杜亞冰 楚瑜 劉雅妹 徐華鋒 董海鵬

[摘 要] 在“以本為本”理念引領(lǐng)下，探討河南城建學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式，提出加快校內(nèi)多維實驗室集群建設(shè)，打造多維一體專業(yè)實踐教學(xué)平臺;結(jié)合項目教學(xué)，提升學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)能力;采用動態(tài)考核機制，提升師生工程實踐能力等多種舉措，旨在不斷提升應(yīng)用物理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用物理專業(yè);以本為本;協(xié)同育人;實踐教學(xué)

[中圖分類號]G646? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 08-0034-02

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級加快，尤其是創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，人才供給和企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，地方本科院校如何提升教學(xué)質(zhì)量，保障畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，使其達到應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，是校企協(xié)同育人背景下處于轉(zhuǎn)型中的地方本科院校普遍面臨的問題。

近年來，我國眾多地方院校在校企協(xié)同育人探索中做出了不少嘗試，積累了寶貴經(jīng)驗和實踐成果。舒小華[1]提出“學(xué)校-全產(chǎn)業(yè)鏈”的培養(yǎng)新模式，從而集合不同領(lǐng)域從業(yè)者身上的比較優(yōu)勢，但缺乏系統(tǒng)評價機制來驗證培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。王鶯潔[2]提出建立“混合所有制”模式，為高職教育多元主體協(xié)同育人開創(chuàng)了一條新路徑?？椎轮襕3]提出構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的多方組織運行機制，通過優(yōu)化理事會制度，以期實現(xiàn)多方共贏。2018年筆者基于三重螺旋模型，構(gòu)建了校企三位一體人才培養(yǎng)模式[4]，指出各主體應(yīng)發(fā)揮不同職能作用，優(yōu)勢互補、互惠互利，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，取得了一定成效。

2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“以本為本”理念，為大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)指明了方向。筆者認(rèn)為本科教學(xué)應(yīng)在三個方面下功夫：一是要通過本科教育來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力;二是要適當(dāng)拓寬本科教育的范圍，打破專業(yè)壁壘，擴大學(xué)生的知識視野，增長見識;三是要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的示范和引導(dǎo)作用。本文以河南城建學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)（光伏工程方向）為例，分別從專業(yè)實驗室集群建設(shè)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和雙師雙能型師資隊伍建設(shè)三個方面進行了探討，并對未來發(fā)展提出建議和設(shè)想，旨在為兄弟院校同類專業(yè)轉(zhuǎn)型提升提供借鑒。

一 “以本為本”理念下我校應(yīng)用物理專業(yè)協(xié)同育人模式探索與實踐

河南城建學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)（光伏工程方向）開設(shè)于2011年，目前已有5屆畢業(yè)生（約320人）。在切實推進“以本為本、四個回歸”過程中，專業(yè)建設(shè)始終堅持以“人才培養(yǎng)為本”，深入開展教育教學(xué)改革，持續(xù)探索校企協(xié)同育人背景下的人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)秀畢業(yè)人才。

1 加快校內(nèi)多維實驗室集群建設(shè)，銜接理論教學(xué)與工程實踐，為校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供保障。近年來，學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，加快校內(nèi)實驗室建設(shè)，先后建立起光伏材料實驗室、光伏轉(zhuǎn)換技術(shù)實驗室、發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計實驗室等專業(yè)實驗室，參照實際生產(chǎn)條件，在校內(nèi)搭建了5kw小型離網(wǎng)光伏電站和并網(wǎng)光伏電站，由本專業(yè)學(xué)生密切參與監(jiān)測、維護與管理;學(xué)生利用專業(yè)實驗室開展了多項集熱器、光熱構(gòu)件以及太陽能光伏光熱一體化系統(tǒng)研究實驗，有效提升了專業(yè)實驗技能。2017年獲批建設(shè)“能源與綠色建筑平頂山市重點實驗室”，該實驗室聚焦控制系統(tǒng)模塊化設(shè)計，完善智慧化多能綜合利用，鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)處理和建模的綜合技能。有效促進了地方產(chǎn)學(xué)研學(xué)術(shù)技術(shù)交流，鍛煉了師生在前瞻技術(shù)領(lǐng)域和工程實踐中的各項能力。

2 通過加強校外產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，提升學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。校外實習(xí)實訓(xùn)是學(xué)生獲取職業(yè)技能的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效形式，本專業(yè)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，先后與江西豪安新能源科技有限公司、平襄隆基新能源科技有限公司、蘇民新能源、許昌中意電氣有限公司等多家企業(yè)簽署了實習(xí)實訓(xùn)基地合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，我專業(yè)先后已有300人次學(xué)生走入合作企業(yè)開展認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，人均達100多學(xué)時。這些校外實習(xí)實訓(xùn)基地有效利用了校、企、科研單位在教學(xué)資源上的優(yōu)勢，將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，從相當(dāng)程度上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮短了學(xué)校與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，增強了畢業(yè)生的社會競爭能力。

3 以建設(shè)“雙師雙能型”混編教師團隊為抓手，提升教師工程實踐能力，進而帶動學(xué)生工程能力提升。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件是教師也要有對應(yīng)的教學(xué)實踐能力。校企協(xié)同育人機制下，雙方選派技術(shù)骨干、行業(yè)專家、企業(yè)工程師、青年教師、博士等人員組成混編團隊，合作開展教學(xué)研究工作和科研活動。例如，團隊定期組織技術(shù)交流，研究光伏領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備，開發(fā)新材料、新工藝，了解光伏行業(yè)最新動態(tài)，共同解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題和重大科技攻關(guān)問題，促進科技成果產(chǎn)業(yè)化;企業(yè)技術(shù)人才直接參與學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的選題和實施環(huán)節(jié)，采用校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”共同培養(yǎng)學(xué)生成長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)一體化訓(xùn)練。學(xué)院定期組織教師進入合作企業(yè)參與生產(chǎn)活動，積極與企業(yè)工程師配合開展各種工程實踐、技術(shù)交流，提升教師實踐教學(xué)能力。

