摘 要：以核心素養(yǎng)為背景的學(xué)科整合具有一定的藝術(shù)性與復(fù)雜性，此外還具有理論性與技術(shù)型。本文的研究對(duì)象是小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合策略，通過(guò)該研究明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)選擇何種整合策略將自身與其他學(xué)科進(jìn)行整合，并介紹“浸染式”“融合式”“進(jìn)掘式”的整合策略，對(duì)該三種策略進(jìn)行深入探討，以此達(dá)到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課程改革 學(xué)科整合 策略

作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，將其與其他學(xué)科相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是本研究的切入點(diǎn)，筆者在開(kāi)展本研究前已經(jīng)進(jìn)行了一定的實(shí)踐，在該實(shí)踐中得出不同教學(xué)組織者調(diào)控課堂的能力不同，不同學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的響應(yīng)與心靈感應(yīng)的配合程度不同，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生的精神交流，因此精神交流的默契程度影響教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合有不同程度的影響。以下是對(duì)“浸染式”“融合式”“進(jìn)掘式”的整合策略的介紹與感悟。

一、浸染式——以多彩的人文底蘊(yùn)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)科整合的目的之一是將學(xué)科獨(dú)特屬性與價(jià)值夯實(shí)，在將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，必須圍繞一定主體進(jìn)行，符合小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，以此各學(xué)科核心素養(yǎng)的育人功效才能充分發(fā)揮。我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了定義，并對(duì)與其相關(guān)概念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，在該標(biāo)準(zhǔn)中將數(shù)學(xué)看作時(shí)代文化，并對(duì)其內(nèi)容、思想以及方法和語(yǔ)言進(jìn)行深入研究，在研究后認(rèn)為其是現(xiàn)代文明不可缺少的部分。此外還提出只有創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，并建立相應(yīng)體系豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，采取特殊手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。并以此擴(kuò)寬教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)。

以核心素養(yǎng)為背景的學(xué)科整合相對(duì)來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜，其不僅具有理論性也同時(shí)具有技術(shù)性，因此在進(jìn)行學(xué)科整合時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)科優(yōu)良傳統(tǒng)的挖掘，同時(shí)也應(yīng)對(duì)相應(yīng)教育資源與其衍生的資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，以此提升教學(xué)質(zhì)量，煥發(fā)教學(xué)的生命活力;此外，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)多采用激勵(lì)措施，利用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得提煉與升華，感受數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)樸的語(yǔ)境，并逐漸形成高貴的思想尊嚴(yán)，通過(guò)一系列手段提升學(xué)生的認(rèn)知、做事與處世能力。

二、融合式——以多樣的活動(dòng)綴飾數(shù)學(xué)課堂

融合式主要指以科學(xué)的方法將各學(xué)科融合，并在融合中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。我國(guó)在早年間 就已經(jīng)頒布了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行。因此教師在實(shí)際授課時(shí)必須擦亮雙眼，并站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，事事為學(xué)生考慮。若某些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生施展自身才華;若遇到的問(wèn)題需要合作完成，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)扶持，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度與技能;通過(guò)上述人際情感交流，學(xué)生處于積極、活躍的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)中，學(xué)生的智力潛能也被激發(fā)。

學(xué)校教育本質(zhì)的目的是育人，育人主要指對(duì)人的人格進(jìn)行塑造。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)采取對(duì)應(yīng)措施塑造學(xué)生道德意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生道德行為，幫助學(xué)生洞察人生，發(fā)展心智，凈化靈魂，進(jìn)而更好的理解人生的意義與目的，使道德結(jié)構(gòu)成分均勻發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)將“以生為本”作為教育理念，以個(gè)性化的育人方略為主，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，并以此鍛煉學(xué)生實(shí)踐精神，將每一個(gè)孩子看作希望的花朵，做到關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，以此打動(dòng)學(xué)生的心，收獲學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生也會(huì)因此更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，生活自信心也因此提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力也由此形成，此外還有助于學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，以及樂(lè)觀豁達(dá)的心理品質(zhì)，最終取得更大的成功。

三、進(jìn)掘式——以多元的精神交匯燭照數(shù)學(xué)課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，其是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵，此外核心素養(yǎng)也是學(xué)生獲得全面發(fā)展、提高生存能力必備品質(zhì)。合格的課堂應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生的交往，交往的主體為師生雙方，是一種互相平等的交往關(guān)系，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知能力，并在此過(guò)程中升華教師的教育理念。所以，師生在課堂上的互動(dòng)也是一種思維碰撞的體現(xiàn)，在互動(dòng)過(guò)程中也會(huì)摻雜智慧的交流與精神的溝通。為取得更好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生必須打開(kāi)心扉，將真實(shí)情感注入課堂中，現(xiàn)代社會(huì)需要開(kāi)發(fā)的心態(tài)，封閉的心靈往往會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)與偏見(jiàn)，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一學(xué)科的特定任務(wù)，各學(xué)科在教育中都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其是一種共性素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是時(shí)代的產(chǎn)物，因此其具有鮮明的時(shí)代特征，與核心素養(yǎng)相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)理念和實(shí)踐策略，此外還包括厚重的學(xué)術(shù)內(nèi)核等對(duì)各學(xué)科教學(xué)有著重大的影響，其好比漆黑夜空中的星月之光，不僅可擦亮師生的雙眸，在一定程度上也有助于打開(kāi)師生的心扉。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的目的是為學(xué)生悉心打造精致課堂，并以該課堂來(lái)提升學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為響應(yīng)國(guó)家課程改革號(hào)召，厚植核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科整合的育人功能，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為文化背景，將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他各學(xué)科有效融合，打造默契的教學(xué)活動(dòng)。為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有效融合，教師必須根據(jù)實(shí)際情況選擇合適有效的整合策略，以此提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，此外教師在教學(xué)中應(yīng)注重熔鑄學(xué)生的心智，對(duì)學(xué)生傾注足夠的耐心與恒心，如此學(xué)生才能形成良好的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

梁立文（1968—），女，漢族，北京，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。