方紅英

【摘要】從每年的語文高考分值比例來看，作文的占分權(quán)重有增無減。在這種情況下，探討高中學(xué)生的寫作能力提升緩慢的原因，并提出應(yīng)對策略就顯得非常有必要。文章首先分析了當前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，然后對小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的重要意義進行了闡述，最后提出了小組合作學(xué)習(xí)的運用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué)

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)方式，在高中語文寫作教學(xué)中具有重要的作用。然而，受長期以來的慣性影響，很多教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用能力不足，也難以適應(yīng)小組合作教學(xué)模式，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)模式效應(yīng)的發(fā)揮。

二、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.作文命題以教師為主導(dǎo)，沒有注意學(xué)生的需求

命題與學(xué)生的寫作興趣密切相關(guān)，如果切中學(xué)生的痛點，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而從高中語文寫作課的命題情況來看，大多數(shù)教師是根據(jù)年級統(tǒng)一命題的形式，而命題并不源于學(xué)生日常所思、所想、所看，大多是從教師單方面的思路出發(fā)而命題，甚至有的教師在命題時非常隨意，缺乏系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計劃。

2.教師對寫作不夠重視，給學(xué)生提供的寫作機會太少

日記、隨筆、命題作文等都是高中學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)進度，以多種文體的形式要求學(xué)生完成一定數(shù)量的寫作任務(wù)，一般以一周安排三次寫作任務(wù)為宜。而從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，很少有教師達到一周三次的作文布置量，大多數(shù)教師都是一周布置二次作文練習(xí)，甚至有的教師每周只安排一次作文練習(xí)。由此可見，學(xué)生的寫作訓(xùn)練機會遠遠達不到課程標準的要求，并且教師對高中語文寫作訓(xùn)練的意識不強，對寫作課程也不夠重視。因此，在學(xué)生日常寫作訓(xùn)練數(shù)量不達標、教師不重視寫作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的寫作能力很難得到有效的提高。

3.教師批改方式單一，導(dǎo)致批改工作量加大

學(xué)生上交作文之后，教師需要花費大量的時間和精力進行批改。在當前教學(xué)任務(wù)重、教師壓力大的情況下，如果花太多的時間在批改作業(yè)方面，很多教師感到力不從心，因為學(xué)生上交的每一篇作文都需要教師字斟句酌，進行精細化的批改。雖然有些教師在作文批改時采用的是粗略批改的形式，但面對幾十個學(xué)生的作文批改量，其工作量也較大。

4.作文課形式單一，缺少互動，不能引起學(xué)生寫作的興趣

寫作是一門人文學(xué)科，需要學(xué)生投入一定的情感才能使作文寫得有血有肉。而在高中語文寫作課中，教師大多布置完作文任務(wù)之后就一走了之，并不會與學(xué)生就作文的主題進行交流和溝通，與布置理工科的作業(yè)一樣，與作文所固有的人文思想難以合拍。另外，教師在批改學(xué)生的作文時，大多是單方面指出作文的不足之處，而對學(xué)生在作文中的精彩之處很少進行表揚或鼓勵，更難以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

三、在高中語文寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性

1.把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生

高中語文寫作課的作文命題體現(xiàn)的是教師單方面的主觀意志，而對命題與學(xué)生的所思所想是否吻合并不會在乎，這在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)強化與學(xué)生的溝通，逐漸退出主體角色地位，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同樣，在作文命題方面，教師如果能與學(xué)生溝通，或采用小組合作討論的方式多了解學(xué)生的真實狀態(tài)，那么在命題方面就能更切合學(xué)生的品味，也更能提升學(xué)生寫作的興趣。所以，把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，作文命題多與學(xué)生溝通交流，才能充分挖掘?qū)W生的寫作潛能。

2.能發(fā)揮同伴的作用，激勵學(xué)生勤寫多練

高中階段的學(xué)生大多處于青春期，這一年齡段的學(xué)生渴望與同齡人交流，而且同齡人之間相互影響非常大。從這個意義上說，在高中課堂中營造寫作氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且學(xué)生在同學(xué)的影響下也會勤寫多練。目前學(xué)生寫作興趣不高的重要原因在于教師每周布置的寫作任務(wù)量較少，并沒有在課堂中形成寫作氛圍。而通過小組合作的形式，很容易形成濃厚的寫作氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

