摘要：現(xiàn)代學徒制作為我國職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，學生管理工作室影響其運行的重要因素之一。論文以柳州城市職業(yè)學院軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制班級為例，分析研究了現(xiàn)代學徒制高職學生管理工作存在的問題。輔導員作為學生管理工作的基層主體， 基于雙輔導員的視角，對現(xiàn)代學徒制學生實施分層次、個性化教育與管理，校企雙方共同加強輔導員隊伍建設(shè)，構(gòu)建雙輔導員的分工聯(lián)動合力育人機制，建立雙輔導員思想政治教育協(xié)同配合機制，是適應人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;學生管理;雙輔導員

2014年8月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，該《意見》明確指出，要開始規(guī)劃我國現(xiàn)代學徒制的試點工作。2015年教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》，要求加大投入力度，引導企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制體系，使現(xiàn)代學徒制成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。2019年春學期，柳州城市職業(yè)學院軟件技術(shù)專業(yè)與深圳同耕科技股份有限公司共同建立訂單班，通過現(xiàn)代學徒制來培養(yǎng)高技能人才。隨著現(xiàn)代學徒制訂單班工作的逐步展開，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，高職學生管理方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代學徒制教育相適應的學生管理模式已勢在必行。

一、 研究對象

為進一步研究了解高職院?，F(xiàn)代學徒制學生的日常思想政治教育和管理狀況，明晰其中的突出問題，論文以柳州城市職業(yè)學院軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制學生為研究對象，通過對校企雙方輔導員和現(xiàn)代學徒制學生進行問卷調(diào)查與訪談，結(jié)合筆者個人在學生管理中發(fā)現(xiàn)的實際問題，掌握了學生管理工作存在的相關(guān)問題和其他重要信息。

二、高職院?，F(xiàn)代學徒制學生管理工作現(xiàn)狀及存在問題

（一）現(xiàn)代學徒制高職學生主要特征

柳州城市職業(yè)學院軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制班級共有2個，分別為18級軟件專業(yè)同耕班和19級軟件專業(yè)同耕班。主要特征有：第一，現(xiàn)在高職院校的學生均為“95后”，他們對網(wǎng)絡和智能手機具有依賴性，出現(xiàn)大量“低頭族”、“宅男”、“宅女”，懶于面對面的溝通交流。第二，高職院校學生的文化基礎(chǔ)較弱，學習熱情不高，生活懶散，缺乏吃苦耐勞的意識和擔當精神，沒有樹立遠大的理想目標，思想素質(zhì)參差不齊。第三，生源結(jié)構(gòu)復雜、多樣。柳州城市職業(yè)學院的2個現(xiàn)代學徒制班級的生源均來自于升入我院高職階段的軟件專業(yè)學生，其中包括中職生、高中生。這兩種群體具備的知識、能力和素質(zhì)各有千秋。中職生因已在校進行過2年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，實踐能力較強，但是文化基礎(chǔ)薄弱。高中生理論基礎(chǔ)知識扎實，但部分學生的動手操作能力不強。隨著學習的不斷深入，學生的層次差異化在不斷增大，個體差距也在不斷加大。第四，學生對現(xiàn)代學徒制的認識不夠。現(xiàn)代學徒制模式在廣西區(qū)內(nèi)的院校并不多，我院為廣西首批現(xiàn)代學徒制試點單位。通過對我院2018級、2019級217名學生問卷調(diào)查得知，86%的學生對現(xiàn)代學徒制的認識比較模糊。學生的認識僅停留在校企合作上，實習單位、實習方向固定。更深層次的東西學生根本不了解，即使我們在新生入學后做了很詳細的介紹，但學生的認識還停留在表面，報還是不報，內(nèi)心比較矛盾，組織報名時就會出現(xiàn)猶豫不定的現(xiàn)象，這也是現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制班級人數(shù)比較少的主要原因。第五，現(xiàn)代學徒制模式下，學生的學習環(huán)境、教育主體發(fā)生變化，學生擁有雙重身份。通過充分利用企業(yè)資源，培養(yǎng)專業(yè)技能，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，學生實踐技能得到提升，彌補了企業(yè)的用工短缺、新員工培訓成本等問題，解決了傳統(tǒng)教學資源不足，學生就業(yè)壓力大燈難題。

（二）現(xiàn)代學徒制育人模式下高職院校存在的主要思想政治教育問題

在現(xiàn)代學徒制模式下，學校、企業(yè)作為育人主體，學生的身份具有雙重性，學生的教育環(huán)境沖突，這一系列的問題都給高職院校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。

一是教育環(huán)境“雙元”化。柳州城市職業(yè)學院采用“2+1”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校學習，思想政治教育主要由校方輔導員、教師在日常管理教學中進行，教育環(huán)境較為封閉、單一。最后一年學生走出校園進入企業(yè)實習，學生的學習生活場所發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由單一封閉的學校教育轉(zhuǎn)換為開放、復雜的企業(yè)和社會環(huán)境。在這種開放式的教育環(huán)境下，加大了學生的思想政治教育難度，學生的思想容易受到外部環(huán)境的影響，如果引導不當，他們很容易迷失自我。二是教育主體雙重性。學生在校學習期間，教育主體以思政課教師、輔導員和專業(yè)教師為主，通過思政理論課堂、主題團日活動、校園文化活動、課程思政等傳統(tǒng)教育模式，來對學生進行思政教育、“三觀”教育以及職業(yè)素養(yǎng)教育。但是學生在企業(yè)實習期間，學校無法隨時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，而企業(yè)不重視，導致學生的日常思想政治教育出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。三是學生身份雙重性。現(xiàn)代學徒制模式下的學生，既是“學生”也是“學徒”，在角色發(fā)生轉(zhuǎn)換時，很多學生難以很好地適應新角色和新環(huán)境，致使其在思想上出現(xiàn)偏差。

