石允平

【摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，語文作為基礎(chǔ)學科始終在教學中占主體地位，而閱讀又是語文學習中的重要一環(huán)，可謂是重中之重。無論是在學習中，還是在生活中，閱讀能力都尤為重要。良好的閱讀能力的養(yǎng)成需要語言、思維、文化的多方面積累，可以說對教師和學生都是一個不小的挑戰(zhàn)。就如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)導向的小學語文課外閱讀能力展開探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 課外閱讀 指導策略

葉圣陶老先生曾說過，國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。語文素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要組成，作為母語的語文學科，對人的啟蒙意義非同尋常;閱讀能力是語文素養(yǎng)的突出體現(xiàn)，作為語文學科的重點，對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不能僅靠教材的那些內(nèi)容，必須注重課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，強化閱讀教學。

一、增加學生的閱讀量

閱讀能力的提升很大程度上取決于閱讀量的積累。新《語文課程標準》明確規(guī)定了九年義務教育至少達到四百萬字的閱讀量，對于小學生而言，閱讀量雖然不如中學生那么多，但也應該堅持要求保證每天的閱讀量，循序漸進，逐漸增加。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，量變終將導致質(zhì)變，閱讀量提高了，學生的閱讀能力自然而然地也就提高了。當然，不能為了達到目標要求的閱讀量而去閱讀，應該教導學生在閱讀中懷有好奇心與想象力，在閱讀中積極思考，從而獲得語文素養(yǎng)的本質(zhì)性提高。

小孩子的辨別是非的能力有限，讓他們自己選擇閱讀書目很有可能會導致他們走進誤區(qū)。這就要求教師仔細甄選符合孩子年齡，有益于孩子思想發(fā)展的讀物。對于一二年級的小孩子來說，他們的世界還不能了解復雜的思想觀念，《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》這一類的書籍就比較適合孩子閱讀，在一個個小的故事中明白人生的小哲理，明白是非曲直的判斷。對于三四年級的孩子來說，他們已經(jīng)積累了一定閱讀量，再讀童話寓言已經(jīng)不符合他們的學習需要，曹文軒、沈石溪等作者的優(yōu)秀小說都是不錯的選擇。對于五六年級的孩子們，他們已經(jīng)有了基本的閱讀能力，可以推薦他們?nèi)タ匆豢粗型饷荒軓娭菩缘匾笏麄兝斫馄渲械纳羁毯x，但起碼要對內(nèi)容有個基本的掌握，書讀百遍，其義自見，此刻的閱讀對日后的理解文章精髓，必然會起到鋪墊作用。

二、巧用提問，啟發(fā)學生思維

隨著教改如火如荼的進行，學生應該從學習的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。老師應該根?jù)教學內(nèi)容準備好一些有關(guān)問題，貫穿于文章的導入、講解、回顧各個階段，交由同學們?nèi)ニ伎?，回答。如學習《燕子》一文時，講解課文內(nèi)容之前，老師可以提出一個謎底是燕子的謎語，讓孩子去思考答案是什么。當孩子們的興致被調(diào)動起來，這時便可以繼續(xù)提出問題：“同學們，大家見過小燕子嗎”“哪位同學可以描述一下燕子的樣子呢”“同學們知道燕子有什么特性嗎”，諸如此類的問題，既使孩子們覺得簡單易懂，也增強了師生間的互動，拉近了師生的距離，活躍了課堂氣氛。待到課程結(jié)束后，抑或下一課時開始之前，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置幾個小問題，如以游戲問答的方式對課文內(nèi)容，文章表達的情感甚至是新接觸的字詞進行提問。鼓勵學生講出他們自己對于文章思想的理解，表揚好的想法，即使更正出現(xiàn)的問題，促進孩子思維能力的養(yǎng)成。

