陳克瑩 王麗

[摘 要]隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的教育體系越來(lái)越完善。中職教育是我國(guó)教育體系中非常重要的一部分。管育并重是中職院校廣泛使用的一種現(xiàn)代化教育模式，而如何將管育并重運(yùn)用到中職班主任的日常管理工作中，也成為當(dāng)前值得思考的問(wèn)題。中職院校班主任在教育中結(jié)合管理，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)對(duì)于德育的重視和提升。

[關(guān)鍵詞]管育并重;中職班主任;教學(xué)管理

[作者簡(jiǎn)介]陳克瑩（1983—），女，山東濟(jì)南人，碩士，濟(jì)南交通技師學(xué)院汽車工程系講師，主要從事班級(jí)管理研究;王 麗（1982—），女，山東濟(jì)南人，碩士，濟(jì)南交通技師學(xué)院講師，教務(wù)科副科長(zhǎng)，主要從事班級(jí)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G635.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0366-02[收稿日期] 2019-10-15

一、引言

中職院校是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展以及時(shí)代更新理念下國(guó)家教育教學(xué)體系中非常重要的一部分。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，以便能夠促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一定的力量。當(dāng)前中職院校的學(xué)生或多或少都存在著一定的心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，將會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生日后的生活和工作埋下隱患。中職院校面對(duì)著種種的問(wèn)題和障礙，必須以實(shí)際行動(dòng)來(lái)糾正學(xué)生思想中潛藏的不良因素，而中職院校班主任又是德育教育過(guò)程中的重要力量，必須要結(jié)合教育和管理的共同理念，聯(lián)合校內(nèi)外各種優(yōu)秀資源，合理開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)。

二、中職院校中學(xué)生的道德素養(yǎng)水平

當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)院校絕大多數(shù)的學(xué)生都存在著不同程度的心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題也在很大程度上制約了中等職業(yè)院校班主任的德育工作開(kāi)展。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，文化基礎(chǔ)較差，因此選擇中等職業(yè)學(xué)院與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接關(guān)系。文化水平低成了他們學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的心理喪失，容易造成學(xué)習(xí)自信心的丟失，但中職院校的學(xué)生又具有強(qiáng)烈的自尊心，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中壓力越來(lái)越大，而壓力長(zhǎng)期得不到釋放，就會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的心理問(wèn)題以及極端行為。他們想要借助心理發(fā)泄以及極端行為來(lái)釋放自己的心理壓力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生活熱情和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到一定程度的影響，完全不能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。另一方面，學(xué)習(xí)水平不高并不是造成眾多院校學(xué)生心理問(wèn)題最主要的因素，家庭、社會(huì)及其他環(huán)境因素也逐漸影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，使得中職院校學(xué)生缺乏相關(guān)的感恩及責(zé)任意識(shí)，在生活中過(guò)于懶散，在生活中過(guò)于被動(dòng)，缺乏相關(guān)的理財(cái)能力。此外，種種的心理問(wèn)題又導(dǎo)致了他們?cè)谂c人進(jìn)行人際交往時(shí)過(guò)于內(nèi)向靦腆，缺乏理解和寬容。這些都是中職院校學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程中存在的弊端，也是制約中職院校德育工作進(jìn)行的重要因素，中職院校想要打破這些問(wèn)題，必須要不斷加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的教育。在中等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作中，班主任是進(jìn)行教育教學(xué)的重要角色，因此要積極發(fā)揮班主任的積極作用，不斷提高班主任的道德素質(zhì)，以言傳身教的形式來(lái)影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地提高中職院校學(xué)生的心理素質(zhì)，提升中職院校的辦學(xué)效率。

