胡麗平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育理念，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)科知識(shí)、技能、價(jià)值觀。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升與小學(xué)語(yǔ)文新課程改革具有相輔相成、相互推進(jìn)的作用關(guān)系。為切實(shí)響應(yīng)、貫徹小學(xué)語(yǔ)文新課改精神，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革精神與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，基于教學(xué)實(shí)踐探索，加強(qiáng)新課程改革和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文新課程改革精神和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)新課程理念滲透、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);新課程改革;核心素養(yǎng)

1 語(yǔ)文新課程改革精神與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 語(yǔ)文新課程改革對(duì)教師和學(xué)生的要求

語(yǔ)文新課程改革對(duì)教師和學(xué)生分別提出了不同的要求。首先，對(duì)于教師而言，新課改背景下的教師由原來(lái)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。新課程改革要求教師提高教學(xué)反思意識(shí)，除了要做好基本的“授業(yè)、解惑”外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合性思維。新課程改革也要求完成課堂教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變——教師由傳統(tǒng)意義上的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和合作者。其次，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生是新課改背景下的自主發(fā)展者，課堂教育的受益者。新課程改革要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)散自身的語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、多維度探索，不斷夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成富有活力和張力的語(yǔ)文學(xué)科思維。

1.2 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)反映的是學(xué)生語(yǔ)文的綜合特質(zhì)，是學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)科教育后所形成、能夠幫助學(xué)生適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要品格和能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵集中體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、文化理解、語(yǔ)文思維發(fā)展三個(gè)方面。

2 加強(qiáng)語(yǔ)文課程改革，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新語(yǔ)文課堂模式

新課改的核心理念，集中體現(xiàn)為“創(chuàng)新”二字。新課改要求教師能夠全面把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)適合自身、適合學(xué)生的教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂大多為講授式教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入一些新的元素。例如，在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀至一半，然后讓大家分為若干小組，進(jìn)行對(duì)課文之后的劇情猜想。條件允許的話，還可以請(qǐng)同學(xué)上來(lái)進(jìn)行“課文情節(jié)猜想”，表明自己小組的對(duì)于課文劇情的觀點(diǎn)的想法，之后，由教師對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)出最優(yōu)秀的小組?！遏敒I遜漂流記》是小說(shuō)中節(jié)選的一節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行大膽的自我創(chuàng)作，以書(shū)面的形式續(xù)寫(xiě)小說(shuō)之后的情節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力。再比如進(jìn)行《兩小兒辯日》這一古文教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的形式再現(xiàn)文章所描述的情景，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，另一方面又增強(qiáng)了課堂趣味性。

2.2 鼓勵(lì)拓展式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的文化感知

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)大量文學(xué)知識(shí)的積累，要切實(shí)提高學(xué)生的文化感知，教師可在教學(xué)實(shí)踐中大力推廣拓展式學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主體進(jìn)行歸納，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀與現(xiàn)有文本主題相關(guān)的優(yōu)秀作品，以此開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野，強(qiáng)化學(xué)生的文化感知。例如，在進(jìn)行《匆匆》這一散文教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠很容易地歸納出文章的主題——珍惜時(shí)間。那么，教師可以選擇“惜時(shí)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集與“珍惜時(shí)間”主題相關(guān)的名言、警句、古詩(shī)詞、散文等語(yǔ)文素材，一方面拓展學(xué)的語(yǔ)文視野，更重要的是引導(dǎo)他們形成珍惜時(shí)間的良好觀念。再比如，進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課文教學(xué)時(shí)，課文中彰顯了濃濃的年味，令人回味無(wú)窮。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)思維、遷移思維等思維方式去閱讀課文，想想自身家鄉(xiāng)的春節(jié)與“北京的春節(jié)”有何異同之處，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流分享，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的感悟。

3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法以考試成績(jī)?yōu)橹行?，這種以一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的方式顯然有悖于教育學(xué)原理。語(yǔ)文新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維形成和學(xué)科綜合能力發(fā)展，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效難免有失偏頗。為此，教師有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這要求教師以包容、開(kāi)放和鼓勵(lì)的思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，部分學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)上的知識(shí)存有疑惑，教師對(duì)此不應(yīng)感覺(jué)到厭倦或者不耐煩，而應(yīng)予以褒揚(yáng)，贊賞學(xué)生求知欲很強(qiáng)，鼓勵(lì)所有學(xué)生都形成“好讀書(shū)、求甚解”的良好行為。再比如，不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生寫(xiě)作功底扎實(shí)，文筆好，甚至有的學(xué)生寫(xiě)得一手好字，有的學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng)等，教師均應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取他人之長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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