夏正華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，是一個(gè)非常有研究價(jià)值的問題。在我國走向偉大復(fù)興的這一歷史階段，優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化如何走向復(fù)興、如何在全國少年兒童身上得到繼承和發(fā)展，值得我們每一位教師，特別是語文教師去認(rèn)真地思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;傳統(tǒng)文化;滲透;策略

隨著高中階段語文核心素養(yǎng)的提出和部編版語文教材在中小學(xué)中的實(shí)施，全國各地各類學(xué)校涌現(xiàn)出了許多發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和優(yōu)秀的科研成果。但在許多地方由于很多小學(xué)語文教師對部編版語文教材編寫意圖認(rèn)識(shí)不清甚至出現(xiàn)了許多形式化的做法，用舊的方法來進(jìn)行語文部編教材的教學(xué)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和傳統(tǒng)文化在小學(xué)教學(xué)中的滲透。小學(xué)生要在日常學(xué)習(xí)中接觸很多科目，每一學(xué)科都有相應(yīng)的作業(yè)，每一學(xué)科都有相應(yīng)的考核內(nèi)容。語文學(xué)科中的許多小學(xué)教師還是盲目地認(rèn)為只有布置大量的作業(yè)、重復(fù)大量的練習(xí)，學(xué)生才會(huì)更好地學(xué)好語文，學(xué)好中國傳統(tǒng)文化。這是我們許多小學(xué)語文教師錯(cuò)誤的認(rèn)知，但學(xué)生在語文課堂外大量的時(shí)間、精力的投入?yún)s沒有帶來語文素養(yǎng)的有效提升。

一、在課堂教學(xué)中特別重視漢字本源和演變過程

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師需要重視漢字本源和演變過程所蘊(yùn)含的文化對小學(xué)生的影響。教師要在自己的課堂教學(xué)中對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的漢字的本源和演變過程中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度挖掘，挖掘出漢字在演變過程中所表達(dá)出的中國傳統(tǒng)文化精髓，從而讓學(xué)生從小學(xué)起就對漢字文化產(chǎn)生興趣。漢字的構(gòu)造、本源、演變等內(nèi)容是中華民族智慧的精髓，其中蘊(yùn)含了非常博大和精深的中國傳統(tǒng)文化密碼。我們教師在教學(xué)中要深度挖掘漢字所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，要落實(shí)新課標(biāo)中對漢字的具體要求。

作為小學(xué)生傳統(tǒng)文化啟蒙的小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上要積極引導(dǎo)學(xué)生深度理解漢字在傳統(tǒng)文化中的地位，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，我們小學(xué)語文教師自身一定要不斷地深入學(xué)習(xí)漢字本源、演變過程等有關(guān)知識(shí)，通過向?qū)W生講解漢字所蘊(yùn)含的文化意義，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠深刻地體會(huì)到中國漢字文化的歷史演變過程的博大精深。另一方面，我們語文教師還需要提高小學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字文化的積極性，通過多種多樣的漢字教學(xué)方法，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的好奇心，使其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了解中國漢字傳統(tǒng)文化。

二、在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)作具體情境，演繹傳統(tǒng)文化

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，學(xué)生容易在具體的情境中接受傳統(tǒng)文化。我們的小學(xué)語文教師在滲透學(xué)生傳統(tǒng)文化的課堂過程中需要?jiǎng)?chuàng)造出具體的情境，學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。在具體的語文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)書本上相關(guān)的文字性知識(shí)，同時(shí)還需要把相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為自己的外在表現(xiàn)，并通過一定的具體情境把這種已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)通過相關(guān)活動(dòng)表現(xiàn)出來，只有通過相關(guān)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)以致用才能真正習(xí)得傳統(tǒng)文化。因此，教師需要在具體的課堂教學(xué)中創(chuàng)造出真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中把自己習(xí)得的傳統(tǒng)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，這樣學(xué)生就能在具體的情景中習(xí)得傳統(tǒng)文化的精髓。我們教師在小學(xué)語文課堂上模擬出具體的表達(dá)傳統(tǒng)文化的問題情境是一種在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)方式的重要形式。通過這樣具體情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性就能夠被激發(fā)出來。讓小學(xué)生身處具體的情境當(dāng)中，讓他們通過看一看、演一演、說一說這樣“做中學(xué)”的過程，傳統(tǒng)文化的精髓就會(huì)在他們身上留下一定的烙印。

三、整合課內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容吸引學(xué)生策略

在人類歷史發(fā)展長河中，任何一個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣都經(jīng)歷了從無到有、由簡到繁的發(fā)展過程，一個(gè)國家的傳統(tǒng)文化都有其繼承性、穩(wěn)定性和民族性。在小學(xué)語文教學(xué)中我們可以將教材中的傳統(tǒng)文化整合起來按一定順序進(jìn)行整合，提倡學(xué)生按照農(nóng)歷時(shí)間順序品讀、鑒賞、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

例如六年級學(xué)生在第二學(xué)期第一單元學(xué)習(xí)中可以把老舍先生的《北京的春節(jié)》這一課作為傳統(tǒng)文化的引入點(diǎn)，讓學(xué)生闡述自己家鄉(xiāng)春節(jié)的相關(guān)民俗特色及由來，教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)詩詞、走親訪友的有關(guān)禮儀等，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生明白春節(jié)是具有中華民族獨(dú)具特色的文化氛圍。在清明節(jié)時(shí)我們可以給學(xué)生推送“孝”文化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)逐漸明白“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”所蘊(yùn)含的清明掃墓活動(dòng)這一傳統(tǒng)文化。

還有在學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首古詩時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中秋節(jié)的歷史沿革、中國拜月習(xí)俗、中秋飲食、歷史典故等。教師通過這樣的傳統(tǒng)文化材料的組織與整合方式把學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化推送給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣將大大增加。

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師既要重視教科書中對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也要重視傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)過程中的滲透。因此，教師要關(guān)注傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教育教學(xué)中的滲透，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注其中存在的各種問題。

四、結(jié)語

根據(jù)以上我的敘述，我們知道在語文教學(xué)過程中對學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化能夠讓學(xué)生從小學(xué)起就樹立起正確的價(jià)值觀和提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，我們不僅要重視漢字文化的教學(xué)和在語文課堂教學(xué)中利用情境來演繹傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并且還要整合課內(nèi)傳統(tǒng)文化內(nèi)容來吸引學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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