任黔蜀

摘要：教師要盡可能少教，要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);小學(xué);語(yǔ)文課堂;雙贏

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！苯處熞o學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，要把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，才能讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、教師提問(wèn)少一點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑多一些

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“講”的方式，遭到教育界內(nèi)外人士一致的口誅筆伐后，由過(guò)去的“滿堂灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”。這種無(wú)效提問(wèn)甚至干擾提問(wèn)比比皆是，卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑、解惑留下暢想的余地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己獨(dú)立思考的木偶人？學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵，但為什么課堂上卻很少看到學(xué)生的質(zhì)疑呢？一是學(xué)生沒有質(zhì)疑的條件和時(shí)機(jī)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂充斥著教師的提問(wèn)。二是學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，不知從何質(zhì)疑，該提些什么問(wèn)題。問(wèn)題的根源主要在后者。因此，語(yǔ)文課堂上教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。例如，我在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)。讓學(xué)生讀“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！比缓蟊銌?wèn)：“讀了這三句話，你們想知道哪些問(wèn)題？”學(xué)生便會(huì)從讀的體會(huì)中出發(fā)，從學(xué)生的主體出發(fā)提問(wèn)題：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達(dá)了“我”怎樣的感情？教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生生動(dòng)地讀句子，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。諸如：這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么這樣寫？相信我們的學(xué)生一定會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，一定會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。例如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為“萬(wàn)圓之圓”。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營(yíng)，役使了無(wú)數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的血汗，把它精心營(yíng)造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。老師板書課題后問(wèn)學(xué)生看到題目，你想知道寫什么？學(xué)生心中產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：園明園是怎樣的一座園林？它是怎樣毀滅的？是誰(shuí)？為什么要?dú)缢?？在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的依賴心理，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探索，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

二、合作探究少一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)多一些

大家都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性。主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓我們的課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。所以我們應(yīng)該研究如何使所有的、而不是部分的學(xué)生都能主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生就像一張白紙，俗話說(shuō)得好，一張白紙能畫最新最美的圖畫。在老師指導(dǎo)下、家長(zhǎng)的教育下、個(gè)體的努力下，如果能充分利用他們的興趣，作為向?qū)?，在學(xué)習(xí)的旅途上主動(dòng)去跋涉、攀登就能到達(dá)理想的彼岸。然而讓學(xué)習(xí)在各種好奇、興趣的陪伴下，在一個(gè)個(gè)動(dòng)力的驅(qū)使下，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望。于是就有了發(fā)自內(nèi)心的需要，“我要學(xué)”成為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)原動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是課堂上無(wú)論有無(wú)討論的必要，都要分組討論，合作探究一番，其結(jié)果是用集體討論代替?zhèn)€人的“潛心會(huì)文”。誠(chéng)然，我們提倡合作、探究學(xué)習(xí)，但不能無(wú)限夸大其作用，也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。合作、探究不是萬(wàn)能的法寶，不是什么內(nèi)容、什么時(shí)候都適用的。我們要準(zhǔn)確、完整地理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，在進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，要講求課堂的實(shí)效，不能走過(guò)場(chǎng)，追求表面的熱鬧。必須以學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)于淺顯的、沒有深度的問(wèn)題，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，不必大兵團(tuán)作戰(zhàn)，否則會(huì)導(dǎo)致探究的淺層化、庸俗化。

學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、積極討論等主動(dòng)參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要以發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)。在教學(xué)觀念上，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)方法上，既要注重設(shè)計(jì)教法，又要注重設(shè)計(jì)學(xué)法，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體;在活動(dòng)形式上，要增強(qiáng)學(xué)生主體的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的習(xí)慣。應(yīng)特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作。

歸根結(jié)底，自主是前提，是基礎(chǔ)，合作探究是提升，是深化。無(wú)論選用哪一種教學(xué)方式，一定要服從教育內(nèi)容的需要，由內(nèi)容決定形式，不能因?yàn)樽非笳n堂的活躍而脫離學(xué)生的實(shí)際，脫離課堂授課內(nèi)容和課堂環(huán)境的實(shí)際，生搬硬套地去模仿新的教學(xué)模式，那樣只會(huì)走入死胡同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建麗;少教多學(xué)，讓靈慧之花綻放[J];現(xiàn)代閱讀，2012.7