李秀芳 吳平

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我國的教育理念發(fā)生了很大的改變，已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，而在素質(zhì)教育當(dāng)中，對學(xué)生幸福感的提升是十分重要的，幸福教育已經(jīng)成為班主任德育工作當(dāng)中的一項重要內(nèi)容。但是，由于幸福教育在我國的發(fā)展時間較短，很多班主任還難以做到幸福教育與德育教育的完美融合，在實際教學(xué)過程當(dāng)中存在著很多問題。為了進一步提高德育工作當(dāng)中幸福教育的完美融合，本文將針對現(xiàn)階段我國班主任德育工作當(dāng)中融合幸福教育的一些問題進行詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;幸福教育

1 引言

新課改指出，現(xiàn)階段我國教育的目標(biāo)和重點應(yīng)該是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，以切實提高學(xué)生的實際能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)人才為最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國教育的需求，素質(zhì)教育已經(jīng)稱為主流。而在素質(zhì)教育當(dāng)中，班主任的德育工作是切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的相當(dāng)重要的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占有十分重要的地位，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分積極的影響。而幸福教育作為一種能夠有效的促進德育工作效率的教育手段，實現(xiàn)德育工作與幸福教育的完美融合，能夠大大促進班主任德育工作的工作效率以及工作質(zhì)量，更進一步的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2 幸福教育概述

學(xué)生的幸福感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于各種所學(xué)知識的一種綜合感受，它既包含著學(xué)生對自身學(xué)業(yè)未來的無限展望，也包括對當(dāng)下所學(xué)各種知識的喜愛及興趣程度。學(xué)生的幸福感越高，對各種知識的接受程度相應(yīng)的就會提高，其學(xué)習(xí)興趣也就越強，也就越能促進素質(zhì)教育的普及和發(fā)展[1]。幸福教育，就是在教育過程當(dāng)中，以切實提高學(xué)生的幸福感為最終目標(biāo)，運用各種教學(xué)手段和方法，在教授學(xué)生各種知識的同時，培養(yǎng)起學(xué)生正確的幸福觀念，切實的提高學(xué)生的幸福感。通過良好的幸福教育，學(xué)生能夠以更加積極樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，可以從原本被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥娜ヌ剿髦R，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對各種知識的接受程度大大提高，極大程度的提高我國素質(zhì)教育的教育質(zhì)量。

3 幸福教育在班主任德育工作當(dāng)中的價值

幸福教育是素質(zhì)教育當(dāng)中必不可少的一環(huán)，是促進素質(zhì)教育普及和發(fā)展的重要舉措，對素質(zhì)教育水平的提高有著十分重要的影響。幸福教育的最終目標(biāo)是切實提高學(xué)生的幸福感，使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到幸福和快樂，從而以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，以快樂的心情去進行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。班主任德育工作的最終目的是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題，保持學(xué)生積極樂觀的健康心態(tài)，同時保證學(xué)生始終具有正確健康的三觀，促進學(xué)生能夠始終在積極健康樂觀的心態(tài)下進行學(xué)習(xí)和工作。從二者的目的上看，幸福教育與班主任德育工作有著相當(dāng)高的同步性，因此在班主任德育工作當(dāng)中進行幸福教育的合理融合，可以在推動幸福教育的同時大大促進班主任德育工作的進程和質(zhì)量，從而使得二者的工作效率和質(zhì)量都有著相當(dāng)程度的提高，不僅能夠更加顯著的提升學(xué)生的幸福感，更能夠保證學(xué)生的積極樂觀的心態(tài)，保證學(xué)生始終能夠以較高的效率進行各種學(xué)習(xí)活動[2]。

4 班主任德育工作當(dāng)中融合幸福教育的方法

4.1 營造和諧的課堂氛圍

班主任德育工作以及幸福教育的最終目的都是為了提高學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如果在進行德育工作和幸福教育的過程當(dāng)中，課堂氛圍十分嚴(yán)肅，學(xué)生面對教師產(chǎn)生了敬畏的心理，在課堂上不能夠暢所欲言，那么德育工作和幸福教育就很難達到預(yù)期的目標(biāo)，很難實現(xiàn)其真正的價值，二者的融合也就無法實現(xiàn)。因此，為了實現(xiàn)在班主任的德育工作當(dāng)中融合幸福教育，首先需要營造一種和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生始終處于一種放松的狀態(tài)下聆聽教師的各種教誨。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠以最高的效率對教師的各種問題做出反應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于最高的效率當(dāng)中，從而保證學(xué)生能夠牢牢記住班主任所講授的各種知識，并將班主任德育工作的內(nèi)容牢記于心，從而大大提升德育工作以及幸福教育的效率和質(zhì)量，促進二者的有效融合。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展

素質(zhì)教育的最重要的一點就是因材施教，根據(jù)每一名學(xué)生自身不同的特點，教師進行適時的引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。班主任德育工作以及幸福教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中必不可少的一環(huán)，也應(yīng)該注重對于學(xué)生個性化發(fā)展的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)當(dāng)中，由于應(yīng)試壓力過大，教師往往只將工作重點放在學(xué)生成績的提升上，對于學(xué)生的特點不加關(guān)心，甚至為了提升學(xué)生的成績而磨滅這些特點。但是，自身特點被忽視或被磨滅會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響，很容易激發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，反而對長久的學(xué)習(xí)工作起到了負(fù)面作用，也不利于學(xué)生幸福感的提高[3]。因此，為了避免這種情況，在班主任德育工作以及幸福教育當(dāng)中，班主任應(yīng)該對學(xué)生的特點給予相應(yīng)的尊重，并適時的加以引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，并努力引導(dǎo)其為學(xué)生的素質(zhì)提高做出正面的貢獻，這是班主任德育工作以及幸福教育的共同目標(biāo)。

5 結(jié)束語

素質(zhì)教育的推進是我國國情所提出的要求，是教育改革的重要舉措。班主任德育工作以及幸福教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中的重要一環(huán)，實現(xiàn)二者的完美融合對提升素質(zhì)教育的效率和質(zhì)量有著十分明顯的作用。因此，為了切實提高素質(zhì)教育的普及和推廣，班主任在德育工作的過程當(dāng)中務(wù)必要與幸福工作做出相應(yīng)的融合，為提高素質(zhì)教育的水平做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 于兆偉.“知”與“行”是幸福教育的有效途徑[A].《素質(zhì)教育》教科研成果[C].2018.

[2] 吳仕德.德育教育在班主任工作中的重要性探析[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C].2019.

[3] 晏瑞.班主任工作中的賞識教育及實施策略[A].教師教育論壇（第五輯）[C].2019.