田雙斐

摘 要：教材文本是教學內(nèi)容的載體，是教學之本，確定教學內(nèi)容的主要依據(jù)便是教材文本。大量的語文教學實踐告訴我們，一切語文教學活動的開展都應當立足于教材文本。如何最大限度地挖掘文本的教學功能，是教師在教學中需要解決的一個問題。所以語文教師要在對文本解讀的過程中挖掘開發(fā)教學內(nèi)容，通過誦讀、提問、鼓勵等方式全面提高課堂效率。

關鍵詞：挖掘文本;語文課堂;提高效率

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.065

一、正確地挖掘文本，是提高語文課堂效率的前提

預則立，不預則廢。學生對于文本的理解和感悟，需要教師去引導。作為語文教師，要想學生有感悟，教師首先要有感悟，教師的認識要先于學生、高于學生。所以教師必須在備課上下功夫。

提前備課，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，尊重文本，從文本出發(fā)，潛心解讀文本，對文本進行正確的解讀。首先要認真研讀語文課程標準對教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，細讀課文，熟悉并把握所教教材的知識體系，明確教材的編寫目的，明確所教知識在培養(yǎng)學生能力中所起的作用，充分挖掘文本價值，在此基礎上確定每一節(jié)課的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法，最后精心設計教學環(huán)節(jié)。提煉知識點，抓住重點，突破難點，才能提高語文課堂效率。

二、深入地挖掘文本，是提高語文課堂效率的關鍵

（一）誦讀貫穿課堂學習的所有環(huán)節(jié)，幫助學生熟悉文本

瑯瑯讀書聲應成為語文課堂的亮點。在緊張的課堂上，教師要引導學生循序漸進，由淺入深地去朗讀，并每次明確不同的朗讀目標。

讀的方式有很多種：范讀、自由讀、小組讀、全班齊讀等方式進行朗讀，不同階段采取適宜的誦讀方式。在教學中，教師可先布置預習，要求學生通讀課文，了解大意，最后把預習過程中的疑問記下來，以備上課討論。當學生為初學者，對課文內(nèi)容還很陌生，我們在課堂上可以先教師范讀，也可以配樂欣賞名家朗讀，然后鼓勵學生運用自由讀的形式高聲朗讀，在瑯瑯的書聲中，讓學生把字音讀準確，這是朗讀的基本要求，發(fā)現(xiàn)他們的讀音問題，立即糾正。在學生讀通的情況下，全班可以分幾個小組，進行小組讀，展開小組比賽，最后評出優(yōu)勝小組，取得極好的學習效果。在反復朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅持“讀書百遍，其義自見”的學習方法，讓學生基本掌握課文內(nèi)容。對課文主旨、作者的情感傾向理解不到位時，教師可以在課堂中運用有感情地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。學生能有感情地朗讀課文了，文章的內(nèi)容也就理解了，這時可以全班齊讀，讓學生在誦讀中感知課文，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這時課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調(diào)韻味，往往就躍出了紙面、滲入了學生的心田。

總之，朗讀是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生非練不可的一種基本能力。學習詩歌、文言文，朗讀尤為重要。教學中宜通過誦讀，培養(yǎng)學生良好的語感。

（二）仔細品讀重點詞句，幫助學生理解文本

我們對文本中的每個字、每個詞、每句話都要細讀，注意文章語言的準確性。精彩的句子，找出它的亮點，運用了什么修辭，或者是什么表現(xiàn)手法，體會這種修辭或表現(xiàn)手法的作用。這樣由字到詞，由詞到句，讓學生對文章的語言進行體會和感悟。部編教材八年級上冊課文《藤野先生》是魯迅寫的一篇回憶性散文。體味作者精確的語言表達，仔細揣摩重點語句所蘊含的意味，這是教學要突破的難點。對文中的不少語句，教師要給予適當?shù)狞c撥，幫助學生理解、分析。比如在匿名信事件中，作者寫道：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。”“弱國”與“低能兒”之間本無因果關系，作者卻在“中國人”前加上“所以”，并用“當然”來強調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表達了對這種謬論的憤慨和抨擊。同時，文中還有許多副詞，用在句子中，表達出強烈的感情，比如，“無非”“實在”“大概”“何嘗”“似乎”等。教師也可以引導學生找出并品析其表達效果。

