摘?要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化和多樣化需求。小學(xué)科學(xué)課是孩子最早系統(tǒng)接受科學(xué)思維的一門(mén)基礎(chǔ)科目，它對(duì)孩子科學(xué)思維的養(yǎng)成具有非常大的影響。教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維，其本質(zhì)含義是“教”的方法要根據(jù)“學(xué)”的方法，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“做”在教育中的重要性。文章就小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)思維的養(yǎng)成方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;科學(xué)思維;養(yǎng)成方法

一、?前言

科學(xué)課是小學(xué)階段一門(mén)重要的科目，和很多教學(xué)科目一樣，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成有著巨大的影響。新課程改革不斷深化，要求學(xué)生更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后步入初中打下良好的基礎(chǔ)。而以往傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)由于過(guò)于注重理論知識(shí)的教授，忽視實(shí)踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)達(dá)不到教學(xué)要求，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)校應(yīng)該將科學(xué)思維的培養(yǎng)滲透到其他科目教學(xué)過(guò)程中，這就要求所有科目教師都要提高自身素質(zhì)，靈活采用多種方式提升教學(xué)效果。

二、?小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)思維的作用

（一）誘發(fā)主動(dòng)性

德國(guó)著名的科學(xué)家阿爾伯特·愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是孩子最好的老師?！毙抡n程改革提出，在小學(xué)階段，為了使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思考能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，應(yīng)該適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加入科學(xué)小故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等較難科目產(chǎn)生排斥情緒。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著知識(shí)的不斷增多必然會(huì)產(chǎn)生一定的難度，如果不能讓學(xué)生在有興趣的前提下去學(xué)習(xí)這門(mén)科目，那么他們的學(xué)習(xí)效率也不可能得到有效的提高。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授，而將各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容融入科學(xué)知識(shí)就是通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）強(qiáng)化感受性

感受性從心理學(xué)角度來(lái)講，就是指聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)在某一種特定的環(huán)境中，對(duì)刺激物的感知能力。在課堂中的感受性主要是指學(xué)生對(duì)于教師講解特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)的理解和接受能力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)效率，就要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，在運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到客觀世界的思辨模式是連接問(wèn)題與答案的紐帶，通過(guò)科學(xué)的、符合客觀規(guī)律的思維方式去探求問(wèn)題背后的答案，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者參與到教學(xué)過(guò)程中。這樣不但能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠增加師生之間、同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生們能夠融洽地相處，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）突出創(chuàng)造性

由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師存在一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，重視理論知識(shí)的教授，忽視實(shí)踐能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)，將“學(xué)習(xí)”理解為“聽(tīng)講”“記憶”，將“教授”理解為“灌輸”“應(yīng)試”。學(xué)生一直以來(lái)都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，不能有效地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。為此，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們也參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，這樣就能在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的邏輯問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的思維方式。在此期間還能夠讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，教師將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，這對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展也能夠起到非常大的影響。

三、?小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)思維養(yǎng)成的策略

（一）開(kāi)設(shè)科學(xué)科目是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方式

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維最為重要的方式之一，由于小學(xué)階段，學(xué)生具有注意力不集中、愛(ài)玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，要避免小學(xué)生沒(méi)有任何目的地學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)，科學(xué)課教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教材中的內(nèi)容讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊日常生活中的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，靈活采用教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)思維是通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官進(jìn)行復(fù)雜的分析與處理，并且進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)才能形成的一種思維方式?？茖W(xué)課是小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師可以利用教材中的一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解一些科學(xué)現(xiàn)象的原理，并且能夠觸類(lèi)旁通地解決今后在生活和學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。圍繞科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦合適的問(wèn)題探索