二 “以本為本”理念下我校應(yīng)用物理專業(yè)校企協(xié)同育人的規(guī)劃與設(shè)想

我校應(yīng)用物理專業(yè)堅持走校企協(xié)同育人發(fā)展之路，通過協(xié)同育人的模式貫徹“四個回歸”育人理念，堅持應(yīng)用型、創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)，未來將進一步爭取與地方政府、兄弟院校、光伏相關(guān)上下游企業(yè)、科研機構(gòu)的合作，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，著力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的光伏應(yīng)用型人才。

1 利用校內(nèi)實驗室集群，進一步打造多維一體專業(yè)實踐教學(xué)平臺，分階段培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。根據(jù)學(xué)生各年級不同階段對知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合光伏行業(yè)背景和就業(yè)環(huán)境，構(gòu)建多維一體專業(yè)實踐教學(xué)平臺。前四個學(xué)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩類實驗課程，例如剛體轉(zhuǎn)動慣量的測定、光電效應(yīng)等。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，開展系統(tǒng)實驗方法學(xué)習(xí)和實驗技能訓(xùn)練，為從事科學(xué)研究工作打下良好基礎(chǔ)。第五、六學(xué)期，開展綜合拓展實驗和開放實驗兩種類型的實驗課程。例如，不規(guī)則物體密度的測定，學(xué)生可以根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)，主動探索實驗方法，設(shè)計實驗過程，指導(dǎo)老師給予必要的引導(dǎo)和提示，從而提升學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動研究和創(chuàng)新的探索精神。

2 利用校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地，開展項目教學(xué)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。第七學(xué)期開展項目教學(xué)，專業(yè)教師將科研項目和企業(yè)技術(shù)實踐引入課堂，結(jié)合學(xué)生個人興趣和培養(yǎng)方向，自主選擇科研團隊，配合專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師合作開展項目研究，將理論知識與技術(shù)實踐緊密結(jié)合，力爭在解決實際問題中提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。第八學(xué)期，學(xué)生走入合作企業(yè)開展工程實踐和頂崗實習(xí)，采用“雙導(dǎo)師制”對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)進行指導(dǎo)和監(jiān)督。畢業(yè)設(shè)計選題必須結(jié)合項目或?qū)嵙?xí)內(nèi)容進行選擇，由學(xué)生、專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同研討決定?！半p導(dǎo)師制”可以更好地從實踐角度、具體工程技術(shù)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生進一步體會從理論到實踐，再由實踐回到理論的融合過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)一體化融合。

3 采用動態(tài)考核機制，促進協(xié)同團隊提升自身科研能力和實操水平，進一步帶動學(xué)生工程能力提升。為了明確協(xié)同育人團隊中各人員工作職責(zé)，提高實驗室科研攻關(guān)能力和技術(shù)人員的科研積極性，學(xué)院采用動態(tài)考查機制，實行“競爭與合作”相結(jié)合的考查制度。依據(jù)教職工崗位業(yè)績，將考核結(jié)果與科研津貼掛鉤，連續(xù)兩次考核不合格者，將提交到管理委員會，作流動待聘人員處理。實驗室設(shè)開放課題和開放基金，開放課題分成定向及自由申請兩類，第一類為實驗室當(dāng)前的攻關(guān)方向，在開放課題指南中明確規(guī)定;第二類為自由申請課題，主要鼓勵研究人員自由探索和創(chuàng)新。工程實驗室建立激勵機制，根據(jù)貢獻大小給予獎勵。通過合同的方式鼓勵專業(yè)教師、企業(yè)工程師、校內(nèi)教授及學(xué)者承擔(dān)研究項目和研究課題，發(fā)揮各自的主觀能動性。

三 結(jié)論與展望

校企協(xié)同育人是地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。本文以河南城建學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)為例，探討了“以本為本”理念下校企協(xié)同育人實踐中的幾種方式，并結(jié)合現(xiàn)有模式提出進一步發(fā)展方向，得出如下結(jié)論。

加快校內(nèi)多維實驗室集群建設(shè)，打造多維一體專業(yè)實踐教學(xué)平臺，銜接理論教學(xué)與工程實踐，分階段培養(yǎng)學(xué)生實踐和動手能力。結(jié)合項目教學(xué)，利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，提升學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量和就業(yè)能力，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。采用動態(tài)考查機制，提升教師團隊工程實踐能力、自身科研能力和實操水平，進而帶動學(xué)生工程能力提升。

參考文獻：

[1]舒小華，游少鴻，靳振江.“學(xué)校-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同育人機制研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（14）：50-51.

[2]王鶯潔. 高等職業(yè)院校多元主體協(xié)同育人機制研究[D].南昌大學(xué)，2018.

[3]孔德忠，陳志祥.高職院校校企協(xié)同育人機制的研究與實踐[J].成人教育，2017，37（03）：70-72.

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[5]魯春陽，文楓，張宏敏.應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊伍建設(shè)——基于產(chǎn)教融合的視角[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：34-35.

[6]文楓，魯春陽.土地資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索[J].教書育人（高教論壇），2019（09）：22-23.

（責(zé)任編輯： 姜海晶）