毛榮萍

摘 要：學生是學習的主體，教師要始終能夠重視學生在課堂教學中的主體作用，激發(fā)學生在課堂中的參與熱情，始終將開拓學生的創(chuàng)造性思維納為教學的重點，根據(jù)不同年齡階段學生的性格特點進行有針對性的教學，為學生創(chuàng)造更加和諧的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到各種類型的教學活動中，從而提高課堂學習效率。對此，教師可就如何提高高中英語課堂效率進行探究。

關鍵詞：改革優(yōu)化;高中英語;課堂效率

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.046

與其他文化課程所不同的是，英語教學的重點在于活學活用，這并不是在短期內就能實現(xiàn)，而是需要在后期的學習中不斷領會并應用。而實際上，當前英語教學普遍存在的問題是：部分學生在英語上表現(xiàn)出較高的天賦，但是部分學生雖然很努力卻始終不得法，成績始終難以提升，這些都是本文研究的重點內容。

一、當前高中英語教學存在的問題

就目前來說，高中英語教學中存在不同程度的問題，比較常見的有學生積極性不高、缺乏一定的情景環(huán)境、家庭或學校對英語教學缺乏正確的認識和理解，重視程度不夠以及課堂氛圍不夠等。受國內應試教育的影響，絕大多數(shù)高校都是將英語成績作為判斷學生學習成效的標準，很難激發(fā)學生的學習興趣;教師欠缺與學生之間的互動，甚至忽視了學生的個性化需求，使學生產生抵觸、對抗情緒;授課內容多，起點高，步子大，部分學生跟不上教學進度，逐漸喪失學習信心。而學生認為英語學習枯燥，學習興趣不高;英語基礎差，感受不到學習的樂趣，對學好英語信心不足，甚至討厭、畏懼;怕吃苦，學習意志薄弱;沒有形成良好的學習習慣。更由于傳統(tǒng)的教學觀使教師把自己定位在“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，英語教學存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，一些教師思想比較陳舊，對于新事物的接受能力較弱，一味地采用傳統(tǒng)的教學方式，不懂得應用現(xiàn)代化的教學設備。針對教學計劃的擬定，絕大多數(shù)教師都是將語言以及語言技能的學習作為教學的重點，這種被動式的灌輸方式只會引起學生的抵觸情緒。并且，教師一味地注重文化課程的學習，而忽視了在課堂上與學生之間的互動練習，實踐有限，偏離了教學的初衷;針對教學模式的選擇，也只是進行知識點的灌輸，而沒有根據(jù)不同性格學生的情況進行有針對性的教學;采用傳統(tǒng)較為單一的教學模式，忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);沒有為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，導致學生的積極性不高等。這些都會不同程度的影響高校英語課堂效率。

其次，教師缺乏對新課改要求下專業(yè)知識的自主學習，依然采用傳統(tǒng)較為單一的教學模式，不懂得靈活變通，沒有根據(jù)學生的理解程度以及學習水平開展有針對性地教學。

最后，教師過分依賴于教材，忽視了對知識點的開拓和學習。在實踐過程中，很多高校的英語教師都會不同程度地出現(xiàn)困惑。有的教師重視口語能力的提升忽視語法教學，導致學生的學習成績很難有質的提升，這些都是不可取的。課堂教學需要極為濃烈的氛圍，但是真正所能取得的成效并不高。部分學生不管是發(fā)音還是應用方面都存在不同程度的問題，甚至可能出現(xiàn)一段時間的盲區(qū)，這就是因為對課堂教學缺乏正確的理解和認識。教師應當認識并糾正這種錯誤的認知，始終將提升課堂效率為第一準則，充分調動起學生的學習熱情。本文接下來將借鑒我國以往的有關經驗來展開細致的研究，并總結出一套行之有效的方法。

二、樹立正確的教學觀，改革課堂教學

為了改善當下的英語教學現(xiàn)狀，高中英語教師應當樹立正確的教學觀念，進行課堂教學的改革。教師應當明確何為教、何為學、何為講、何為練，同時深挖根源，明確自身的崗位職責。換句話說，教師必須從根本上糾正語言教學的錯誤認知。一是明確學習的主體是學生，教師應當充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，引導學生積極參與到課堂教學中，而不是被動的只是理解。教師對知識點講解得再細致也不如學生的熟練應用，而這需要后期的實踐練習才能實現(xiàn)。二是實現(xiàn)師生的友好互動，英語教學不同于其他理論學科的學習，內容較為枯燥，這就更需要加強師生之間的互動作用。在課堂教學上，傳統(tǒng)的教學觀念認為教師是課堂的主體，教師應當糾正這一錯誤的認知，加強與學生之間的互動。教師應當為學生營造更好的學習氛圍，在課堂上開展更多的活動，發(fā)揮學生在課堂中的主導作用，將舞臺讓給學生。需要注意的是，這里說的課堂互動并不是教科書式的復述，而是應當隨機的以現(xiàn)有的情景來展開。三是教師應當打破以往的教學局限，不能一味地停留在語言教學上，應當為學生傳授更多與目標語有關的知識背景，讓學生了解更多不同國家文化之間的差異性，提升學生的跨文化意識，學會活學活用，打破以往學生被動式學習的尷尬局面，切實提高英語課堂效率。

