李晴

摘 要：高中物理是高中生的必修課程之一，高中生主要是通過教師的課堂教學獲取相關物理知識，并提高自身的物理能力。新課改的深入，促使我國物理教學逐漸擺脫了講解式的教學模式，教師主要以小組合作學習模式為主要的學習模式，并將問題探究作為教學活動的核心部分。因此，問題逐漸成為物理教學的關鍵部分，教師需要將學生作為教學主體，通過問題設置相關教學懸念，讓學生產生強烈的好奇心，促使學生積極參與到物理教學中，在提高學生物理綜合能力的同時培養(yǎng)學生的問題意識。這對物理教師的課堂提問技巧提出了較高的要求，意味著教師需將有效的課堂提問技巧在物理課堂教學中加以巧妙地運用。

關鍵詞：高中;物理教學;課堂提問技巧

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0071-02

新課改背景下，高中物理的教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化。物理教師也需要自我更新教學理念，在重視學生綜合能力的培養(yǎng)過程時，讓學生積極參與到課堂教學當中，從而提升物理教學的效率和質量，進而促使學生全方位發(fā)展。此外，由于物理學科所具有的特殊性，教師在物理教學過程中還要提高學生的解題技能，使學生靈活地應用物理知識解決問題。但是，當今高中學校中大部分學生并不喜歡學習物理，學生很難對其提起興趣，教師應引起重視。教師要合理運用課堂提問促使學生對問題進行有效的思考，通過自身的探索行為獲取更多的物理知識以及物理能力，以實現新課改物理教學的目標。

一、啟發(fā)學生的思維，進行探究性提問

“提問”是一種重要的教學行為，提問的有效性會直接影響到該提問教學環(huán)節(jié)的教學質量[1]。教師通過開拓學生的思維，再配合適當地點撥、收攏思維等教學方法，能夠促使學生更好地投入到教學問題中，通過積極有效的問題探索以及思考獲取更多的物理知識。高中物理教師在學生還未進行學習時，需要為學生設置合適的課堂教學問題，通過教學問題讓學生自覺進行思考，并有效將自身的注意力集中到課堂上。例如，在人教版高中物理“摩擦力”這部分內容的課堂提問環(huán)節(jié)，教師可提出一些預熱性的課堂問題，如“什么是摩擦力？”“它的產生條件是什么？”“如何求解摩擦力的值？”有效的物理課堂提問，可引發(fā)學生對新課相關物理問題的獨立思考，并激活學生的物理學習思維，促使其圍繞物理問題進行針對性的探究，從中獲取物理問題的答案，有利于教師收到預期的物理教學效果。

此外，若學生在教學問題探索過程中陷入學習困境，或者小組同學對于某一問題出現不同意見時，教師需要及時分析學生出現此種情況的原因，并根據實際情況對學生進行適當的指點，使學生通過教師的指點能夠另辟蹊徑，或者走出誤區(qū)，找到正確的出路。例如，在人教版高中物理“重力勢能”一課的課堂提問環(huán)節(jié)，教師可結合課文中的小球在斜坡、粗糙表面、光滑表面的滑動實驗提出問題：“若小球在斜坡上進行滑動，此時小球的重力勢能發(fā)生了什么變化？若是將斜坡換成粗糙的表面或者光滑的表面，小球在滑動時的重力勢能又分別發(fā)生了怎樣的變化？”學生為了探究和尋求這些問題的答案，往往會愿意自己動手操作，一邊操作，一邊思考。在這個過程中，學生或許會由于某種實驗操作的誤差而走進誤區(qū)，又或者由于某種錯誤認知產生困惑。為了解決這種教學問題，教師應在學生的親身動手操作過程中，對其給予合理的指導[2]。

二、精心設置物理教學問題的梯度，提高有效性

高中物理課堂教學提問的主要目的是充分啟發(fā)全體學生的思維，促使學生積極參與到教學活動中，從而培養(yǎng)全體學生的物理綜合能力。但是，由于班級內學生學習基礎不同、接受能力差異以及認知能力等因素，教師設置單一的課堂教學提問方法，很難滿足并提高全體學生的能力。教師需要從學生的實際情況出發(fā)，合理地為學生設置教學問題，進而對提升學生學習自信心起到良好的作用。例如，物理教師可結合學生的物理學習能力為他們設置難度合理、具有較強知識綜合性的物理問題，并在課堂上抓住時機向學生提問[3]。教師也可根據成績的不同為學生提出具有針對性的問題，并進一步幫學生鞏固物理知識，讓學生在解決問題的同時對學習產生濃厚興趣。而對于基礎稍差的學生，教師可以對其提出難度較小的問題，讓學生通過解決教學問題逐漸提高信心，從而提高班級全體學生的物理能力。

以人教版高中物理“萬有引力定律”這一部分內容為例，教師在課堂提問環(huán)節(jié)設計物理問題時，應注意物理問題的梯度。比如，對于物理基礎知識薄弱、物理學習能力較差的學生，物理教師可為他們設置淺層化的物理問題：“你能根據自己的理解，簡單概括萬有引力定律的含義嗎？萬有引力定律的基本計算公式是怎樣的？從這一基本計算公式中，你可以簡單說說其中的字母含義嗎？你知道萬有引力定律一般適用于哪些方面的計算嗎？”

對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師可嘗試提出這樣的物理問題：“若地球表面重力與萬有引力大小相等，你們能夠從中得出什么新的結論？根據這一結論推導出來的公式可適用于計算什么內容？你們還能從中了解到什么樣的比例關系？”這些問題可引導優(yōu)秀生進行深刻的獨立思考，有利于促進他們的物理學習思維深化發(fā)展。