情境化教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以實(shí)際生活為例或是將課文中所描述的情景通過(guò)信息技術(shù)再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過(guò)圖文并茂的方式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維。小學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)與抽象事物的理解已經(jīng)有了一定的理解能力。在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生把知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值與意義。例如在日常語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)字體特征，以象形字為依據(jù)，來(lái)教授學(xué)生識(shí)字。我國(guó)文字有著悠久的歷史，演變也有著一定規(guī)律。在教學(xué)中對(duì)類(lèi)似于人、口、山、目、火、田等這樣的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文字和實(shí)物圖片相對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察漢字的組成方式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)漢字。又例如在講解“冰”字時(shí)，可以將“冰”字拆開(kāi)來(lái)講解，“水”能夠生成“冰”，而“冰”是比較堅(jiān)硬的物體，可以碎成兩塊。既說(shuō)明偏旁部首的相互關(guān)系，加上或者減去都能使字的意義發(fā)生改變，還能在不知不覺(jué)中讓學(xué)生了解到冰與水之間的關(guān)系。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還拓展了知識(shí)面，比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更具有合理性、科學(xué)性。使得識(shí)字過(guò)程變得有趣又簡(jiǎn)單，不但有利于學(xué)生提升理解能力與觀察能力，還能夠強(qiáng)化記憶，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

（三）開(kāi)展小組探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維

教師可以通過(guò)全班性或者小組性形式開(kāi)展問(wèn)題討論與交流，由學(xué)生充當(dāng)主要角色，使學(xué)生各抒己見(jiàn)充分交流，這種方式會(huì)讓學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維進(jìn)一步深化，培養(yǎng)根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)取他人建議，多思考、多總結(jié)。同時(shí)也在與同學(xué)相互合作中學(xué)習(xí)其他人的思維方式與解題技巧，在交流中不但對(duì)知識(shí)能有所收獲，還能夠加深學(xué)生之間情感，還能夠讓學(xué)生在和諧、融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)地投身學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整自己的知識(shí)構(gòu)架，分享學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，這相比于教師的督促下學(xué)習(xí)的知識(shí)更難能可貴。況且，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又能提高學(xué)習(xí)的效率，兩者之間形成了良性循環(huán)，同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，走出數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在這個(gè)過(guò)程中要起到一定的引導(dǎo)作用，對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要進(jìn)行非常縝密的思考。首先，提出的問(wèn)題不能太過(guò)于復(fù)雜，由于小學(xué)生雖然具備了一定的認(rèn)知能力，但是知識(shí)面還是過(guò)于狹窄，如果提出的問(wèn)題超出小學(xué)生能夠解決的范圍，不但會(huì)使學(xué)生信心受到傷害，還會(huì)影響學(xué)生科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。其次，提出的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得到結(jié)果，這樣做的目的是為了讓學(xué)生能夠知道實(shí)踐出真知的思想。例如，在討論為什么用嘴吹一張紙就會(huì)讓紙飛起來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出紙之所以能夠飛起來(lái)是因?yàn)橐粋€(gè)物體表面積足夠大，重量足夠輕，如果其上面的空氣流動(dòng)比下方的空氣流動(dòng)快，物體將會(huì)被氣流吸起來(lái)。類(lèi)似于這種問(wèn)題不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維，還能夠起到娛樂(lè)的作用。再次，問(wèn)題的提出要能夠激發(fā)學(xué)生興趣。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，小學(xué)生年齡較小，教師更加要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題，這樣使得學(xué)生在收集解決問(wèn)題的證據(jù)時(shí)，能夠通過(guò)思考，對(duì)有用的知識(shí)進(jìn)行篩選和過(guò)濾，提高數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性，得出客觀事實(shí)，并且用正確的方式轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行邏輯推理，運(yùn)用科學(xué)思維探究問(wèn)題必須要在邏輯推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為此，教師要觀察學(xué)生怎樣運(yùn)用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題的過(guò)程，糾正其錯(cuò)誤的思維方式，并告知以后遇到這種類(lèi)型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用思考來(lái)解決，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突以后，如何正確應(yīng)對(duì)，遇到問(wèn)題不應(yīng)該急于求成，更不能不假思索地給予肯定或否定，而是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐尋求真正的答案。

四、?總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維最為關(guān)鍵的時(shí)期，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的重視程度，它對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，但是這個(gè)過(guò)程中存在一些這樣或者那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)該不斷完善教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)水平，科學(xué)思維在小學(xué)階段教育的普及，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的有效引導(dǎo)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，切身感受科學(xué)的獨(dú)特魅力。

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作者簡(jiǎn)介：彭向忠，湖南省長(zhǎng)沙市，清水塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。