三、管育并重的教育概念

在以往的中職德育教育教學(xué)過(guò)程中，班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)過(guò)于主動(dòng)，以強(qiáng)制管理的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，因此難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的積極性和重要性。班主任大多借助于嚴(yán)格的管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的德育目標(biāo)。因此當(dāng)前中職院校大多會(huì)采用運(yùn)用規(guī)章制度的方法來(lái)約束學(xué)生的行為，對(duì)于違反紀(jì)律或者規(guī)定的學(xué)生要采取相應(yīng)的處罰手段，常見(jiàn)的處罰手段有罰款記過(guò)、扣分等方式。這些方式雖然在一定程度上約束學(xué)生的行為，減少危機(jī)的出現(xiàn)，然而在筆者看來(lái)這卻是治標(biāo)不治本的管理辦法，不能滿足當(dāng)前新時(shí)代的德育發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲機(jī)制雖然有較好的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到良好行為習(xí)慣和品德素質(zhì)的重要性，但是單單依靠獎(jiǎng)懲機(jī)制以及規(guī)章制度并不能真正讓學(xué)生從根本上意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，學(xué)生也不能知道這些問(wèn)題對(duì)于自身以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，只是機(jī)械地服從這些規(guī)定，并且在畢業(yè)之后就將規(guī)定拋諸腦后，原先心靈中存在的問(wèn)題將會(huì)再次浮出水面。因此對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行德育教育，并不能單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管制，還需要在管理的過(guò)程中加上教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展。

四、管育并重的內(nèi)涵

對(duì)于中等職業(yè)院校而言，如何最大程度發(fā)展學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升，是當(dāng)前教育教學(xué)上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的工作，而管育并重是近些年來(lái)各大中職院校廣泛采用的現(xiàn)代化教育模式。在教育教學(xué)過(guò)程中要拋棄傳統(tǒng)德育教育模式中的問(wèn)題和弊端，不斷引進(jìn)新的教育理念，既要通過(guò)管理來(lái)提高學(xué)生的綜合水平，也要不斷加入教育的因素，使管理與教育合二為一，讓學(xué)生取得更好的發(fā)展。在中職院校學(xué)生的德育發(fā)展過(guò)程中，教育也占據(jù)非常重要的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的說(shuō)服教育能夠不斷幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，不斷提升學(xué)生的世界觀、道德觀、價(jià)值觀水平。[1]結(jié)合當(dāng)前中職院校的德育發(fā)展現(xiàn)狀以及管理和教育之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)，管育并重的教學(xué)理念的出現(xiàn)為中職院校班主任的日常教育工作提供了一個(gè)新的機(jī)會(huì)，只有兩者相互配合，才能夠真正發(fā)揮德育教育的最大效果。在中職院校的德育教學(xué)過(guò)程中，要以“管”為基礎(chǔ)，制定學(xué)院規(guī)章制度以及文明規(guī)范，嚴(yán)格引導(dǎo)學(xué)生的一言一行，教會(huì)學(xué)生日常生活中為人處事的道理，糾正學(xué)生自身行為上的不足?！坝笔侵新氃盒０嘀魅蔚掠逃ぷ鞯纳A和拓展，要積極了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)了解他們當(dāng)前的德育發(fā)展缺失，找出學(xué)生的心理問(wèn)題并幫助他們妥善解決，以此來(lái)提升學(xué)生的道德行為認(rèn)知。[2]“管”與“育”兩者在中職院校的德育教育教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有矛盾和沖突，反而可以相輔相成。班主任要根據(jù)不同的情況以及學(xué)生存在的不同問(wèn)題，適時(shí)選擇合適的教育方式，做好新時(shí)代中職院校班主任的日常管理工作。只有采用剛?cè)岵?jì)、因材施教的管理模式才能夠獲得學(xué)生的理解和支持，才能保證班主任德育工作的有效性和科學(xué)性。

五、管育并重教學(xué)模式在中職班主任教學(xué)管理中的作用

中等職業(yè)院校班主任應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，將管理與教育緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣才能不斷發(fā)揮班主任的工作職能，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前的中職院校而言，應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)時(shí)代浪潮，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的班主任管理模式已不能滿足當(dāng)前教學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，只有管育并重才能幫助班主任更好地進(jìn)行中職院校學(xué)生的思想道德教育，保證中職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，管育并重的教學(xué)模式能夠幫助班主任不斷積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)能力。[3]其次，管育并重的教育模式更能夠凸顯班主任在中職院校學(xué)生思想道德教育中的重要作用。班主任需要重視學(xué)生心靈中存在的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)工作過(guò)程中的不足。

六、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前不少中職院校在教育教學(xué)過(guò)程中，仍存在著重管制而輕視教育的現(xiàn)象，這樣既不能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不能保證教學(xué)效率。只有將管育并重這一教學(xué)理念融入班主任教育教學(xué)工作中，才能夠?qū)W(xué)生以及學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]謝美峰.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：128.

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[3]劉曉慧.關(guān)于“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作思考[J].才智，2019（19）：196-197.