摘 要：近幾年來，我國教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，隨著新高考的改革，教育部門對教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中，要把核心素養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，在高中地理教學(xué)中開展活動(dòng)課堂?；顒?dòng)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在差別，改變了傳統(tǒng)課堂應(yīng)試教育的觀念，學(xué)生作為地理課堂的主體，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，之所以越來越多的高中地理課堂中都采用活動(dòng)課堂的方式，就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高，教師能夠取得較好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 活動(dòng)課堂 有效措施

高中地理的學(xué)習(xí)與初中地理有很大的不同，內(nèi)容增加不少，難度在一定程度上也有了提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生困擾，而且還會(huì)將低學(xué)習(xí)地理興趣的和積極性，再加上教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加降低。因此，教師必須不斷更新創(chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。新高考改革后，活動(dòng)課程的出現(xiàn)，被廣泛地使用，不僅受到學(xué)生們的歡迎，而且還取得了較好的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)該貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，在高中地理活動(dòng)課堂中呈現(xiàn)出來，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的各方面修養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在高中地理活動(dòng)課堂中的重要性

在高中地理教學(xué)中，教師要站在核心素養(yǎng)的視角下開展教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是針對高中生各個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括創(chuàng)造力、想象力等。學(xué)生有一些能力是需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)而形成的，不是與生俱來的，向與人交往的能力、學(xué)會(huì)求知等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，那么在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺(tái)。新高考改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，不符合時(shí)代發(fā)展的要求，高中地理教師必須站在核心素養(yǎng)下，開展活動(dòng)課堂，創(chuàng)設(shè)出新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式，發(fā)揮其實(shí)效性。

在實(shí)際教學(xué)之中，根據(jù)筆者的調(diào)查所發(fā)現(xiàn)，有一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果更是不盡人意。有時(shí)候看似課堂氣氛非常的活躍，但是學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到充分的鍛煉，教師只是機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生分析問題、解決問題的能量被弱化，學(xué)生的地理素養(yǎng)得不到較好的培養(yǎng)[1]。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該站在核心素養(yǎng)角度下，開展活動(dòng)課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生在地理課堂中的主體作用，在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，還要使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)模式。

二、加強(qiáng)核心素養(yǎng)在高中地理活動(dòng)課堂的有效措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師只有明確了地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，才有利于更好地開展課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，防止學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，教師才知道該如何去教，教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，教學(xué)目標(biāo)的確定有利于幫助教師指明方向[2]。所以，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)該了解教材內(nèi)容，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，確定具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，而且要讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有所了解，有利于學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而更好地提高課堂效率。

比如，教師要進(jìn)行“我國三大自然區(qū)的分異”的教學(xué)時(shí)，教師就要制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，能夠闡述三大自然區(qū)的不同特征，并說出他們之間有什么不同的分異規(guī)律，目的就是能夠提高學(xué)生讀圖的能力，在表述的過程中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過對各個(gè)自然區(qū)地圖的觀察，使學(xué)生的空間想象力也得到了提高。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的地理知識(shí)，對我國各個(gè)地區(qū)的自然帶分布圖進(jìn)行詳細(xì)的解讀，與其他同學(xué)共同討論、合作，能夠在讀圖的過程中提出問題，經(jīng)過探索、討論可以將問題解決。最后，通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)到地理的學(xué)習(xí)與生活密不可分，遍布在日常生活的各個(gè)角落，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)，學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠樹立正確的環(huán)境觀念。由此可以看出，教師確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的地理知識(shí)，在一定程度上還幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

2.樹立學(xué)生正確的地理觀念

在高中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中有所不同，內(nèi)容豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的地理能力，但是學(xué)生必須具有正確的地理觀念，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生地理觀念，學(xué)生具備了正確的地理觀念，就能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用[3]。比如生態(tài)環(huán)境的治理相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，教師利用不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生態(tài)環(huán)境的問題，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、資源等多方面進(jìn)行考慮，有利于學(xué)生樹立正確的地理觀念，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在一定程度上形成正確的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)課堂中來。如果教師只是一味傳授知識(shí)，學(xué)生的興趣受到制約，而且不能發(fā)散學(xué)生的思維，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且教師在不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，降低地理課堂的教學(xué)效率，教師也不會(huì)取得好的教學(xué)成果。與此同時(shí)，師生的互動(dòng)變得越來越少，課堂氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，將學(xué)生的注意力集中的活動(dòng)課堂的教學(xué)之中。

