張琴

摘??要：小學(xué)語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)課程之一，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，為了幫助小學(xué)生們更好地吸收與理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引入童話教學(xué)。童話本事就比較吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在童話世界中更快更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，懂得道理，認(rèn)識(shí)世界，在童話中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)等能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：教師對(duì)童話教學(xué)把控度不高、對(duì)童話閱讀指導(dǎo)不足、引導(dǎo)學(xué)生理解不夠深入，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出一些解決對(duì)策，希望能夠幫助童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

引言：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在童話中學(xué)習(xí)做人的道理。在體驗(yàn)感十足的氛圍中想像、感受、經(jīng)歷、思考完成感官上的享受，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確的人生觀?；诖耍疚母鶕?jù)兩方面的問(wèn)題提出兩點(diǎn)解決方式：根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)主題童話、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的有效閱讀。

一、在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中常見(jiàn)的三方面問(wèn)題

1、教師對(duì)童話教學(xué)把控度不高

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，只是將童話故事搬到課堂，而不是將課程知識(shí)點(diǎn)與童話內(nèi)容相結(jié)合，重難點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生清楚要學(xué)習(xí)什么，掌握什么，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容掌握不夠牢固。本身童話故事教學(xué)是一個(gè)充滿想象力與創(chuàng)造力的過(guò)程，學(xué)生不知道要學(xué)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有主題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、整體氛圍的實(shí)現(xiàn)就會(huì)大打折扣，影響童話教學(xué)積極作用的發(fā)揮。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)度得展示，雖然學(xué)生掌握了知識(shí)，但是整堂語(yǔ)文課教師把控不到位，學(xué)生的想象力過(guò)度發(fā)揮，思維過(guò)度興奮，無(wú)法正常進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要花更多的時(shí)間與精力收回學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

2、教師對(duì)學(xué)生閱讀童話指導(dǎo)不足

一方面小學(xué)教師因?yàn)樽陨韺I(yè)素養(yǎng)不過(guò)硬，對(duì)童話教學(xué)沒(méi)有更多深入的研究與探索，與同事之間沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)的交流與討論，同時(shí)不能很好地就學(xué)生所閱讀的童話故事開展教學(xué)，導(dǎo)致在童話教學(xué)過(guò)程中不能靈活運(yùn)用，過(guò)于生硬，無(wú)法吸引學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)，對(duì)童話閱讀僅僅局限于字里行間的內(nèi)容與知識(shí)。另一方面教師在指導(dǎo)閱讀中缺乏新意，缺乏創(chuàng)新，起因還是教師自身童話教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不足，同時(shí)因?yàn)橛贸扇说乃季S方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而不是站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考與指導(dǎo)，限制學(xué)生天馬行空的思維，阻止小學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象力與對(duì)對(duì)閱讀的深入思考。

3、教師對(duì)童話故事引導(dǎo)不夠深入

小學(xué)教師雖然在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式制定時(shí)，都會(huì)考慮到學(xué)生的接受程度與理解程度，但是在實(shí)際教學(xué)中，童話教學(xué)模式帶入正常語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生會(huì)被局限在淺層的認(rèn)知中，需要教師更深層的引導(dǎo)與啟發(fā)。無(wú)形中就加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)量，很多教師就會(huì)讓小學(xué)生們自己體悟，不進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，深入淺出的引導(dǎo)。因此，雖然小學(xué)生可以被童話故事的情節(jié)深深吸引，并依靠豐富的想象力與良好的記憶力聯(lián)想到更多的故事情節(jié)以及理解故事所附含的認(rèn)知，但是沒(méi)有教師的引導(dǎo)，小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)與所教教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，總結(jié)童話的特性與寓意，無(wú)法體會(huì)到故事深層的意義。

二、在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的研究對(duì)策

1、根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)主題童話

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，可以提升自我業(yè)務(wù)水平和童話教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)尊重每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與差異特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)每一個(gè)單元或者單元的延伸訓(xùn)練，選擇與主題相符的或者相關(guān)的主題童話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。同時(shí)只要主題相符或者能夠延伸，可以選擇不同體裁、不同類型的童話供學(xué)生們進(jìn)行選擇閱讀，不僅可以使學(xué)生接觸更多體裁、類型的童話故事，還能更好地發(fā)揮童話在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在童話中獲得精神的愉悅和情感的滿足。例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生年齡短的喜好進(jìn)行童話的選擇，低年級(jí)的學(xué)生選取簡(jiǎn)單易懂、具有很多童真的故事，高年級(jí)的學(xué)生再去選取那種篇幅很長(zhǎng)，描寫很多的故事。同時(shí)童話詩(shī)歌、童話舞臺(tái)劇也是很不錯(cuò)的選擇內(nèi)容，這樣的童話故事利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，而且可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。教師在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)檫x擇了學(xué)生們都感興趣的主題，不用太多營(yíng)造氛圍，只要帶著感情去范讀和講解童話，就可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，教師在童話教學(xué)中多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)就很容易把控課堂走向，讓學(xué)生們積極踴躍的朗讀、表達(dá)、展示。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事的有效閱讀

童話故事情節(jié)生動(dòng)，人物豐富，引人入勝，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知與思維，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、豐富詞匯、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，與作者能夠產(chǎn)生共鳴，挖掘童話故事中所蘊(yùn)含的深層含義，以此豐富學(xué)生的情感世界，拓展學(xué)生的想像思維。教師可以在指導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生在通讀故事后用自己的語(yǔ)言復(fù)述，最好能夠表達(dá)自己對(duì)故事的觀點(diǎn)與想法，甚至可以提出質(zhì)疑，提出異議，教師為鼓勵(lì)學(xué)生可以那學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行探究，加深學(xué)生的們對(duì)故事的理解。其次教師可以在學(xué)校進(jìn)行定期童話故事分享，與學(xué)生共同閱讀一部作品，互相交流閱讀體會(huì)，督促學(xué)生多多閱讀，如果學(xué)生完成共同的閱讀任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他體裁內(nèi)容的閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量與數(shù)量。例如，在學(xué)習(xí)寶葫蘆的秘密這一課時(shí)，教師可以先借助導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)小學(xué)生們明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定主題，知道掌握什么語(yǔ)文知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀。之后，以圖導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，以疑為引，使學(xué)生在質(zhì)疑中把握了全文內(nèi)容，理清了課文脈絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。接著，在進(jìn)行詳細(xì)閱讀，以詞匯為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由小見(jiàn)大，從詞到句再到段的進(jìn)行閱讀，使小學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，領(lǐng)悟句意，深入感受到了人物的具體形象，也感受到了童話的神奇。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行復(fù)述，注意小學(xué)生的表達(dá)方式、所用語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性并能夠提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，多思考，真正學(xué)到并能運(yùn)用從童話中學(xué)到的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際童話教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整并改進(jìn)童話教師模式，讓學(xué)生們?cè)跔I(yíng)造的童話世界中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，提高學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，保證教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。這樣也對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求，一定要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展、行為特點(diǎn)進(jìn)行童話教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行合理而有效的改進(jìn)，提升童話教學(xué)的品質(zhì)。

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