莫海萍

摘要：英語閱讀課是一門技能課，教師如何通過閱讀教學(xué)， 提高學(xué)生的閱讀興趣和理解分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀？ 筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中嘗試運用問題教學(xué)法來實現(xiàn)以上的目的。本文通過理解問題教學(xué)法的含義和它的優(yōu)點以及在英語閱讀教學(xué)中如何實施問題教學(xué)法等方面來進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);自主;創(chuàng)新思維

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。

在教育史上， 對問題教學(xué)的研究，應(yīng)追溯到古希臘蘇格拉底的對話辯論;19世紀(jì)美國實用主義教育家杜威曾經(jīng)提出問題教學(xué)法，反對傳統(tǒng)的接受灌輸式教學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程;本世紀(jì)五十年代美國心理學(xué)家、教育家布魯納承襲和發(fā)展了杜威等人的教育理論，積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法成果;前蘇聯(lián)馬赫穆托夫的《問題教學(xué)·基本理論研究》等都在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響。近十年來，問題教學(xué)法已發(fā)展成為教學(xué)理論的主流，國際教學(xué)改革的熱點。我國自五四運動以后，教學(xué)中就開始倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”、“設(shè)計教學(xué)法”、“動機(jī)教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，反對將記憶和模仿作為教學(xué)的唯一方法。近幾年， 國內(nèi)的學(xué)者也在這個領(lǐng)域進(jìn)行了一些研究，尤其玉林市教科所的蔡梓權(quán)老師對新課程實施中問題教學(xué)法的運用進(jìn)行了研究和探討，并在基礎(chǔ)教育中取得了顯著的效果。但在我國的高等教育中，問題教學(xué)還未被看成是課堂教學(xué)法的一種類型，沒有引起廣大教師的關(guān)注， 尤其在英語閱讀教學(xué)方面的研究更有待探討， 本文主要探討問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用。

二、問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中實施的優(yōu)點

問題教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于能有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它具有以下幾個優(yōu)點：

2.1 ?問題有利于培養(yǎng)活躍的思維

思維起始于問題。學(xué)生對閱讀文本的某些內(nèi)容的疑惑，由疑惑產(chǎn)生問題。由于問題有可能有各種各樣的答案，這就迫使學(xué)生利用發(fā)散思維， 萌發(fā)種種可能的設(shè)想，尋找種種可能解決的途徑和方法，從而使思維活躍起來，有助于打破思維定勢。

2.2 問題有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性

對于教師設(shè)計的問題，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，在有限的時間里，幫助學(xué)生對篇章較長的英語閱讀內(nèi)容的理解和掌握。無論是預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段還是課外閱讀階段中， 整個過程，學(xué)生圍繞問題思考， 自始至終是學(xué)習(xí)的主體，因而他們會有強烈的參與意識，改變以往老師學(xué)生聽， 學(xué)生缺乏思考、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢哉f問題充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀主動性。

2.3 問題有利于發(fā)展學(xué)生的語言交際能力

在課堂交流討論中，學(xué)生們針對不同的問題，發(fā)表各自不同的見解，各抒己見， 自由爭論，互相交流思想，傳遞信息。要使別人理解自己的問題或接受自己的觀點，在交流討論中必須表達(dá)通順、語言清晰， 才能達(dá)到目的。這個交流的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。

2.4 問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在課堂交流討論中，把全班分成若干個小組，每個小組成員之間互相尊重，互相謙讓，積極參與，合作探討問題，解決問題。在這個過程中，學(xué)生的合作意識加強，有利于合作能力的培養(yǎng)。

那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？

三、問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用

3.1 在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法

英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 主要有兩種方法：

指導(dǎo)性預(yù)習(xí)， 這種方法用于篇幅長，難以理解的文章。 劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如： 《教程》第四冊第一單元課文一Genius and the Craftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：

（1） Why does the writer think it necessary to the creative function？

（2） How is a story conceived？

（3） What is the principle of a storys life？

（4） What are the functions of the craftsman？

（5）.Whats the relation between genius and craftsmanship？

（6）.How to understand the saying “Practice makes perfect.” ？

自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題，由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí)， 認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景;以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑， 自己整理成問題， 以便在課堂上提問老師和同學(xué)， 通過大家的討論，探究， 共同找到解決問題的途徑和方法。

3.2 在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進(jìn)行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中， 鼓勵每個小組成員都參與討論活動， 各抒己見， 學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題， 可以跨組討論， 也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中， 使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

3.3 拓寬閱讀、深化問題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文 Seven Ways to Beat Shyness. ?學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法， 問題如下：

（1） ?What is the main idea of the article？

（2） ?How many kinds of shyness mentioned in the article？ What are they？

（3） ?Which of seven ways is the most workable to you？

（4） ?Do you think females are shyer than males？

（5） ?What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public？

然后鼓勵學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：

Philip Zimbardo， ?Shyness： What It Is， What to Do About ItChristopher McCullough， ?Always at Ease： Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan Cheek， Conquering Shyness： A Personalized ApproachArthur Wassmer， ?Making Contact： A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent， Beyond Shyness： How to Conquer Social Anxieties

教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：

If you are a shy person， how will you do？ ??Do you have any other suggestion on how to overcome shyness？

問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的，發(fā)展的， 在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間， 師生之間， 生生之間的合作， 交流對形成學(xué)生的知識建構(gòu)， 促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。