◆摘? 要：隨著時代的不斷更替和不斷進步，我國的農(nóng)村教育事業(yè)也在不斷地優(yōu)化和更新，更多的新型有效的教育方式，正在逐漸的慢慢取代傳統(tǒng)枯燥的課堂教育模式，這也是為了使農(nóng)村的學(xué)生能夠更好的接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在整個農(nóng)村的教學(xué)中十分的重要，它不僅僅是一門課程，更多的是一種語言，所以在農(nóng)村小班語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，采取行之有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);小班語文;課堂教學(xué)

隨著我國越來越注重教育事業(yè)的全面發(fā)展，對于農(nóng)村的教育教育教學(xué)的看重和關(guān)注度也越來越重視。語文身為農(nóng)村教學(xué)中三大主科之一，對其關(guān)注度更是重中之重。學(xué)習(xí)好語文，不僅僅是為了應(yīng)對考試，更重要的是，語文的學(xué)習(xí)對于提升個人的修養(yǎng)起到的作用是不可替代的。因此，在農(nóng)村小班的語文課堂教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)的方式來進行有效的創(chuàng)新來提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校小班語文教學(xué)課堂中的問題

（一）在語文課堂上把老師作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體地位

長期以來，大部分語文課堂都是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，雖然在現(xiàn)今的教育事業(yè)中已進行了新型教育教學(xué)的改革，但因為農(nóng)村的教學(xué)相對于城市教學(xué)的改革較為緩慢，所以在農(nóng)村的學(xué)校的語文課堂上，大多還堅守著傳統(tǒng)的思維定式的教學(xué)方式，把老師作為課堂的主體，教師本著“師者，傳道受業(yè)解惑”的責(zé)任，在語文的課堂上掌控著整個課堂，卻忽視了學(xué)生在農(nóng)村的小班語文學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有給學(xué)生去獨立思考和提出不同見解的機會。長此以往，會使學(xué)生越來越缺少獨立思考的能力。

（二）教學(xué)的模式過于單一，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

農(nóng)村的地理環(huán)境大多沒有城市那么便利，加之受到長時間的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致許多語文教師，在農(nóng)村的小班語文課堂上的教學(xué)方法都過于單一，過于乏味。大多數(shù)的語文教師只是一味地依附于課本上的知識進行口頭的講解，讓學(xué)生通過“讀”“寫”“背”這些死板的方式去記住語文的各種知識點。而且，語文的教學(xué)內(nèi)容大多都是長篇的閱讀，也正因如此，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情并不高漲。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，做不到學(xué)以致用

由于農(nóng)村的學(xué)生長期都受傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進行語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生從心底潛意識中把老師作為一種語文學(xué)習(xí)上的依賴，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排才去進行學(xué)習(xí)，卻很少自己去主動的進行語文學(xué)習(xí)上的探究。這部分學(xué)生只是把語文學(xué)習(xí)目的單一地規(guī)劃為為了考試而學(xué)習(xí)，所以往往造成了一種“我學(xué)了”而不是“我學(xué)會應(yīng)用了”的模式。如果只是這種表層的學(xué)會，又怎么能從根本上提高農(nóng)村語文學(xué)習(xí)的整體水平和質(zhì)量呢。

二、農(nóng)村學(xué)校小班語文課堂教學(xué)有效方法的實踐應(yīng)用

（一）引入情景教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

對于普遍的學(xué)生而言，學(xué)生都有著對于未知事和新奇事物探究和求知的好奇心。因此，在農(nóng)村的小班語文教學(xué)中，老師可以利用這個特點在課堂上設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受語文學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“負荊請罪”這一典故之時，老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，把教鞭作為荊條，來模擬負荊請罪的場景，再由老師配上適當(dāng)?shù)闹v解，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。從而營造一種充滿樂趣的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在語文的課堂中“邊玩邊學(xué)”，進而調(diào)動農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的積極性和興趣。

（二）引入問題，激發(fā)學(xué)生的思考

在學(xué)習(xí)中，少不了各種各樣的問題，問題是學(xué)習(xí)的敲門磚。老師可以在農(nóng)村語文的小班課堂教學(xué)中，以貼近生活的問題作為切入點，來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)，“烽火連三月，家書抵萬金”的時候，老師可以先提出一個類似于“同學(xué)們，你們認為紙張和黃金那個更值錢？那當(dāng)你們離家一段時間的時候，是不是也會想念自己的家人？為了不讓家人擔(dān)心，是否會及時地向家人報平安？”進而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會在語文課堂上自己分析，在不同的境況之下，同一事物的價值是不同的，所以在進行考慮問題的時候一定要結(jié)合當(dāng)時的境況，做到具體境況具體分析，不能一概而論，從而開發(fā)學(xué)生在農(nóng)村小班語文課堂上的思維的發(fā)散。

（三）利用多媒體手段，豐富教學(xué)模式

隨著，我國科技軟實力的不斷增強，教育事業(yè)也有了強勁的科技軟實力作為堅固的后盾。新的課程理念注重教育的全面提升，這種科技的軟實力也普遍應(yīng)用到了農(nóng)村的教學(xué)之中。教師可以通過多媒體輔助手段來進行農(nóng)村小班語文課堂的教育教學(xué)。比如，在講到《孟母三遷》的時候，如果只是單純的口述，學(xué)生可能不會切身的感受到“父母之愛子，必為之計深遠”的含義，但是，可以通過多媒體播放一些小視頻，在學(xué)習(xí)之前來渲染氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加容易地接受新的語文知識，進而提升課堂上的學(xué)習(xí)效率，最后使得整體的農(nóng)村小班語文課堂的教學(xué)水平得到提升。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)中，重要的就是有好的學(xué)習(xí)方法作為輔助，對于農(nóng)村小班語文課堂的教學(xué)也同樣是如此。在全面提推進語文教學(xué)改革的進程中，對于教育教學(xué)的方式方法的不斷創(chuàng)新和完善也從未停止過，用有效的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，廣大農(nóng)村教師也在積極嘗試變革，把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，以生為本，積極創(chuàng)新，進而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和思維能力，開創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校小班化語文教學(xué)的新局面。

參考文獻

[1]方玲.小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].2017（10）：70.

[2]徐王平.農(nóng)村學(xué)校小班化語文教學(xué)的實踐應(yīng)用[J].2016，18（02）.

作者簡介

周臻（1989.03—），男，籍貫：甘肅武山;學(xué)歷：大專;職稱：中小學(xué)二級教師;研究方向：語文課堂教育;單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)石嶺小學(xué)。