蔡淳之

以教材中的一篇文章為“原點(diǎn)”向廣闊的閱讀材料輻射，把從一篇課文中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與閱讀方法，遷移運(yùn)用到其他多篇文章中，這就是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中常說的“1+X”課型。

兩篇乃至于更多課文如何“+”起來(lái)呢？我想，我們應(yīng)該找出它們之間的相似之處（牽連之處），這樣老師才能順理成章地把多篇文章放在一起教。

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過許多途徑，都可以把不同的文章“+”起來(lái)。

一、相似內(nèi)容比一比

從內(nèi)容上找兩篇文章的相同點(diǎn)，那就更加方便了。一年級(jí)老師教《識(shí)字6》（夜晚、繁星、亮晶晶）時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀《夏天的歌》；二年級(jí)老師教《識(shí)字6》（獅子、大象、老虎）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀《我家的小小動(dòng)物園》；三年級(jí)老師教《恐龍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀《戴帽子的恐龍》……都是寫同一內(nèi)容的課文，讀了之后，學(xué)生們的知識(shí)會(huì)增長(zhǎng)不少。

同樣是寫一個(gè)人、一處地方的景物，不同作者的寫作背景、景物特點(diǎn)和作品風(fēng)格也不一樣。學(xué)了三年級(jí)下冊(cè)的《廬山的云霧》后，我們推薦學(xué)生讀《五指山云霧繚繞》《泰山云霧》《峨眉山云霧》《阿里山的云霧》，然后列出一張表格，比較一下不同名山中云霧的特點(diǎn)，通過對(duì)不同名山中云霧的比較，我們感覺到了云霧有共同點(diǎn)：濃、美。但在不同地點(diǎn)觀察，看到的云霧仍不一樣，更重要的是，置身于云霧之中，給人的感覺也不一樣。

內(nèi)容相同的古今作品也可以比一比。如三年級(jí)教材中有《寓言兩則》，分別是《揠苗助長(zhǎng)》和《鷸蚌相爭(zhēng)》。在教材中，它們被翻譯成了白話文，學(xué)生們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)撥下，一讀就能懂。課堂中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生讀它的古文，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，體會(huì)古人惜字如金的作風(fēng)，再學(xué)著古人搖頭晃腦地讀一讀古文，感受一下中國(guó)古人學(xué)習(xí)的趣味。

二、同一體裁比一比

不同體裁可以實(shí)現(xiàn)“超級(jí)鏈接”，同一體裁就更方便了。

有位老師在教《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《駱駝和羊》，還有的老師在教《猴子種果樹》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《膽小的獅子》。教材中的課文和叢書中的文章都是童話。

低年級(jí)同學(xué)讀童話，感知一下它們都是童話就可以了。中高年級(jí)的同學(xué)讀童話，我們就需要來(lái)探討一下童話這種文體，在寫作上有什么特點(diǎn)？通過一篇文章的閱讀，我們無(wú)法概括，但通過將多篇文章放在一起比較，我們就能很容易地透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、同一作者連一連

同一作者在不同時(shí)段會(huì)寫過許多作品。不同的作品，能反映出不同的思想情感和人生閱歷。如辛棄疾在說“愁”時(shí)，年少時(shí)“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而到中年時(shí)“卻道天涼好個(gè)秋”。因此，在課堂中引入同一作者的不同作品，會(huì)給人新鮮的感覺。

在教《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人杜甫“漫卷詩(shī)書喜欲狂”沒有太多的認(rèn)識(shí)。沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)亂的人，是無(wú)法體會(huì)那種戰(zhàn)爭(zhēng)平息、人民能安居樂業(yè)的快樂心情的。因此，我們向?qū)W生提供了杜甫的一些作品《春望》《石壕吏》（片段）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（片段）三首詩(shī)。 “國(guó)破山河在，城春草木深”是戰(zhàn)亂給國(guó)家造成的災(zāi)難；“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”是戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓造成的痛苦?！鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！笔前彩分畞y給作者本人造成的麻煩。有了這些背景資料，學(xué)生們?cè)谧x到“劍外忽傳收薊北”時(shí)，自然能理解“初聞涕淚滿衣裳”的感覺了。