“學起于思，思源于疑”。學生在學習過程中產(chǎn)生疑問是他們思維活躍的體現(xiàn)，教師應該鼓勵學生踴躍地將他們的疑問表達出來，同時注意觀察同學們的反應，尤其是性格比較內(nèi)向的同學，應用一種適當?shù)姆绞揭龑麄儽磉_內(nèi)心想法。畢竟疑問不同于知識，不是累積量越大越好的，一時小的疑問不能得到解答，困擾于心，逐漸就會喪失學習的能力和思考的信心，弊之大矣。教師可以不直接回答同學們的問題，而是把問題交給大家討論，由同學相互協(xié)助解難答疑。在這個過程中，增加孩子們自主思考和團結(jié)協(xié)作的能力，使孩子對語文的學習有更深入的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維

小學生具有豐富的想象力，他們可以通過想象，為自己架構(gòu)一個神奇的精神世界。而小學課文中又多是情境式的，教師可以鼓勵學生們將自己代入到課文情境中，設(shè)想自己是文中的某一個角色。對于一些敘事性較強的文章，可以把學生們分成幾個小組，讓他們以情景劇的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，無須死板地去記憶文段中的對話，學生們可以根據(jù)自己對于角色的理解編寫一段劇本，在對角色的演繹中加入自己的情感。比如，在《晏子使楚》一文的學習中，就可以安排學生依據(jù)喜好扮演不同的角色，在表演結(jié)束后，由未參與表演的同學們進行點評與總結(jié)，概括人物性格特點，表達對角色的喜惡之情，從而對課文內(nèi)容有更深入的理解。

對于古詩文部分的學習，由于古詩古文與現(xiàn)在常用的表達方式不同，孩子們理解起來會存在困難，此時情境的創(chuàng)設(shè)便尤為重要。這種情境的創(chuàng)設(shè)需要老師起主導作用，送別詩，塞外詩，田園風光詩，不同類型的詩歌要營造的意境是不同的，所以老師要在課前做好充分的準備。選擇更能吸引學生興趣的方式營造意境，讓學生不再覺得詩歌晦澀難懂，枯燥無聊，這也是對教師能力的極大考驗。恰當?shù)那榫衬茏寣W生放飛想象的翅膀，在閱讀中思考，在閱讀中收獲。

四、強調(diào)文化傳承和理解

在閱讀的過程中，孩子們難免要接觸古今中外的各類名著，會接觸到彼此矛盾的思想。首先，我們應該倡導孩子學習中華的傳統(tǒng)文化，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典著作匯聚了中華民族上千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，四大名著凝聚了古代創(chuàng)作大家的智慧，這些內(nèi)容對于小學生人格的完善是有積極作用，理應鼓勵他們?nèi)ラ喿x。方塊字是美的，凝聚于方塊字中的情感意境也是美的，教學過程中可以融入一些比較新的元素。近年，《中國詩詞大會》火遍大江南北，引起了一股學習古文，傳揚中華傳統(tǒng)文化的風潮。既然如此，我們是不是可以在日常教學中也視情況引入這種學習模式呢，經(jīng)常舉辦一些知識競賽性質(zhì)的活動，鼓勵學生增加詩詞的積累量，體會傳統(tǒng)文化的魅力，從而把閱讀作為一種興趣。

古語云：“海納百川，有容乃大”。各個國家的文化發(fā)展歷程不同，思想也存在差異，這就要求孩子們在閱讀的過程中應以理性，包容的心態(tài)去對待每篇文章，每種思想。既不要因為喜好我國傳統(tǒng)文化就去抨擊外國的思想理念，也不要因為喜好外國的藝術(shù)創(chuàng)作就放棄傳承中國的優(yōu)秀文化，我們所追求的是求同存異，兼容地對待中西文化差異。對此，班級內(nèi)可以設(shè)置圖書角，鼓勵同學們分享自己喜歡的書籍，可以定期舉辦讀書心得交流會，讓同學推薦自己心目中的佳作，幫助孩子們鍛煉語言表達能力，同時增強他們閱讀的興趣。

小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期，如果這個時期能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有益于學生語文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的全面提高。通過閱讀，他們將豐富知識理論，接觸人生哲理。我們教師需要立足于核心素養(yǎng)，在教學中不斷探索適合小學生的教學模式，努力運用更多能激發(fā)孩子學習主動性的措施，增強他們對于語文學科的學習熱情，培養(yǎng)其思維能力、探索能力，為他們的人生奠基。

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