樊瑞方

摘??要：為更好地培育初中學(xué)生群體的合作意識與學(xué)科基本素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)課堂集體研討活動的積極性，任課教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)模式做出結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化，組織初中學(xué)生群體按自身學(xué)科素養(yǎng)水平的高低結(jié)成互助合作小組，使學(xué)生在組內(nèi)討論中逐步吸收、理解課上所學(xué)基本知識。本文主要分析了在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的可行性與特殊優(yōu)勢，并列舉了合理運用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)科技能培育效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;合作學(xué)習(xí);有效策略

前言：作為一種全新的開放性學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在合作探究過程中進行互動、交流的必要性，能夠給予所有學(xué)生以參與小組合作學(xué)習(xí)與自由討論的機會，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求與個性特點為其指明正確的合作探究方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同方面提高初中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率與信息技術(shù)知識應(yīng)用能力。

一、在信息技術(shù)教學(xué)活動中采用合作學(xué)習(xí)法的現(xiàn)實意義分析

（一）滿足初中學(xué)生個體能力進步需求

小組合作學(xué)習(xí)模式有助于初中學(xué)生個體文化素質(zhì)與集體協(xié)作能力的形成與提高，初中學(xué)生可在各類集體學(xué)習(xí)活動中強化自身的團隊合作意識，逐漸學(xué)會怎樣幫助其他落后同學(xué)解決疑難問題、查缺補漏，這種全新的特殊教學(xué)模式可拉近初中學(xué)生之間的心理距離，使之不間斷地關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與進步程度，激發(fā)學(xué)生的個體競爭意識與奉獻精神。初中學(xué)生群體可在組內(nèi)互動過程中相互交換各自的主觀性意見與寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借鑒對方思想觀點中的合理之處，并指出小組內(nèi)其他成員的認知誤區(qū)與錯誤思想，做到互相鼓勵與自發(fā)性地互相監(jiān)督，以此達成共同成長進步的核心目標(biāo)，降低了任課教師管理課堂的難度與負擔(dān)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與主動性

由于小組合作學(xué)習(xí)能夠為所有小組成員分配不同難度的課上學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出初中學(xué)生群體在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)科知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組合作活動中完成自身力所能及的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，并使之與成績優(yōu)異的其他同學(xué)進行平等互動與經(jīng)驗交流。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，初中學(xué)生群體能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，根據(jù)自己的能力發(fā)展水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣為自身設(shè)立合理的小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從小組其他成員處獲得一些有參考價值的建議，初中學(xué)生群體可自發(fā)而不間斷地監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況與小組討論進度，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個簡單、具體的量化學(xué)習(xí)目標(biāo)加以完成，初中學(xué)生群體的問題解答能力與獨立思考能力可獲得系統(tǒng)性的鍛煉[2]。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)模式實效性的改進策略研究

（一）改進教學(xué)評價機制，組織小組互評

為保證小組合作學(xué)習(xí)模式的實際應(yīng)用有效性，任課教師應(yīng)當(dāng)在不同階段的信息技術(shù)課程教學(xué)活動中運用全新的教學(xué)評價機制，鼓勵初中學(xué)生群體進行小組互評與同學(xué)間互評，使初中學(xué)生互相指出其他學(xué)習(xí)伙伴所犯的錯誤與疏漏，保證每個學(xué)生都可在這種特殊的教學(xué)評價體系內(nèi)探明自身的不足。例如教師在講解《網(wǎng)站的制作與發(fā)布》這一部分的基礎(chǔ)性信息技術(shù)知識時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生分成不同小組，合理運用課上所學(xué)的網(wǎng)站主題風(fēng)格與板塊具體功能的各類常用設(shè)計方法，圍繞課堂學(xué)習(xí)主題選擇能夠體現(xiàn)小組特殊的設(shè)計風(fēng)格，并自主設(shè)計網(wǎng)站的主題、名稱以及內(nèi)容架構(gòu)。在學(xué)生合作完成網(wǎng)站以及相應(yīng)的網(wǎng)頁版面設(shè)計任務(wù)后，任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為基本單位展示自身的作品，并對其他各小組的作品完成度以及制作水平做出正確客觀的評價，為小組之間的互相交流創(chuàng)設(shè)全新的路徑，以此提高新時代我國初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。

（二）合理分配課上實踐任務(wù)

任課教師必須與小組負責(zé)人合作做好任務(wù)具體分配工作，以保證并提高小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本效能為出發(fā)點，為組內(nèi)成員設(shè)計與其個人能力與核心素養(yǎng)水平相符的職責(zé)與自主活動權(quán)限，任課教師必須要求組長定時與組員進行溝通、交流，并根據(jù)實際情況與組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整完成各類課上學(xué)習(xí)目標(biāo)的先后順序與途徑。例如在講解《視頻的采集和編輯》這一領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)知識時，任課教師與小組長應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的專長與個人愛好為其分配任務(wù)，如為視頻制作經(jīng)驗較豐富的小組成員分配搜集視頻素材、安排視頻順序的任務(wù)，為動手實踐能力較差的小組成員布置切換視圖模式、將視頻素材插入項目文件的簡單任務(wù)，以此做好協(xié)調(diào)分工，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：為提高小組合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值與實效性，任課教師應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)密完善的小組合作學(xué)習(xí)流程與系統(tǒng)性的問題探究步驟，使得所有小組成員都可全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與思維方式的內(nèi)在差異合理分配小組成員。教師還可鼓勵初中學(xué)生群體進行互幫互助，做好組內(nèi)分工，保證小組合作探究模式的應(yīng)用效果。

參考文獻

[1] 葉樹光.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效開展[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（05）：114-115.

[2] 周紅波.小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（25）：234-235.

[3] 邵杰.淺談如何提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性[J].名師在線，2020（11）：24-25.