宋禎彥 朱旭 劉曉丹 李平 陳書(shū) 鄧思思

[摘 要]科研應(yīng)該是以學(xué)生的自主研究能力為中心，其中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在科研思路與方法教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)提升學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力有很大的幫助?，F(xiàn)代社會(huì)，特別是在高校的教育當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不足，自主學(xué)習(xí)能力不足對(duì)學(xué)生今后的科研會(huì)有一定的阻礙，因此需要從基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)，也為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的積極性，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)更加有效。該研究試圖從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探討如何使用“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研思路與方法的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;科研思路與方法教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[基金項(xiàng)目]2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)科研互動(dòng)培養(yǎng)本科生科研能力的研究與實(shí)踐”（No.2019-399）;2017年湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《科研思路與方法》教學(xué)模式優(yōu)化與醫(yī)學(xué)本科生科研思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2017-JG019）;2019年湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政理念下《科研思路與方法》教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（2019-JG033）

[作者簡(jiǎn)介]宋禎彥（1988—），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院講師，主要從事中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究;鄧思思（1987—），女，湖南長(zhǎng)沙人，博士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院講師（通信作者），主要從事中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0266-02[收稿日期] 2019-12-11

一、何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在原來(lái)的科研思路與方法教學(xué)中也提出過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，但是教師在執(zhí)行的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，雖然教師給了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，但是學(xué)生不知道如何進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，也就是說(shuō)學(xué)生根本就不知道方向在哪。這就導(dǎo)致這種新型的教學(xué)模式獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)被磨滅了。

而現(xiàn)在提出的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不只是讓學(xué)生自己空想如何進(jìn)行科研，科研的思路是什么，該如何去實(shí)現(xiàn)，而是教師會(huì)給予學(xué)生明確的目標(biāo)或者是一個(gè)較為明確的想法，學(xué)生需要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)找到自己的科研目標(biāo)或者提供一種科研思路[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在科研思路與方法教學(xué)中執(zhí)行的困難

1.在科研思路與方法這門(mén)學(xué)科中執(zhí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”存在理論與實(shí)際結(jié)合的難點(diǎn)，因?yàn)榭蒲兴悸放c方法這門(mén)課程的理論性很強(qiáng)，理論性?xún)?nèi)容較多，但科研思維的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐，從理論到實(shí)際是有一定難度的。即使是使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生也很難掌握其中的重點(diǎn)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的自主學(xué)習(xí)[2]。

2.另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的是：學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，甚至讓學(xué)生充當(dāng)“教師”來(lái)進(jìn)行交流討論。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是現(xiàn)階段的學(xué)生可能還沒(méi)有足夠的能力進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，更多的還是需要教師通過(guò)引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.要想在科研思路與方法中實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，還需要高校擁有有效的教育資源，即擁有學(xué)術(shù)水平較高的師資力量。但不是每個(gè)學(xué)校的師資力量都是非常強(qiáng)大的，在有些高校能夠進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師較少，在這種情況下，高校如何開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)就需要進(jìn)一步探討。

三、解決教學(xué)困難的思路

1.對(duì)于科研思路與方法這門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)方法，將其中生澀較難理解的理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)易化教學(xué)，然后讓學(xué)生通過(guò)“舉一反三”的道理進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)。

2.對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，看待問(wèn)題的角度不同，使用傳統(tǒng)的授課形式難以達(dá)到教學(xué)目的，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。但是每一個(gè)學(xué)生都是一塊瑰寶，教師應(yīng)該思考如何差異化教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高其自主學(xué)習(xí)的能力，在完善學(xué)生的科研基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，這樣才能有足夠的資本進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

3.針對(duì)教師自身能力不足的情況，高?？梢蚤_(kāi)展多校學(xué)習(xí)、交流的會(huì)議或者活動(dòng)，讓高校教師相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“翻轉(zhuǎn)課堂”在科研思路與方法中的教學(xué)應(yīng)用

大部分高校本科教學(xué)不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依然以應(yīng)試教育的思想對(duì)待本科課程。并且在高?？蒲薪逃^(guò)程中，學(xué)生的心智也不成熟，對(duì)于如何進(jìn)行科研也不是很理解。這些多方面的因素整合在一起就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，自身的技能也得不到深化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固，更不用談如何去開(kāi)展研究?？蒲兴悸放c方法課程的目標(biāo)是教授學(xué)生如何從學(xué)習(xí)到研究，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問(wèn)題。因此，在科研思路與方法教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用：教師在講解如何選取一個(gè)科研選題的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的科研案例，講解如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研選題，如何將科研選題設(shè)計(jì)成課題。然后給學(xué)生提供一些可供選擇的科研選題角度，讓學(xué)生自己通過(guò)文獻(xiàn)查閱、自主學(xué)習(xí)來(lái)提出科學(xué)問(wèn)題，在這期間通過(guò)建立微信交流群、小組互動(dòng)討論、請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)老師等方式完善科研選題并設(shè)計(jì)實(shí)施方案。課堂上，專(zhuān)門(mén)設(shè)置展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)講解自己科研選題的思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生提出問(wèn)題，也可以與展示的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最后由老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的選題可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性課題，以繼續(xù)開(kāi)展更深入的研究。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用方法[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不是一個(gè)激進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是比較緩慢的，需要耐心。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師與學(xué)生之間的配合，需要建立科學(xué)完善的教學(xué)體系，更需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

科研思路與方法課程不同于一般的專(zhuān)業(yè)課程，它是講授方法，是讓本科生了解什么是科研，如何做科研，是一種思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該用更加自主、開(kāi)放的教學(xué)方式教授這門(mén)課程，同時(shí)充分給予學(xué)生思考和探索的空間，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生嘗試探索、學(xué)會(huì)探索、敢于探索。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校的科研思路與方法教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。一旦學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、善于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，不僅可以將其用在科研思路與方法這門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，而且可以輻射到其他科目的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于高校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較好的教學(xué)方式，它給予一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、相互討論，不僅使教學(xué)效果更好，還讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)更加重視。

參考文獻(xiàn)

[1]陳江華.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[2]易懷敏，閆國(guó)立，王瑾瑾，等.《科研思路與方法》課程背景下中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生科研現(xiàn)狀研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，27 （14）：25-27.

[3]趙美蓮，國(guó)錦琳，龔一苑，等.科研思路與方法課程“大班授課，小班討論”教學(xué)模式探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，19（4）：33-34.