李白是位浪漫主義的大詩(shī)人。他一生好入名山大川，為大自然的美麗風(fēng)光寫過許多詩(shī)。有位老師在教《望廬山瀑布》時(shí)，就出示了李白許多詩(shī)作的題目：《峨眉山月歌》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》《早發(fā)白帝城》……向?qū)W生詢問：從題目中看，作者到過哪里？然后老師在地圖上顯示一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)?？粗貓D上的一個(gè)個(gè)紅點(diǎn)，學(xué)生感嘆道：李白去過的地方真多。是的，正是因?yàn)樗簧x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，所以才有了開闊的眼界。

蘇教版五、六年級(jí)的語(yǔ)文書中先后選了南宋詩(shī)人陸游的兩首詩(shī)《冬夜讀書示子聿》《示兒》。都是寫給兒子的詩(shī)，但內(nèi)容、情感卻完全不一樣，《冬夜讀書示子聿》給人慈父的感覺，而《示兒》給人的感覺是一位至死不休的斗士。因此，當(dāng)我們教第二首陸游的詩(shī)時(shí)，需要和孩子們一起回顧前一首，讓人物形象更全面、立體、豐富。陸游的形象是否只有這兩個(gè)？當(dāng)然不是，我們還可以和孩子們一起讀陸游和唐婉的愛情故事《釵頭鳳》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他還是一個(gè)情種。

四、同一學(xué)法遷一遷

如果幾篇課文都是寫同一類型的（如寫景、狀物、記人、敘事、詩(shī)歌、說明文等），它們?cè)趯懽魇址ā⑽恼陆Y(jié)構(gòu)之間必然有許多相似之處。學(xué)習(xí)方法只有在不斷的“遷移”過程中，才能形成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在讀這些文章的同時(shí)，我們完全可以教給學(xué)生們讀書的“方法”。

如何讀懂一則故事，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，概念還非常模糊：他們大多認(rèn)為，把一則故事讀完，就算是讀懂了。其實(shí)不然，如果不知道這則故事寫的是誰(shuí)，寫了他們的什么事，就不能算讀懂。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀多篇文章時(shí)，特別關(guān)注讀書方法的“由扶到放”的策略。

在教《蒲公英》一課時(shí)，我們就感覺到：讓三年級(jí)的學(xué)生來(lái)復(fù)述課文，有相當(dāng)大的難度。如何完成復(fù)述的任務(wù)呢？我們想到了畫“人物關(guān)系圖”。這篇課文中的人物有四個(gè)，分別是“太陽(yáng)公公”和三顆“蒲公英的種子”。然后我們根據(jù)故事發(fā)展，用一根根線條把他們之間發(fā)生的事連接起來(lái)，再在線條上用一個(gè)詞表明他們之間發(fā)生的事?？粗@樣的圖，學(xué)生很快就能抓住關(guān)鍵進(jìn)行復(fù)核了。在閱讀其他的童話故事時(shí)（一般人物比較多），我們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用畫“人物關(guān)系圖”的方法——人物找出來(lái)，線條拉起來(lái)，詞語(yǔ)寫上去，三個(gè)步驟一下來(lái)，學(xué)生就能快速把握文章的主要內(nèi)容了。

當(dāng)然，概括的方法還有許多，比如畫文章的順序圖（人物少、事情多的文章較適用）、結(jié)構(gòu)圖（寫景物的文章和議論文較適用）、列表格（說明文較適用）。特別值得我們注意的是，一篇文章中學(xué)到了某一種方法，一定要找一定數(shù)量的文章讓學(xué)生們讀，在達(dá)到一定“量”的積累的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突變。

“1+X”實(shí)現(xiàn)的是從一篇文章走向廣闊的書海。而如何“走出去”？在引導(dǎo)孩子們讀書的過程中，我們需要找到文與文之間的結(jié)合點(diǎn)。由一點(diǎn)向一條、向一塊、向一面進(jìn)行拓展，我們才能使孩子們的讀書更有收獲。

（作者單位：江蘇省常州市清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）