趙乃雨

摘 ?要：縣區(qū)學(xué)校，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力相對欠佳，教師整體年齡偏大，對新課改的理念接受較慢，理解不透，課堂教學(xué)改革推進緩慢，基本上都是一支粉筆、一本教科書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果不好，學(xué)生厭學(xué)情緒很大，能力欠佳，為適應(yīng)國家課改形勢，素質(zhì)教育要求，我將積極開展“自主-互助”教學(xué)，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂作為研究方向，積極探索和改進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主;互助;學(xué)習(xí)型課堂

一、教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國的基礎(chǔ)教育，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識的傳授，而忽視知識獲取的過程、方法，尤其是“應(yīng)試教育”，以功利性為價值取向，以傳授、灌輸為特征，以學(xué)生掌握知識量的多少即知識記憶為重點，以分數(shù)的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一依據(jù)，強調(diào)師道尊嚴，課堂教學(xué)死板，學(xué)生被動接受，師生雙方都不能也不敢“標新立異”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生命的活力，學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力嚴重不足，學(xué)生缺乏個性。而社會的發(fā)展、知識的更新，正以前所未有的速度向前邁進，這就要求人們對大量信息給予獨立判斷，有效篩選和整合;呼喚人們以開放的姿態(tài)面對改革，更好地完善自我。也就是說，現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切要求人們加速人的自主探究建構(gòu)，并正確發(fā)揮其作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力就成為教育發(fā)展的必然趨勢。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育，推進創(chuàng)新進程的主渠道、主陣地，理應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，努力創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究新知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代。

二、解決問題的有效方法

采用“自主-互助”教學(xué)法，將課堂還給學(xué)生，課堂成為展示自我的舞臺。通過這一教學(xué)法促進各學(xué)科課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（一）通過引導(dǎo)學(xué)生回想與新課有關(guān)的舊知識和講解準備題，為學(xué)生學(xué)好新內(nèi)容減少困難、鋪平道路。

（二）以思考為主線，有條理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（三）用學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，爭取自已解決問題，以提高學(xué)生口述能力和邏輯思維能力。

（四）通過議論問題，提出不同見解，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑點。發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)得心情愉快。討論問題的設(shè)定是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出來的，為每個學(xué)生都留有展示自我的舞臺和空間，學(xué)生的積極性極大提高，自主性明顯增強。

（五）運用探究法進行教學(xué)，采用多種形式，旨在鞏固新知識，使各類學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動性。

（六）有計劃有目的地提早布置練習(xí)，留一些新課內(nèi)容的思考題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)新課心中有數(shù)。

（七）有目的分層次布置作業(yè)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有進步，都有發(fā)展，這符合新課程的要求。

（八）做好課堂學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建，這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（九）培養(yǎng)自學(xué)能力。

1.學(xué)生自學(xué)的能力是以思維能力為核心的具有多因素，多層次的綜合能力。

2.遵循自學(xué)能力發(fā)展規(guī)律。

3.學(xué)會閱讀、學(xué)會整理、學(xué)會遷移、學(xué)會評價、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會探索的六個層次進行培養(yǎng)。

（十）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

“自學(xué)-互助”教學(xué)法力圖使課堂教學(xué)有一個良好狀態(tài)，其外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂教學(xué)良好狀態(tài)的內(nèi)在因素：信賴、熱愛、渴求、自信。具有良好的狀態(tài)是鞏固和發(fā)展的直接動力，但還不是決定因素，決定因素是科學(xué)的教育思想，也是內(nèi)在因素的核心。

在“自主-互助”教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立或小組合作的形式進行探究性學(xué)習(xí)，還能夠交流、分析、得出問題的答案。他們時而專心聆聽、時而激烈爭論;時而獨立探究、時而合作交流。過去課堂上教師講、學(xué)生記;教師說、學(xué)生做的沉悶不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，和生命的活力。通過幾年的實踐操作，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識和團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。有效地促進了學(xué)生的表達與交流，使每個學(xué)生都能發(fā)表個人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、盲目隨從了，而是敢于提出與眾不同的觀點;學(xué)困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，課改不是不要成績，而是改變提高成績的方式和方法。學(xué)生自主、互助的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，不斷反思才能逐步走向成熟。

參考文獻

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