文言文更應注重文言詞句的積累，初中學生剛剛接觸文言文，必須加強文言文學習方法的指導，以適應更多的文言文學習。具體來說，文言文閱讀能力的提高，離不開常見文言實詞、虛詞的積累。積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。尤其是實詞，承擔著主要的表意功能。甚至有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。了解古今詞義的異同，增加文言實詞的積累量。初中語文教材中，一些典型的文言虛詞也常常成為學生學習的絆腳石，了解它的用法并能辨析它的用法，是初中語文文言學習水平之一。文言虛詞也是中考重點考查的內(nèi)容，其中“何”在虛詞的考查中極為常見，如2018年山東德州的中考卷文言文閱讀第3題“茍各有主者，而君所主者何事也？”就考查了文言虛詞“何”，這里的“何”與部編教材七年級下冊課文《陋室銘》中“何陋之有”的“何”解釋相同，都翻譯為“什么”。中考考查的是淺顯的文言文閱讀，常見實詞虛詞的積累教師在課堂上一定讓學生有所關注。其次，牢牢記住主要文言句式，理解與現(xiàn)代漢語不同的句式。文言文句式總分兩大類：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分為：倒裝句、被動句、省略句、判斷句四大類，而倒裝句又分為：賓語前置句、狀語后置句（介賓短語后置句）、定語后置句、主謂倒裝句（謂語前置句）四類。記住形式，便于識記和理解。

教師可以將一些應重點積累的詞句知識落實在板書上，在知識積累的基礎上，學生才能進一步學習整理、運用，從而能夠做到知識能力的遷移。

（三）尊重學生的閱讀體驗，用問題研究的方式幫助學生鞏固文本

好的教學是一場對話。課堂提問堅持以學生為主體，教師為主導，新課標下有的教師則過分突出學生的主體地位，忽略教師主導性，課堂教學出現(xiàn)了華而不實的現(xiàn)象。高效的課堂教學既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不應忽略教師的主導作用，力求使兩者協(xié)調(diào)、平衡。

提問是開啟學生思維器官的鑰匙，當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，問題選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發(fā)展。

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。課堂提問也可以讓學生自己提出問題，讓學生自己解決問題。組織學生合作交流，要讓學生動起來，由學會到會學。教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。課堂總結最好也通過提問學生來完成，如設計“這堂課你學到了什么”這樣的問題來引導學生對該堂內(nèi)容進行歸納總結。

總之課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。在教學實施中，教師一定要注意組織教學雙向活動，恰當?shù)剡M行課堂提問，關注學生學習狀態(tài)、對話交流、思考程度和協(xié)作效果，做到課堂提問的有效性。

（四）情感教學在課堂上的滲透，幫助學生拓展文本

課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是積極踴躍還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用“心”施教，注重情感滲透，營造和諧的情感氛圍。

在引入課文的時候，教師可以創(chuàng)設情境，以情動人，導入課文。然后讓學生通過閱讀文本，走進作者營造的情感世界，進而品味和體會作者的情感，從而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生對作者的寫作內(nèi)容進行更深刻地理解，在教學過程中，始終將學生放在主體的位置，給予學生足夠的尊重。如在學生有感情地朗讀完課文后，適當?shù)乜洫剬W生“讀得太好了！真是做到了聲情并茂！”千萬不要吝嗇自己的表揚。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感教育，讓學生體驗，產(chǎn)生共鳴。比如給予這名學生鼓勵的目光、會心的微笑，也可帶頭鼓掌，學生們跟著一起鼓掌，適當?shù)毓膭钜幌?，也活躍了一下課堂氣氛，把由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地奉獻給學生。尊重、關心、愛護所有學生，讓學生感覺教師與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，使每個學生都能保持積極的情感，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的高效性。

三、適時練習，提高學生的運用能力，是語文教學的最終目的

精彩的文本及充滿活力和激情的課堂，讓學生對文本有了深刻的理解。但更為關鍵的目的是讓學生將課堂的知識運用到自己的文章中，所以適時練習顯得尤為重要。為此，在每篇課文學完后我都要求學生激情速寫一段話，當堂展示。每單元學完后寫一篇小作文，作為課內(nèi)寫作練習集錦，學生相互傳閱，并將優(yōu)秀作品展示給同學們，既能相互學習又能激發(fā)學生的理解利用文本的能力和激情，學生學習語文的熱情更加高漲，寫作水平也逐步提高。

四、結語

語文教師全面科學解讀文本，深入挖掘教材文本資源，便成為了確定教學內(nèi)容的關鍵。只有切實把握這個基礎，根植于教材文本的世界，語文課才能是有血有肉、實實在在的。如果我們以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學模式，只會讓學生漸漸對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒。我們應該針對學生的情況，根據(jù)文本的內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，積極地實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，引領學生步步深入文本、超越文本，充分調(diào)動學生的積極性，提高語文課堂效率。

參考文獻：

[1]王榮生.依據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容[J].語文學習，2009（10）.

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