王銳

摘 要：教學(xué)管理是教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提條件，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，應(yīng)得到相應(yīng)的重視，教師也要在整個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以實(shí)現(xiàn)教育效果的升華。本文立足于小學(xué)階段教學(xué)管理實(shí)際，結(jié)合其中的幾個(gè)問(wèn)題與不足，對(duì)“以人為本”理念的融入與應(yīng)用進(jìn)行了深入探究，旨在提高小學(xué)階段教育管理的效率，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;以人為本;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.081

“以人為本”即一切以人為第一考慮因素，具體到教育教學(xué)中，其主要強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生看作教學(xué)的中心，給予學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以人性化的教育方式促成教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)教育的良性發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教育的快速發(fā)展，“以人為本”的重要性和積極意義逐漸凸顯出來(lái)，并獲得了學(xué)校及教師的高度認(rèn)可，紛紛開(kāi)始將其應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)方面，希望借此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，實(shí)現(xiàn)更好的管理效果和教學(xué)效果。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)管理上逐漸開(kāi)始向“以人為本”理念靠攏，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這不僅符合新課程改革的要求，還給教學(xué)管理帶來(lái)了更多的可能性和更好的管理效果。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)階段的教學(xué)管理實(shí)踐，就“以人為本”理念的滲透展開(kāi)探究。

一、小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀與不足

（一）學(xué)校方面

一直以來(lái)，各個(gè)學(xué)校的管理模式都相對(duì)完善，相關(guān)的管理人員只需要依照模式管理，教師和學(xué)生也有著一定的規(guī)律和認(rèn)知，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式并不是理想的，在很大程度上限制了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃要依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)提出明確的要求和相應(yīng)的檢查措施，對(duì)各項(xiàng)主要教學(xué)工作進(jìn)行具體安排，作為各教研組和任課教師制訂教學(xué)工作計(jì)劃的依據(jù)。

（二）教師方面

教學(xué)管理工作的開(kāi)展與教師的能力和水平相關(guān)，但從實(shí)際情況看，部分教師的水平并不理想。對(duì)于年輕的教師而言，其雖然有著扎實(shí)的知識(shí)積累，但缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性不夠明顯;對(duì)于老教師而言，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但創(chuàng)新程度不夠，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。這些現(xiàn)實(shí)原因?qū)φw的教學(xué)影響很大，給教學(xué)管理工作提出了難題和考驗(yàn)。學(xué)校要將全體教師的專業(yè)智慧提升為專業(yè)引領(lǐng)力量，形成個(gè)人反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)的良好機(jī)制。

（三）學(xué)生方面

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多表現(xiàn)被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成了阻礙，尤其在學(xué)生出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不符的行為方式時(shí)，多會(huì)受到制約，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不良影響，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)管理中的有效應(yīng)用

（一）觀念先行

思想觀念是教學(xué)管理工作的重要指引，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，部分管理人員仍然對(duì)“以人為本”的教學(xué)管理理念沒(méi)有形成真正深刻的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行扎實(shí)的落實(shí)，這就導(dǎo)致教師一直充當(dāng)著課堂主體的角色，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，難以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。由此可見(jiàn)，“以人文本”理念在教學(xué)管理中的落實(shí)先要從管理人員的思想認(rèn)知著手，以觀念的轉(zhuǎn)變促發(fā)展，以創(chuàng)新求突破。第一，轉(zhuǎn)變觀念。管理人員應(yīng)定期參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深入了解當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)自身的工作形成全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變固有觀念，將“以人文本”理念落實(shí)到教學(xué)管理中，時(shí)刻以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教育的民主性。第二，加強(qiáng)聯(lián)系。管理人員應(yīng)在教學(xué)管理過(guò)程中多組織相關(guān)的主題活動(dòng)，借此向教師和學(xué)生傳播積極科學(xué)的思想觀念，必要時(shí)還應(yīng)積極聽(tīng)取教師與學(xué)生的合理建議，做好決策的構(gòu)建，從而以更加高效、科學(xué)的管理理念為指引助力管理工作的順利開(kāi)展。

（二）機(jī)制跟上

管理機(jī)制是思想觀念的補(bǔ)充和強(qiáng)化，也是教學(xué)管理工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變后，相關(guān)的管理機(jī)制必須跟上，以應(yīng)對(duì)更多的挑戰(zhàn)。具體來(lái)看，主要包含以下幾方面。

第一，民主公正。管理人員的管理工作必須民主公正，始終堅(jiān)持以人為本，所有的決策都要從學(xué)生的視角出發(fā)，并在具體的落實(shí)過(guò)程中充分考慮師生的實(shí)際需求，對(duì)管理手段和辦法認(rèn)真反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行積極的改正，必要時(shí)還應(yīng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的看法和意見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)民主公正。