因此，高中物理教師應該系統(tǒng)地整合教學重點以及難點部分，對學生提出具有梯度的問題，使問題貼近學生的思維模式，并不超過學生的認知范圍，促使不同層次的學生均能得到一定的發(fā)展，最終提高學生對物理知識的掌握水平。除此之外，教師還需要充分把握課堂教學問題提問的時間，利用合適、親切的教學語言對學生提出合理的物理問題。需要注意的是，教師要給足時間，讓學生能夠展開充分的聯想和獨立的思考，這也關系到物理課堂提問是否有效。同時，學生在物理問題的探究學習活動中，無疑也會處于主人翁的地位。

三、通過以問引問的方式提出有效的課堂問題

“以問引問”主要是指一種讓學生根據某一問題引發(fā)新的思考，進而在分析這一問題的過程中挖掘、發(fā)現新問題，并將其及時提出來，再繼續(xù)圍繞這一新問題展開新一輪的思考、討論與分析的課堂提問方式。教師將“以問引問”提問方式引入物理學科課堂中，可起到發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、探究能力等方面的重要作用。因此，高中物理教師可將培養(yǎng)學生的問題意識作為重要抓手，在課堂上注重以某一有效問題引發(fā)學生產生新的思考，拓寬他們對物理問題的探究學習思路，切實培養(yǎng)他們在物理學習中的創(chuàng)新思維。

以人教版高中物理“電磁感應現象”一課為例，教師可根據學生現有的物理基礎知識經驗，為其提出這一初始問題：“對導體做切割磁感線運動是不是產生感應電流的必備條件？”這時，學生根據電流的產生條件這部分知識可知，電路必須處于閉合狀態(tài)才會產生電流。當學生解決了初始問題之后，教師可鼓勵學生進行探究性的想象與思考，主動提出新的問題，如“要實現這一導體切割磁感線運動，必須具備什么條件？導體切割磁感線是否存在多種不同的方式？從實驗來看，如何理解感應電流的物理本質？這一感應電流與實驗操作過程中發(fā)生的導體切割磁感線運動之間存在何種密切的關系？”

上述課堂問題的提出，能夠一層一層地引導學生深化理解電磁感應現象的相關知識，促使其主動深入教材內容之中尋找正確的答案。由此看來，“以問引問”這一特殊的課堂提問方式可調動學生的探究學習積極性，有利于學生在探索問題的過程中主動發(fā)現更多的問題，在不斷地提問與解題過程中，學生可更深入地理解與掌握物理課堂上的重要知識點。因此，物理學科教師可著重增強課堂提問的引導性與啟發(fā)性，有效增強“以問引問”的提問效果，促使學生在物理課堂上發(fā)揮一定的主人翁意識，努力挖掘課堂問題中隱含的更多問題，從中汲取更豐富的物理知識。在這個持續(xù)性的“以問引問”教學過程中，學生的問題探究能力得到了強化，同時其物理問題解決能力也得到了明顯的提升，這符合素質教育新環(huán)境下的育人要求，可更快速地達到能力建設核心任務驅動下的育人目標。

四、嚴格按照認知規(guī)律為學生設置合理的問題

從課堂提問的類型來看，課堂提問方式還可分為直接性課堂提問、間接性課堂提問，它們在物理學科課堂提問環(huán)節(jié)中的運用比較常見。而這些課堂提問方式與學生的實際認知規(guī)律比較契合，其教學效益比較可觀[4]。其中，直接提問方式既能讓學生有針對性地解決教學問題，又能幫助學生確定正確的學習方向。間接提問則是指教師想要提問A問題，但是先從B問題展開，讓學生從簡單的導入問題開始課堂學習，使學生循序漸進地明確學習思路，從而深刻掌握物理知識以及物理規(guī)律。因此，教師提問時，要將直接與間接問題合理結合，并在分析中逐漸指導學生進行有效的思維探索，讓學生循序漸進融入物理學習中去，并通過環(huán)環(huán)相扣的課堂問題，加深對物理知識的理解。例如，教師在人教版高中物理“拋體運動規(guī)律”教學時提問：“小球在拋出之后，其受力情況是怎樣的？”由此，學生無疑會抱著對小球拋出后受力情況的好奇心進行主動的探究與思索[5]。在這時，教師要對學生進行加問：“小球在水平方向有加速度嗎？小球怎樣運動？”學生根據教師所提問題的引導，充分將所學知識應用到解決物理基本問題上，同時還可以對全新的物理知識有所認知，對于構建全面的物理知識框架起到了很大的作用。

結 語

有效的課堂提問是高中物理教師實現其創(chuàng)新教學的重要手段，教師需要不斷提高自身教學質量，通過探索更多高效的課堂提問方法，采用合適的教學模式，讓學生理解、掌握更多的物理知識。與此同時，教師在優(yōu)化課堂提問方式時應關注提問內容的啟發(fā)性、難易性、引導性等，在這個基礎上結合學生的實際情況設計合適的問題，有利于充分發(fā)揮課堂提問所具有的教學作用，全面提升學生的物理綜合能力。

[參考文獻]

[1]巴依爾扎布·多布琴.技巧性提問在高中物理課堂教學中的作用分析[J].考試周刊，2018（55）.

[2]于金輝.高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)策略研究[J].學園，2018（18）.

[3]王傳政.高中物理課堂教學模式的探索——“問題教學”的研究和實踐[J].高考，2018（15）.

[4]于 淼.淺議物理課堂中提問技巧和方法——以平拋運動為例[J].高中數理化，2017（2）：36.

[5]李 濤.試析高中物理課堂教學中問題情境的設計與應用[J].數理化解題研究，2018（3）.

作者簡介：李 晴（1983— ），女，江蘇沛縣人，中學二級教師，本科，研究方向：高中物理教學。