三、優(yōu)化師生關系，營造和諧課堂氣氛

（一）尊重學生人格，優(yōu)化師生關系

教師必須尊重并關注每一個學生。針對課堂上的學習互動，應當對每一個敢于發(fā)言的學生給予鼓勵，針對學生的每一個小的進步，教師都要客觀公正地給予肯定。教師要為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生參與的熱情，鼓勵學生積極發(fā)言。當教師的觀點與學生產生沖突時，不能一味地進行否定，而是在解答學生疑惑的同時毫不吝嗇地給予鼓勵，以此來緩和師生矛盾，從而提升課堂效率。

（二）教學氛圍和諧，學生民主平等參與

教師應當充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，創(chuàng)建和諧的教學氛圍，實現(xiàn)師生之間的民主平等。心理學家馬斯洛曾經說過，每個人都有五層需要，其一是被尊重的需要，這在新課改中有明確提及，并且絕大多數(shù)的高中英語教師都能正確認識并理解。高中英語教師面對的是一群尚未成年的孩子，他們思想獨立，渴望別人的重視和關注，期望得到教師的尊重和理解。如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就會引起學生的抵觸情緒，教師為了完成教學任務不得不施壓，進而形成惡性循環(huán)。同時這種錯誤的認知也會造成課堂教學被動，教師用命令的方式來進行知識點的灌輸。而學生因為沒有得到尊重也會對課堂教學提不起任何興趣。相反，如果教師能夠給予學生更多的關心和理解，學生會出自內心的喜歡并尊重教師，在課堂上也會表現(xiàn)得十分積極，這對于學生的成長以及課堂效率的提升都有著十分重要的作用。課堂教學需要師生的共同參與，是提升課堂效率的有效手段。對于英語教學而言，課堂教學不只是針對文化課的教學，同時也是緩解師生矛盾的有效方法，進而提升教學質量。美國著名教育家、心理學家卡爾·羅杰斯對此指出：“課堂教學是否能夠取得圓滿成功，關鍵在于教師與學生之間是否能夠相互理解和尊重，在于課堂氛圍是否活躍。”因此，教學氛圍是否和諧，學生是否能夠平等參與都是決定課堂效率的關鍵因素。

四、創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，調動學生參與意識

教師應當改變以往的課堂教學模式，充分調動學生參與的熱情。對于高中英語教師而言，應當明確自己的崗位職責，樹立為學生服務的思想認識，充分調動學生在課堂上的參與熱情，發(fā)揮學生的課堂主導作用。教師應當根據(jù)不同性格的學生來擬定教學方案，注重對每個環(huán)節(jié)的處理?？鬃釉浺舱f過： “知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹谥贫ㄕn堂教學方案時，應當明確教學的初衷，根據(jù)這個年齡階段學生的特點，來進行有針對性的設計，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學的“教師在教學生在背”到“教師在教學生在學”的轉變，從而形成一套自己的學習方法。

（一）創(chuàng)設學習情境，喚醒學生學習意識

教師應當為學生提供更為優(yōu)質的學習情境，營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到師生之間的互動，使教師教得輕松，學生學得放松，能在提高課堂效率的同時引發(fā)師生之間的情感共鳴。有時，教師一個溫暖的鼓勵和充滿興致的微笑，就是一個輕松和諧課堂氛圍的良好開端。上課開始，我喜歡圍繞教學目標進行精心設計，以生動有趣、學生喜歡的多種形式，或以一個幽默小故事，或與所學知識相關的諺語警句開始我的一節(jié)課，在一種漫不經心的狀態(tài)下就牢牢地把學生的興致調動了起來。

（二）引導學生主動探究，培養(yǎng)學生學習能力

引導學生主動探究是新課改下的必然選擇，不僅有助于活躍課堂氛圍，同時也能提升學生的感性和理性認識。針對那些理解能力較弱的學生，教師就應當制定更具針對性的教學方案，開拓學生的創(chuàng)造性思維，打開學生的學習思路，從而提升學生的學習能力。

（三）激發(fā)學習動機，調動學生積極性

為充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，就必須激發(fā)學生參與的興趣，讓學生在互動過程中感知成功的喜悅，這是內在動機。同時，還需要借助一定的手段來激發(fā)他們的外在動機，比如可以將一些情景教學或者詞匯擂臺賽引入課堂等，這些都能夠在極短的時間內激發(fā)學生的好勝心理。另外，語言文學中所蘊含的奇妙文化也會促進學生去探究這種文化的熱情，而在口語對話和閱讀理解中所體會的成功感，都會極大地激發(fā)學生的學習積極性。教師也要適時給學生以恰如其分的贊揚與肯定，有時教師一張小卡片上的短短一句話，都會對學生產生不可估計的影響力。

教師是學生成長路上的引路人，必須始終認識到學生在課堂教學中的主導作用，始終做到將開拓學生的創(chuàng)造性思維作為教學的重點。教師應當根據(jù)不同年齡階段學生的理解能力來制定課堂教學內容，營造平等和諧的教學氛圍，激發(fā)學生與教師之間的友好互動，始終尊重并鼓勵學生，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，為學生提供更多展示自身能力的舞臺，切實發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，提升課堂效率。

參考文獻：

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