何彩霞

摘要：《語文課程標準》指出：“在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學(xué)責(zé)任，從一味強調(diào)知識的傳授向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)新的知識資源;注重學(xué)生的個性發(fā)展，改進師生關(guān)系;實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作”?？梢妼πW(xué)語文教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的探討需要深入研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語文教師 角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文新課改革下將小學(xué)語文閱讀提到了前所未有的新高度，而在其中起到教導(dǎo)傳授關(guān)鍵作用的語文老師，更應(yīng)該在教學(xué)教研中優(yōu)秀的完成教師的角色定位與轉(zhuǎn)換。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師角色的定位與轉(zhuǎn)換也一直是大家關(guān)注與爭論的焦點，仁者見仁，智者見智。但教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充當?shù)慕巧煌?，所在課堂中所采取的做法、具體實施措施也將隨之不同。對此，我將從以下三點來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位與轉(zhuǎn)換。

一、教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者

小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗有限，所以他們的認知能力和想象能力比較缺乏;小學(xué)生好奇心強卻耐心有限，所以他們在出于好奇時會翻開讀本，而無法長時間保持閱讀熱情。鑒于此，以小學(xué)生的身心規(guī)律特點為切入點，詳細研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。而且小學(xué)生處于無意識的喜歡模仿身邊的人，我們教師在課堂上的一言一行很大程度上會潛移默化的影響學(xué)生的行為舉止，所以教師可以作為學(xué)生閱讀中的最佳引導(dǎo)者。

在語文閱讀教學(xué)中，會隔一段時間在課堂上組織班級的閱讀交流會。輪番讓學(xué)生走上講臺分享并講解自己閱讀的書籍。首先，老師先站在講臺上做示范，向?qū)W生推薦閱讀課外書籍圖繪版《三國演義》，并大概講述這本書的內(nèi)容，并聲情并茂的朗讀出書中的好詞好句，再簡單說說自己閱讀完這本書的最深感受和推薦給大家的理由。

最后一個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生提出有關(guān)老師所推薦的圖書的問題，解答完學(xué)生的疑問后，老師的閱讀推薦任務(wù)便完成了。隨后便由學(xué)生輪流上講臺交流推薦自己喜歡的圖書。無論是課內(nèi)的知識書籍或是課外的小說讀物都值得學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)咀嚼其中的內(nèi)容。在閱讀前期，老師先向?qū)W生推薦閱讀故事情節(jié)強的一類圖書，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀有新的認識并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣后，再慢慢擴展到不同種類的對小學(xué)生語文閱讀有所幫助的圖書。

二、教師是學(xué)生閱讀的知音好友

閱讀可以是一個人的興趣愛好，也可以是一群好朋友的分享交流。傳統(tǒng)意義上的教師在學(xué)生認知中，往往是嚴厲威嚴地站的高高的講臺上一本正經(jīng)地講著枯燥乏味的理論知識，而學(xué)生看似聽課，心思卻早已不在課堂上。這樣場景下的教師與學(xué)生往往隔著一堵無形的厚厚的墻。教師在這邊是高高在上的，學(xué)生在墻的那邊是畏懼且木然的。為了打破這種普遍又尚有諸多垢病的情形關(guān)系，我會經(jīng)常在班上開展閱讀游戲。

例如，在語文閱讀課堂中，老師組織并共同參與游戲，與學(xué)生交流互動。負責(zé)出題的學(xué)生描述某本書中主人公的主要特征，要求其余學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)猜測他說的是誰。然后分組搶答，答對則得三分，答錯就倒扣一分。幾次搶答下來，得分最高的小組則為最優(yōu)組并獲取老師事先準備好的精美小禮物。

老師也在某一小組中充當學(xué)生的知音好友，與學(xué)生一起參與了搶答。這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對教師有了新的認識與了解，也充分地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。一來二去，不僅改善了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也為老師以后的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教師是學(xué)生閱讀的點撥者

目前小學(xué)生心智尚未成熟，且經(jīng)歷很少。在閱讀中往往會遇到許多自己不能獨立理解的問題。比如，學(xué)生在閱讀當中，看見自己不知道意思的成語或者俗語，而一眼帶過，導(dǎo)致后面的閱讀更是一頭霧水，讀得迷迷糊糊，閱讀對學(xué)生的利好之處也大打折扣了。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

我們教師在學(xué)生閱讀時作為點撥者的角色在此顯得尤為重要。學(xué)生與老師的關(guān)系親近，學(xué)生也會主動來詢問老師在閱讀中遇到的難題。教師是傳授學(xué)生知識的人，即為在某方面值得學(xué)生學(xué)習(xí)和能夠給學(xué)生帶來一定正確知識和指導(dǎo)的人。

學(xué)生閱讀遇到問題，教師則應(yīng)由學(xué)生的好伙伴轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的點撥者。老師要悉心向?qū)W生講述該成語的意思。例如，造句讓學(xué)生更好理解成語的意思。如此，學(xué)生在閱讀中既體會到了讀書的樂趣，也學(xué)到了新的知識。學(xué)生也在不知不覺中養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，從喜歡閱讀到每天閱讀中不斷開闊了自己的視野、充實了自己的知識量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)換起到了關(guān)鍵作用。

例如，我在教學(xué)初期就發(fā)現(xiàn)班級里的學(xué)生不太喜歡閱讀，學(xué)生在閱讀課堂上甚至都在讀一些漫畫讀物，這樣的閱讀課堂教學(xué)于我們學(xué)生而言沒有任何的意義。作為語文教師，我們要做好引導(dǎo)工作，讓我們的學(xué)生能夠在這一階段明確自己的目標，確立學(xué)生閱讀的方向，我就會要求我們班的學(xué)生先讀少兒版的四大名著，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著極大的幫助。教師是學(xué)生閱讀過程中的點撥者，我們需要做好引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的角色定位與轉(zhuǎn)換完全是由班級學(xué)生具體情況具體分析靈活變通的。沒有一世的教師，也沒有一世的學(xué)生。亦師亦友亦引路人，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中都是不可或缺的關(guān)鍵。我們教師在某一具體環(huán)節(jié)需要對自己所充當?shù)慕巧兄宄亩ㄎ徊⒄嬲陌炎晕規(guī)虢巧?，與學(xué)生一起感同身受的學(xué)習(xí)語文閱讀，一起體驗到語文閱讀的樂趣。