寇銀花

摘 要：文章結(jié)合人教版高中語文的實際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，在闡述高中“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中閱讀教學(xué)內(nèi)涵和實施操作要點的基礎(chǔ)上，就如何實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)進行探究，以供同行參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;“語文主題學(xué)習(xí)”;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號：1674-120X（2020）16-0029-02

一、引言

所謂“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)，就是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)能有效突破單篇教學(xué)的局限性和低效性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的同時提高其思辨和表達能力。

二、高中“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵概述

“語文主題學(xué)習(xí)”是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材為載體的語文學(xué)習(xí)體系。

人教版高中語文閱讀教學(xué)大體上分為兩種情況：一種情況是直接向?qū)W生展示單元主題內(nèi)容;另一種情況是向?qū)W生展示隱含在課文背后的主題內(nèi)容。

“語文主題學(xué)習(xí)”理論的提出依托語文教學(xué)的以下幾個特點：第一，主題教學(xué)內(nèi)涵的由來。語文是學(xué)出來的，不是教師在課堂上講出來的。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不需要講太多內(nèi)容，而需要啟發(fā)學(xué)生自主思考語文知識。第二，“語文主題學(xué)習(xí)”指通過課內(nèi)外知識的綜合應(yīng)用來更好地理解語文知識。第三，改變只學(xué)習(xí)語文理論的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方式是反三歸一，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對某一知識點形成一種新的感悟，從而實現(xiàn)語文知識從量的積累到質(zhì)的蛻變。

三、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下高中語文課堂教學(xué)的實施操作要點分析

（一）改變以往的課時分配，在課內(nèi)組織學(xué)生進行大量的閱讀

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要促使學(xué)生構(gòu)建以大閱讀為基本目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)體系，在語文教學(xué)中積極落實“三一制”，即在語文課堂上讓學(xué)生利用三分之一的時間來把握語文教材內(nèi)容，用剩下三分之二的時間來閱讀和語文知識相關(guān)的其他知識內(nèi)容，以此來輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）在語文課堂教學(xué)的時候做到三講三不講，提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要始終遵循三講三不講的教學(xué)原則，在課堂有限的時間內(nèi)講解學(xué)生容易理解錯誤的知識點。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中還需要學(xué)會刪減一些無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中精力進行有效的語文知識的教學(xué)，提高高中語文的課堂教學(xué)效率。

（三）積極打造學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)型課堂

在新課程改革的深化發(fā)展下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點撥者。基于這一點變化，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要將語文教學(xué)的重點放在對學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)和點撥上，并在教學(xué)的過程中采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地進行語文閱讀和學(xué)習(xí)。

（四）改革語文備課制度，借助導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)要求教師實施集體備課，即在備課之前，教師需要集體閱讀語文教材和《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，集中智慧確定人教版高中語文每個單元的教學(xué)重難點內(nèi)容，之后將教學(xué)內(nèi)容具體落實。在教學(xué)之前，講課教師應(yīng)提前向?qū)W生公布學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案進行語文課文的預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為基本引領(lǐng)，讓學(xué)生對某一組課文內(nèi)容進行整體性的閱讀理解和閱讀感悟。

四、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實施意義

（一）打破高中語文傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容少的束縛

高中語文課程安排的教學(xué)課時為每個星期四節(jié)到五節(jié)，去掉其中的寫作課程，實際意義上的閱讀課程教學(xué)課時每周只有兩節(jié)到三節(jié)，而每個學(xué)期的教材講讀篇目為14～16篇，較少的課時無法教學(xué)較多的內(nèi)容，以致語文課堂教學(xué)效果不理想，更無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。而借助語文主題閱讀教學(xué)則能夠解決教學(xué)時間較少的問題，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供充足的時間，從而有效地開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

（二）改變了以往語文閱讀教學(xué)程序化模式

閱讀教學(xué)程式化主要是指教師對所講解的語文課文進行詞、句、段的肢解處理，在處理個別詞句的過程中忽視了學(xué)生對整篇文章的品味和領(lǐng)悟。比如，教師在向?qū)W生講解某一篇文章時，僅僅簡單地將文章結(jié)構(gòu)劃分為多個部分，沒有深入把握文本內(nèi)容精髓。

主題式高中語文閱讀教學(xué)能夠在以往基礎(chǔ)上更進一步地拓展語文教學(xué)，在發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和增長學(xué)生的學(xué)習(xí)見識方面起到了十分重要的作用。