3.能改進寫作教學(xué)的批改方式，激起教師對寫作教學(xué)的熱忱

目前，導(dǎo)致教師布置作文寫作任務(wù)的最大障礙是作文批改的工作量太大。當然，教師之所以難以從繁重的作文批改事務(wù)中擺脫出來，主要原因是作文批改模式的問題。通常情況下，學(xué)生上交作文之后，教師需要對每一篇作文進行全批全改，而全批全改就需要投入大量的時間和精力。從高中語文教師的課時安排來看，一般至少要承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)任務(wù)，按每個班60名學(xué)生計算，那么每次的作文批改量就達到120篇，面對如此巨大的作文批改量，很多教師需要加班加點才能完成工作任務(wù)。由此可見，每次對學(xué)生布置的作文任務(wù)都會耗費教師大量的時間和精力進行批改，教師也會逐漸懶于布置作文任務(wù)。而轉(zhuǎn)變作文批改的模式，能在很大程度上讓教師擺脫批改作文方面的困境。采用小組合作的模式批改作文，就是把學(xué)生上交的作文分發(fā)給不同的小組，讓學(xué)生在小組討論中自主評價，研判自己所寫作的作文質(zhì)量，教師只需要做適當?shù)囊龑?dǎo)即可。這樣就可大大減輕教師的作文批改負擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生對作文寫作的興趣，而且使得教師對作文的布置量可以逐漸向課標要求靠攏。

4.強化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

目前的高中語文寫作課嚴重缺乏師生互動機制，教師布置完作業(yè)之后，缺乏與學(xué)生分析命題、討論寫作技巧的環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生的寫作過程完全處于被動應(yīng)對狀態(tài)，難以發(fā)揮寫作潛力。而采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與教師的溝通中激發(fā)靈感，這種寫作狀態(tài)更容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作課教學(xué)中的運用

1.在積累寫作素材方面

高中階段的學(xué)生由于與社會的接觸面有限，見識有限，對人對事分析判斷的邏輯思維能力也不足，因此很多學(xué)生的寫作障礙是寫作素材不足。知識和經(jīng)驗可以通過閱讀、觀看影視等不同的渠道獲得，且每個學(xué)生都會獲得差異化、碎片化的知識或人生經(jīng)驗等，所以在高中語文寫作教學(xué)中采用小組合作的形式可以最大限度地發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生在討論和溝通中彌補各自的知識短板，從而獲得更多的寫作素材。

2.在審題立意方面

審題是寫作的第一步，也是寫好作文的關(guān)鍵一步，因此，高中語文寫作教學(xué)的重點內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生對作文的審題能力和立意能力。然而，在實際的高中語文寫作教學(xué)中，教師大多是采用大包大攬的形式，也就是教師所講授的審題立意方法完全是教師個人的主觀觀點，而不是從學(xué)生可理解的角度進行講授，這種一言堂式的授課方式使得學(xué)生無法真正理解和掌握審題立意的方法，在寫作過程中題審偏題現(xiàn)象依然非常普遍。而這種教學(xué)模式之所以難以顯示其教學(xué)效果，是因為學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，對題審偏題沒有經(jīng)過自己的思考及實際訓(xùn)練。而采用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以改變這種狀態(tài)，首先要求教師將各種作文類型的素材提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生在小組討論中對這些不同的素材進行分析討論，在實際分析中鍛練學(xué)生審題立意的能力，教師只需要進行適當?shù)闹笇?dǎo)即可。

3.在作文講評方面

長期以來，教師對學(xué)生的作文講評主要是針對個別學(xué)生的范文，而且以教師單方面的講解為主，學(xué)生無法參與作文的點評與分析，無法從整體上提升寫作能力。在作文講評方面引入小組合作模式，讓所有學(xué)生參與作文討論與分析，能充分調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。首先，給每個小組發(fā)放自評量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析酌情評價。其次，在作文自評的基礎(chǔ)上，學(xué)生把個人的自評量表交給小組進行統(tǒng)一討論，經(jīng)過小組成員的共同討論，再對每一篇作文給出評價。再次，召集各個不同的學(xué)習(xí)小組相互評價，梳理出每個小組在寫作過程中帶有普遍性的問題。小組合作模式的最后一個環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)班級作文公開講評活動，也就是說，每一個參與公開講評的學(xué)生既要評價本人的作文質(zhì)量，也要客觀評價其他同學(xué)的作文質(zhì)量。在對學(xué)生進行作文講評的過程中，教師只需適當?shù)攸c撥或引導(dǎo)即可。

4.在批改方面

長期以來，高中語文教師在作文批改中耗費大量的時間和精力，卻收效甚微。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在作文講評環(huán)節(jié)就基本完成了作文批改任務(wù)，既大大減少了教師的工作量，又充分調(diào)動起每一位學(xué)生對寫作的興趣，進而逐漸提升其寫作能力。

五、結(jié)語

寫作是高中學(xué)生必備的能力，也是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。然而，長期以來形成的以教師為中心的教學(xué)模式，既增加了教師的身心疲憊感，又難以有效提升學(xué)生的寫作能力。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種被動狀態(tài)。當然，這需要教師在素材積累、審題立意、作文講評與批改方面給予積極的指導(dǎo)。

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