各地幼兒園教育管理的發(fā)展傾向，由于許多小學都反映新生在幼兒園階段已經(jīng)學習了小學課程，造成教學節(jié)奏紊亂，不利于我國教育的目標發(fā)展。本文將研究幼兒園“小學化”教育的危害及防止“小學化”傾向的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學化;因由影響;對策

1 我國幼兒園教育現(xiàn)狀

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)當遵循學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中。在“教育消費升級”“城鎮(zhèn)化”“80/90父母”“4+2+1之家庭結(jié)構(gòu)”等多方因素影響下，教育低齡化的趨勢越發(fā)明顯，家長對孩子教育的需求也從一般性的“養(yǎng)育看護”向更加系統(tǒng)全面的“專業(yè)早教”過渡。因而，有些幼兒園為迎合家長需要，將幼兒當成小學生來進行教育。在此情景下，幼兒學到的“知識”得到家長的認可，更加劇了幼兒園教育小學化的趨勢。

2 幼兒園“小學化”的原因

2.1 教育“應(yīng)試化”趨向影響

現(xiàn)在大眾普遍認為“不能讓孩子輸在起跑線”，幼兒園作為起跑線，家長對幼兒園所教的課程尤為關(guān)注，他們更傾向于將小孩送到各種輔導培訓小學教育內(nèi)容的幼兒園，認為讓幼兒提前接觸了小學知識，到了讀小學的時候就不會落后于人。

2.2 幼兒園經(jīng)濟效益

據(jù)了解，有家長發(fā)現(xiàn)幼兒園并沒有教小學知識而選擇退園。對幼兒園來說，孩子退園意味著經(jīng)濟收入降低，因此為了迎合家長，增多生源，幼兒園更傾向把教學模式與內(nèi)容小學化。

3 幼兒園“小學化”的危害

3.1 影響幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒在幼兒園的生長發(fā)育時期是比較需要經(jīng)常運動，過早讓孩子進行“坐下來學習”影響其脊椎的發(fā)育生長，同時也會造成肌肉緊張過累、視力發(fā)育不正常等身體上不良癥狀，對幼兒的身體健康帶來危害。

在心理上，幼兒被強制進行“寫、算”這類學習，剝奪了他們?nèi)ネ娴臅r間，泯滅其活潑好動的天性，使幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法正常發(fā)揮，影響心理健康成長。

3.2 不利于智力全面發(fā)展

幼兒園教育的“小學化”在強硬灌輸幼兒知識的同時，忽視了幼兒在游戲中主動探索的學習能力，忽視了語言、邏輯、音樂欣賞、運動、人際交往、自我評價、空間想象、自然觀察等能力的開發(fā)，不利于幼兒的智力全面發(fā)展。

3.3 不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成

幼兒在幼兒園的年齡段是一個行為習慣養(yǎng)成最好的階段，但是“小學化”忽視幼兒是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否學會自己解決問題、學會探索、學會合作等等。

3.4 令幼兒失去學習興趣，不利于以后學習

進行“小學化”的教育，幼兒被閱讀、識字、外語等占據(jù)了生活的大量時間，課后還進行各種考級，從小就需背負沉重的學習壓力，成為大人手中只會學習的傀儡。通過這種強迫壓力，使幼兒產(chǎn)生對學習的厭煩情緒，對什么都不感興趣，沒有任何的積極性和主動性，甚至有的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)做事遲緩的現(xiàn)象。過早地對學齡前兒童就寄予升學或是就業(yè)的期望值，導致幼教“成人化”，對幼兒“過度開發(fā)”，不僅會使幼兒喪失學習興趣，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。

3.5 與小孩教育不能銜接連貫

幼兒園提前開設(shè)小學課程，表面上看起來是往小學靠攏，事實卻事與愿違。學過小學課程的孩子上課不注意聽課，甚至影響周圍的孩子，容易驕傲自滿。小學老師普遍認為學過小學課程的孩子在剛?cè)胄W時有優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢持續(xù)到小學二年級后就不再明顯，甚至趕不上后來者，還容易形成驕傲、浮躁、不認真聽課等壞習慣。而且幼兒園教師沒有正規(guī)的培訓，導致了教的小學知識不夠規(guī)范、準確，給今后小學教學帶來影響，一旦養(yǎng)成不良習慣，糾正起來就很吃力。

4 去幼兒園“小學化”對策

4.1 樹立正確的教育目標

教育目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，我們應(yīng)深刻認識分數(shù)至上對學生創(chuàng)造人格和教師教學風格的消極影響，確立對幼兒終身負責，樹立以幼兒為主體的教學觀是創(chuàng)新教學體系形成的前提。幼兒園教育要與幼兒年齡相適應(yīng)，要對幼兒實施德智體美全面發(fā)展的教育，促進幼兒和諧發(fā)展。

4.2 教師專業(yè)化，提高教學質(zhì)量

組織教師學習培訓，切實提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。組織教師參觀學習，到一些高等院校繼續(xù)教育機構(gòu)參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進修和學習，組織教師間的互動切磋，讓教師在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗，從而提高教師理論水平、整合教育理念的能力。

4.3 科學制訂政策，強化質(zhì)量管理

幼兒園要加強教育系統(tǒng)內(nèi)部的管理協(xié)調(diào)，建立健全幼兒園的質(zhì)量評估體系。一方面要改變重知識技能，輕情意態(tài)度和個性培養(yǎng)的短視行為;另一方面全面了解幼兒的發(fā)展狀況，注重平時對幼兒的教育。

4.4 強化家園聯(lián)系工作，實現(xiàn)家園共育

積極糾正家長錯誤的思想，幼兒園有責任糾正家長認識誤區(qū)，讓家長清楚地認識到不能以掌握知識的多少來衡量孩子，促進幼兒各方面和諧地發(fā)展才是最重要的，要想把幼兒培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人才，必須賦予幼兒生活的自由與創(chuàng)造。

4.5 注重幼兒園與小學的聯(lián)系

幼兒園和小學應(yīng)該是互相學習、互相支持的合作伙伴關(guān)系。要做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學低年級教師也應(yīng)該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性。

5 結(jié)論

幼兒園教育小學化傾向問題不是短期內(nèi)形成的，要努力遵循《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，引導幼兒感官和思維的全面發(fā)展，為幼兒的身心發(fā)展給予更好的幫助。

參考文獻：

[1] 佟丹.從幼兒園和家長的視角下談幼兒園教育小學化問題[J]. 2015.

[2] 沙燕.幼兒園教育小學化的冷思考[J]. 2008.