例如，教師在講解旅游業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放出一些旅游經(jīng)典的圖片和小視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境“教師可以向?qū)W生提問你們都去過哪些旅游景點(diǎn)呢？大家對自己所去過的旅游景點(diǎn)聊一聊呢”，教師從中引入“豐富多樣的旅游業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容。教師與此同時(shí)，引出一個(gè)觀點(diǎn)，開展旅游業(yè)有利于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)化、有利于促進(jìn)地區(qū)之間的文化交流和信息交流。教師提問學(xué)生是否承認(rèn)這一觀念，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師在潛移默化當(dāng)中引出“豐富多樣的旅游業(yè)”相關(guān)內(nèi)容。

4.創(chuàng)新地理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講演，學(xué)生在下面聽、看，學(xué)生一直是處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體作用并沒有得到發(fā)揮，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，地理這一學(xué)科具有趣味性，但是教師教學(xué)模式的陳舊，不能發(fā)揮其趣味性的作用。所以，教師應(yīng)該不斷更新創(chuàng)造教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師要改變傳統(tǒng)“你聽我講”的教學(xué)模式，教師可以通過本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情選擇適合的教學(xué)模式，比如這堂課將對“珍貴的淡水資源”進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、小組探究等方式開展教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生是在自主探索中獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到地理的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。教師利用小組探究的教學(xué)模式，每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，集思廣益，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，在一定程度上學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。綜上，教師在高中地理活動(dòng)課堂教學(xué)中，靈活選用教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)師生之間的交流

新高考改革后，高中地理教師要站在核心素養(yǎng)的視角下開展教學(xué)，必須加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，有利于集中學(xué)生的注意力，可以在提高地理活動(dòng)課堂的效率。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把師生交流互動(dòng)重視起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而引發(fā)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將核心素養(yǎng)形成的觀念徹底落實(shí)。

例如，教師在講解“可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫彈出的形式，向?qū)W生展示學(xué)生熟悉的詩詞短語“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月、殺雞取卵等”，并向?qū)W生提出問題：哪一個(gè)觀點(diǎn)是闡述關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的原則，學(xué)生們都爭先恐后地舉手回答，教師選擇一位學(xué)生回答，學(xué)生回答以后教師不論回答的錯(cuò)與對，都要給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣一來，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)不斷的加深，地理活動(dòng)課堂的氛圍也得到了活躍，有利于接下來活動(dòng)課程的進(jìn)行。隨著課堂的不斷深入，教師提問學(xué)生：堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則有哪些，同學(xué)之間相互討論，然后全班再進(jìn)行交流。學(xué)生們在激烈的氛圍中討論，對可持續(xù)發(fā)展的原則有了一定的掌握，接下來在全班交流討論的過程中，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)越來越多，建立良好的師生關(guān)系，都是在積極活躍的氛圍中進(jìn)行的，學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，教師發(fā)揮了其主導(dǎo)性的作用，有利于提高地理活動(dòng)課堂的效率，學(xué)生在一定程度上形成了核心素養(yǎng)。

6.落實(shí)地理教育的本質(zhì)

加強(qiáng)提高地理活動(dòng)課堂的效率，教師必須根據(jù)因材施教的原則開展教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，教師要素質(zhì)教育觀念徹底落實(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，教師采用適合每一位學(xué)生的教學(xué)方法，必須將核心素養(yǎng)教育觀念彰顯出來，能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇具有提升能力的內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以選擇比較基礎(chǔ)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣使不同的學(xué)生都能都得到充分的發(fā)展，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到地理學(xué)習(xí)中的趣味性，同時(shí)，教師還要不斷表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生提出的見解加以肯定，有利于教師在核心素養(yǎng)下更好地開展地理課堂活動(dòng)教學(xué)。

7.靈活運(yùn)用教學(xué)場地

教學(xué)場地的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的促進(jìn)作用，為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)有利于促進(jìn)教師更好開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)獨(dú)特的地理活動(dòng)課堂。當(dāng)教師講解有關(guān)太陽高角度的習(xí)題時(shí)，教師可以組織學(xué)生到操場去開展教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用道具進(jìn)行測量，在小組的合作下、教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們對不同時(shí)間段的太陽高度角進(jìn)行測量。如果教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師利用戶外場地開展活動(dòng)課堂，把抽象的地理知識(shí)變得直觀具體，幫助學(xué)生更好的理解。由此可以看出，教師靈活運(yùn)用教學(xué)場地，可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中地理活動(dòng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜合所述，新高考改革后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中越來越重要，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的地理觀念，不斷更新創(chuàng)造教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)場地，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)構(gòu)建高中地理活動(dòng)課堂。在以后的地理活動(dòng)課堂教學(xué)中還要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為高中地理活動(dòng)課堂的建立貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

龔佳斌（1991—），男，漢族，上海人，本科學(xué)士，上海市新川中學(xué)，高中地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)。