張昌艷

摘 要：新課引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開始的第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，正確的課程導(dǎo)入就如同冒險(xiǎn)家的指南針，指出學(xué)生學(xué)習(xí)主體方向，良好的導(dǎo)入技巧，能夠幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而活躍課堂氛圍，對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)有著特殊的幫助。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入技巧;教學(xué)技巧;策略

1 引言

正確的開始是成功的百分之五十。課堂導(dǎo)入對(duì)于教師來說是教學(xué)的開始，是授課的導(dǎo)言，就好似整篇樂章的第一個(gè)音符，就像一棟高樓的第一塊磚，成功的新課導(dǎo)入，就需要教師通過巧妙的技巧把學(xué)生帶入知識(shí)的大門。資深地教師都是在課堂開始的時(shí)候吸引學(xué)生注意力然后再開始進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生在整堂課都會(huì)精神集中、聚精會(huì)神的參與學(xué)習(xí)討論，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生的重要性

課堂導(dǎo)入的目的是為了讓教師在教學(xué)活動(dòng)開始前吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，這就可見一個(gè)人如果對(duì)某件事情有了興趣就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探索并在探索獲得新的知識(shí)和愉快的心情，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的組成部分[1]。它促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而且能夠增加學(xué)生的知識(shí)接受能力，擴(kuò)大學(xué)生心理承受范圍。由于小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生年齡普遍偏小，教師在制定課堂引導(dǎo)的時(shí)候要針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，教學(xué)教材版本和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行選擇，小學(xué)生由于心智不夠成熟對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義理解不夠深刻，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣是成正比的，而正確的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[2]。

3 課堂導(dǎo)入方法

3.1 復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)引導(dǎo)方法

通過進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程是數(shù)學(xué)教師比較常用的方法，也是一種高效的引導(dǎo)方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)科目是一門具有知識(shí)連貫性的學(xué)科，其結(jié)構(gòu)知識(shí)是非常嚴(yán)謹(jǐn)有較強(qiáng)的邏輯性，其中很多的知識(shí)都是一環(huán)扣一環(huán)的，其中任何一環(huán)出了問題，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握[3]。所以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該先復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)做鋪墊。比如，在《四邊形》的課程中，教師可以通過之前學(xué)的《圖形與變換》進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)，首先教師可以讓學(xué)生回憶一下在《圖形與變換》都講了哪些內(nèi)容，哪些圖形存在著變化？他們是否存在規(guī)律？這時(shí)候同學(xué)們開始回想學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，舉手回答“正方形可以拉抻成長(zhǎng)方形”“圓形可以壓成橢圓形”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類，總結(jié)分類的依據(jù)，從而推到出四邊形的概念。在多層次復(fù)習(xí)和引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)逐漸地把《圖形變化》學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在《四邊形》中，進(jìn)而降低新課程帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，利用學(xué)生興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 利用藝術(shù)形式引導(dǎo)進(jìn)入課題

經(jīng)過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)年齡段的學(xué)生其想象力和概念理解能力比較弱，思維方式以形象思維為主。形象思維就是指能接受和理解一些看得見摸得到實(shí)際的物品，但是數(shù)學(xué)知識(shí)通常都比較抽象，需要學(xué)生具備一定的想象力和理解能力，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)有一定困難，而這種情況下，數(shù)學(xué)教師能夠利用實(shí)際物體進(jìn)行課程引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解有很大的幫助。比如，在講到《軸對(duì)稱圖形》這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過剪紙的方式讓學(xué)生了解對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)上課的時(shí)向讓學(xué)生展示一些提前裝裱好的剪紙，抓住學(xué)生的注意力，然后向?qū)W生講述民俗剪紙歷史，然后向每個(gè)學(xué)生發(fā)放色彩鮮艷的卡紙與剪刀，對(duì)折卡紙剪出喜歡的剪紙[4]。這樣以實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在課堂開始的時(shí)候就能夠掌握需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接下來的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得簡(jiǎn)單。

3.3 使用信息化教育資源進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心比較重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住這點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源配合信息技術(shù)制作出一個(gè)動(dòng)畫情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇心，對(duì)接下來的教學(xué)知識(shí)充滿求知欲[5]。比如，在講《20以內(nèi)退位減法》這課時(shí)，使用多媒體設(shè)備給學(xué)生先播放一段小動(dòng)畫，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里小兔子正在收蘿卜，小兔子拿了11個(gè)小袋子，每個(gè)小袋子只能裝一個(gè)胡蘿卜，但是現(xiàn)在地上還剩下9根胡蘿卜，小兔子不知道自己能不能裝下這些胡蘿卜，這時(shí)候小兔子的朋友小松鼠跳出來說可以裝下，而另一個(gè)朋友小鳥卻飛出來說袋子不夠用裝不下，利用動(dòng)畫布置出這樣一個(gè)場(chǎng)景，然后向?qū)W生們提問：同學(xué)們你們覺得小兔子能裝下嗎？這時(shí)候同學(xué)會(huì)說出自己的選擇，然后教師就可以把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入減法知識(shí)，讓學(xué)生利用減法知識(shí)進(jìn)行解決，最后通過計(jì)算“11-9=2”知道小兔子不僅可以裝下剩下的蘿卜，還多出兩個(gè)袋子。正確使用動(dòng)畫可以創(chuàng)造一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是動(dòng)畫制作需要教師有一定的信息素養(yǎng)，需要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技搭配合理網(wǎng)絡(luò)教育資源，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 結(jié)束語

總而言之，只有我們精心布置課堂導(dǎo)入，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而且現(xiàn)在課堂方法多種多樣，不僅僅是本文提到的幾點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方法，注重結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇正確的課堂導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李源敏.課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性認(rèn)識(shí)[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019（4）：146-146.

[2] 王有智.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].新課程（上）， 2019（6）.

[3] 吳永春.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的合理運(yùn)用及作用[J].教育界（基礎(chǔ)教育）， 2019（5）.

[4] 張愛景.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].中華少年， 2019（6）.

[5] 姜愛萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的策略[C]/教育理論研究（第八輯）.