第二，完善制度。為了將以人為本理念真正落實(shí)到教學(xué)管理的方方面面，管理人員應(yīng)對(duì)基本的管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行完善，增強(qiáng)教師的工作滿意度和自我內(nèi)驅(qū)力。在管理制度上，為強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其個(gè)人能力，進(jìn)一步明確崗位職責(zé)，可增強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)，從多個(gè)方面來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在激勵(lì)制度上，可增加一些崗位補(bǔ)貼，或者與績(jī)效掛鉤，在給予教師福利的同時(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性。

（三）教學(xué)強(qiáng)化

學(xué)校的中心內(nèi)容是教學(xué)，所以“以人為本”理念的滲透還體現(xiàn)在具體的教學(xué)上，無(wú)論是教學(xué)思想還是教學(xué)方法都需要進(jìn)行科學(xué)的改革與創(chuàng)新。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)思想在當(dāng)前的教育改革發(fā)展中不斷暴露出弊端，尤其很多年輕的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，想要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，必須從思想上進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到“以人文本”的重要性及應(yīng)用意義，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀采用先進(jìn)的管理辦法，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二，組織教師培訓(xùn)?！耙匀藶楸尽崩砟畹拇蟊尘跋拢處煴仨毑粩鄬W(xué)習(xí)和發(fā)展，才能憑借個(gè)人扎實(shí)的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)更好地開(kāi)展教學(xué)。因此，定期的教師培訓(xùn)必不可少。但是具體的培訓(xùn)內(nèi)容和方向并不需要完全統(tǒng)一，既可以結(jié)合教師的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，讓年輕教師和老教師獲得不同的能力提升，又可以突破時(shí)間和空間的限制，借助各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源和線上交流平臺(tái)為教師的交流和溝通提供便利。這樣的人性化培訓(xùn)模式便是“以人為本”理念的良好體現(xiàn)。

第三，強(qiáng)化引導(dǎo)作用。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用是“以人為本”理念的又一重要方面。比如，為了保證教師自由發(fā)揮自身的能力與作用，學(xué)校應(yīng)給其留出一定的空間，讓其充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予靈活的應(yīng)對(duì)，借助最大化地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維拓展，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡可能體現(xiàn)不同的層次要求，采用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。

（四）主體落實(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，在落實(shí)“以人為本”理念的教學(xué)管理中，學(xué)生始終是一個(gè)繞不開(kāi)的關(guān)鍵因素，必須讓學(xué)生真正占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

第一，凸顯主體地位。教師的教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予足夠的愛(ài)心與耐心，時(shí)刻將學(xué)生置于主體地位，并借助有效的溝通與學(xué)生拉近距離。比如，對(duì)于課上表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的學(xué)生，教師要在批評(píng)的方式上靈活把握，既要指出學(xué)生的問(wèn)題，又不能傷害學(xué)生的自尊心。教師要以足夠的耐心與愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松而高效。

第二，強(qiáng)化德育滲透。小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)在很大程度上影響甚至決定著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，所以德育滲透和引導(dǎo)是教學(xué)管理中必須重視的方面，也是教師教學(xué)中重點(diǎn)的內(nèi)容之一。各個(gè)年級(jí)的班主任和教師可以定期為學(xué)生組織一些德育活動(dòng)，如“中華美德故事大賽”“我愛(ài)祖國(guó)演講比賽”等，也可以借助丟沙包等小游戲與學(xué)生親密互動(dòng)，讓學(xué)生與教師的距離拉近，同時(shí)在比賽和游戲中得到熏陶。還可以充分利用課余時(shí)間，為學(xué)生提供一些有益的閱讀材料和作品，內(nèi)容可以是拾金不昧、孝敬父母、誠(chéng)實(shí)守信等方面，從而在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀念。

第三，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。小學(xué)生的情感認(rèn)知正處于關(guān)鍵階段，需要教師給予一定的心理關(guān)照。所以，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生置于中心位置，在心理和生理層面給予關(guān)照。比如，學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知度不夠，也不能很好地表達(dá)自己的情感，這時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)阻礙，掌握他們的情感變化，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們合理發(fā)展自己的個(gè)性，更好地建立學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理是運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對(duì)教學(xué)過(guò)程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過(guò)程。教育行政部門(mén)和學(xué)校共同承擔(dān)教學(xué)管理工作。教學(xué)管理涉及教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等基本環(huán)節(jié)。

當(dāng)前的小學(xué)階段教學(xué)管理取得了很大的進(jìn)步，但是也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與不足，所以我們要從教學(xué)管理的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校、教師與學(xué)生三方面的，開(kāi)展多元化的改革嘗試?！耙匀宋谋尽崩砟畹娜谌刖褪沁@方面嘗試中的有效方法，其主張從人的角度出發(fā)，時(shí)刻以學(xué)生為中心，對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理的思想層面、機(jī)制層面、教學(xué)層面等都有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，并能夠?qū)W(xué)校、教師和學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，恰恰符合當(dāng)前新課程改革的要求，我們只有在應(yīng)用過(guò)程中將這一思想與各個(gè)細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，腳踏實(shí)地地做好教學(xué)管理工作，才可以提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供更多的可能。

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