五、“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中閱讀教學(xué)的實施策略

（一）圍繞教材內(nèi)容確定語文主題教學(xué)的主題

在開展語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師需要率先確定好教學(xué)主題。首先，在確認主題的基礎(chǔ)上，各個年級的語文組長需要帶領(lǐng)本年級的語文教師開展集體備課，讓每名教師都能夠更全面地掌握語文教材文本內(nèi)容和作者創(chuàng)作時所處的時代背景，做到知人論世。其次，教師在集體備課的過程中，應(yīng)仔細研讀語文教材文本內(nèi)容，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、教學(xué)難點，并從字詞句中把握整篇文章的主題思想。

比如，在《大堰河——我的保姆》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀大堰河忙碌過后撫摸乳兒，為乳兒準(zhǔn)備食物和夸贊乳兒的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些情節(jié)來更好地理解大堰河對乳兒的疼愛，明確整篇文章的主題——母愛。

（二）緊緊圍繞主題將多個文本結(jié)合在一起

在高中語文主題閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞主題將多個文本充分結(jié)合在一起，通過文本內(nèi)容的整合來進一步拓展學(xué)生的語文閱讀面。在人教版高中語文教材中涉及較多有關(guān)英雄主義精神的篇目，通過英雄主義精神的宣揚能夠增強學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會道德意識，并引領(lǐng)學(xué)生樹立人生目標(biāo)。比如，《沁園春·長沙》《念奴嬌· 赤壁懷古》，其中的《沁園春·長沙》具備文質(zhì)兼美的特點，文本中字里行間透露著偉大領(lǐng)袖的豪言壯志，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠感受到一代偉人的博大胸襟。閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到千古英雄，感受到古代英雄的雄渾力量。在教學(xué)的時候，教師可以將類似的文本結(jié)合在一起，層層遞進，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟不同時代、不同類型的英雄主義情懷和精神力量。

（三）仔細研讀文本，深入理解主題思想內(nèi)涵

在開展高中語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本主題，并在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中掌握舉一反三的能力。比如，教師在教學(xué)人教版高中語文《陳情表》時可以采取如下的教學(xué)方式。

1.制訂科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容

《陳情表》是一篇古文，文體是抒情散文。教師在課前可以以導(dǎo)學(xué)案的形式將這篇文言文中需要學(xué)生注意和掌握的字音、字義展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)置問題情境，引出學(xué)生關(guān)于主題的思考

在高中語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師需要通過有技巧的提問來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，如針對這篇文章，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們對李密和晉武帝有多少了解？”學(xué)生開始積極主動地理清那個年代人物和人物之間的關(guān)系，了解西晉時期以“孝”治天下的社會背景，為以“孝順”為主題的閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解文本創(chuàng)作背景之后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們覺得李密當(dāng)時為什么要寫《陳情表》？請在文章中找出原因進行回答?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生會找出很多種原因，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出最終的原因，即“愿乞終養(yǎng)”在本質(zhì)上充分體現(xiàn)了李密的孝心。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究更好地把握閱讀主題

在《陳情表》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每六個人組成一個小組，以小組的形式積極探究《陳情表》中的哪些內(nèi)容打動了晉武帝，并說出能夠打動晉武帝的原因。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極尋找打動自己的地方，從本質(zhì)上來說就是以晉武帝的角色走入課文中，在某種程度上實現(xiàn)和作者的對話。由于每名學(xué)生的理解能力、認知能力不同，在教師提出問題之后，不同學(xué)生會就同一個問題表達出自己不同的看法和思考，通過小組討論交流，學(xué)生能夠從多個角度來理解文本的主題。

（四）通過綜合性活動來促進學(xué)生的個性發(fā)展

語文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，進而在這個過程中促進學(xué)生的個性發(fā)展。語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生把握整個文本主題，深化對文本內(nèi)容的理解，有效地提升學(xué)生的語文閱讀理解能力和閱讀鑒賞能力。

學(xué)生通過綜合性的活動來豐富個人體驗。在開展綜合性主題閱讀活動的時候，教師可以采取如下的形式，如教師可以每周利用一節(jié)課的時間來組織學(xué)生參與主題展示課。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中語文中的宋詞知識之后，為了幫助學(xué)生更好地了解柳永、蘇軾、辛棄疾的宋詞，教師可以讓學(xué)生在課下積極搜集自己感興趣的宋詞;之后，在課堂上朗讀這些宋詞，有條件的學(xué)生可以模仿宋詞進行創(chuàng)作，有興趣的學(xué)生還可以以戲劇、歌舞、演唱等形式將宋詞內(nèi)容展現(xiàn)出來。

六、結(jié)語

“語文主題學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的高中語文閱讀教學(xué)的實施是全面貫徹落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)，為此，要求教師結(jié)合新課程改革對高中語文閱讀教學(xué)的要求和高中生的語文學(xué)習(xí)特點，從多個角度、多個層次開展豐富多樣的主題閱讀教學(xué)活動，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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