（三） 校企雙方在現(xiàn)代學徒制學生的教育管理存在疏漏

以柳州城市職業(yè)學院軟件專業(yè)現(xiàn)代學徒制為例，一是校方輔導員同時負責多個專業(yè)、班級。“學徒制”班與“非學徒制”班混合管理;學生事務繁雜，既要負責學生的日常管理工作，又要確保學生的精神文化生活豐富，每天扎頭于各類瑣碎事務中，工作針對性不強。二是企方輔導員缺乏開展思想政治教育的意識，且責任意識淡薄和流動性較大。對于學生教育管理中存在的一些隱性問題，企方輔導員不重視，校方輔導員不能及時發(fā)現(xiàn)，從而形成了管理中的“空白帶”和“遺漏區(qū)”。三是校企雙方輔導員多為年紀輕、閱歷淺、經(jīng)驗少，應急處置能力不強，思想政治理論基礎(chǔ)薄弱，對高職學生缺乏影響力。五是校企雙方輔導員在工作中缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，未能形成協(xié)同配合機制來共同完成學生培養(yǎng)與管理，只有在學生出現(xiàn)問題時，雙方交流才會增多。

三、現(xiàn)代學徒制模式下高職學生管理工作的對策及建議

（一）對現(xiàn)代學徒制學生開展個性化教育與管理

第一，對中職學生和高中生這兩個群體，加強中職學生的理論知識學習，對高中生加強實踐能力操作與團隊合作精神的培養(yǎng)。第二，針對每個學生的的實際特點設(shè)計個性化教育與管理檔案。如學生的學習情況、家庭情況、心理問題、人際交往問題等，進行有針對性地開展工作。第三，以立德樹人為目標，建立“三全育人”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由校企雙方輔導員、校企雙方教師、師傅，對現(xiàn)代學徒制班的學生進行一對一輔導和精準的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生分析企業(yè)用人制度，認清行業(yè)形勢，找準個人定位，制定科學合理的規(guī)劃，加強個人生涯發(fā)展的管理。

（二） 構(gòu)建校企“雙輔導員”分工聯(lián)動協(xié)作機制

校企雙方輔導員明確責任、細化分工，密切配合，多管齊下，形成合力育人機制。第一、校方輔導員做好學生的思想政治教育、心理健康教育、學風舍風班風建設(shè)等工作，掌握學生思想動態(tài)，及時給予學生幫助。第二、企方輔導員做好學生的專業(yè)學習、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導等工作，為學生在企業(yè)的職業(yè)發(fā)展給予指導。第三、由于很多輔導員所學專業(yè)與所帶學生的專業(yè)并不一致，無法引導學生的專業(yè)學習，導致在輔導學生的過程中陷入被動。因此，校方輔導員需要積極學習所帶學生相應專業(yè)的知識，加強與專業(yè)課教師交流學習，了解該專業(yè)的相關(guān)知識和就業(yè)前景，以便于做好學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。第四、企方輔導員加強思想政治理論的學習，增強思想政治工作能力，積累教育與管理經(jīng)驗，通過雙方聯(lián)動提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學和一”可持續(xù)發(fā)展。

（三） 建立“雙輔導員”思想政治教育協(xié)同育人機制

校企雙方輔導員明確工作職責和重點，優(yōu)勢互補、互相協(xié)作、密切配合，共同開展思想政治教育，構(gòu)建“雙輔導員”思想政治教育協(xié)同育人機制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，校企雙方輔導員應以社會主義核心價值觀為主導，堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，為雙方建立協(xié)同育人機制奠定基礎(chǔ)。第二，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下互動型思想政治教育育人模式。線下，校企雙方輔導員應定期就學生的心理健康、學習問題、人際交往等方面進行交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不良思想傾向，實時加以引導矯正，并做好學生管理典型案例總結(jié)。線上，雙方輔導員利用QQ 群、微信、易班平臺等工具，實現(xiàn)與學生平等交流，及時了解學生思想動態(tài)及其所關(guān)注的熱點問題，做好學生的教育引導工作;第三，建立雙輔導員思想政治教育協(xié)同育人制度。雙方輔導員每周定期不定期的開展業(yè)務交流，增強信息反饋，最大限度形成合力，全面做好育人工作。二者協(xié)同配合開展思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)道德教育、學業(yè)規(guī)劃指導等活動，幫助學生提升職業(yè)素質(zhì)，快速適應企業(yè)用人要求，實現(xiàn)學生與職業(yè)人的無縫對接。

四、總結(jié)

綜上所述，我們應重視現(xiàn)代學徒制模式下的“雙輔導員”學生管理，通過對學生開展個性化教育、構(gòu)建“雙輔導員”分工聯(lián)動協(xié)作機制、建立“雙輔導員”思想政治教育協(xié)同育人機制來優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制學生管理工作。同時明確雙方輔導員的工作職責和重點，并不斷地總結(jié)管理經(jīng)驗，完善相關(guān)機制。

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基金項目：柳州城市職業(yè)學院柳州城市職業(yè)學院 2020 年度黨建專項黨建引領(lǐng)構(gòu)建“一系一品一 特色”建設(shè)，課題名稱：黨建引領(lǐng)助力現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革

作者簡介：韓蕊（1990—），女，漢族，河北景縣人，浙江理工大學廣告學專業(yè)，助教，研究方向：主要從事學生管理、學生思想政治教育研究