張貞

[摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在線課程教學(xué)進(jìn)一步深化改革的趨勢必然是秉從“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。具體來說，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)需要堅(jiān)持“碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合”的思路;教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)需要將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)結(jié)合起來，尤其是將后兩者進(jìn)一步細(xì)化、具體化;教學(xué)過程重構(gòu)需要將“學(xué)生主動(dòng)”與“教師主導(dǎo)”結(jié)合起來，將教學(xué)目標(biāo)具體分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中;教學(xué)評價(jià)重構(gòu)則要堅(jiān)持“過程評價(jià)”與“效果評價(jià)”相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生發(fā)展;在線課程;教學(xué)重構(gòu)

[基金項(xiàng)目]2017年度武漢市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代市屬高校文科類課程的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（2017178）

[作者簡介]張 貞（1979—），女，河南洛陽人，文學(xué)博士，江漢大學(xué)人文學(xué)院副院長，教授，主要從事文學(xué)理論研究和高等教育改革研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0254-03[收稿日期] 2019-11-07

教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，也給高等教育提供了新的機(jī)遇。近年來，隨著高校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革重視程度的逐步提高，在線課程的建設(shè)和使用已頗具規(guī)模，并且催生了一批相關(guān)研究成果。在此基礎(chǔ)上，如何結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科的具體特點(diǎn)，探討適合本專業(yè)、本學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律的、真正行之有效的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式，將成為高等教育改革尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革進(jìn)一步深化的時(shí)代任務(wù)和趨勢所需。

以文藝學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)為例，本專業(yè)主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、邏輯思維能力和綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋了文學(xué)欣賞、文學(xué)理論、文學(xué)批評、文藝心理學(xué)等系列課程，具有較強(qiáng)的學(xué)理性和體系性。近年來，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一教學(xué)理念，對文藝學(xué)系列課程進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革和研究。其中，也依托于文藝心理學(xué)課程的教學(xué)改革，摸索出一套符合本專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的在線課程教學(xué)模式，具體包含以下幾個(gè)要素：

一、碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合的“教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”

在線課程除了能夠突破時(shí)空局限、為學(xué)習(xí)者提供各種平臺(tái)和資源之外，最本質(zhì)的特點(diǎn)還是充分尊重了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們尤其是青少年的碎片化思維模式。在以圖片、音視頻為主要傳播媒介的時(shí)代，人們越來越習(xí)慣于碎片化、多元化的知識傳遞模式和思維模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也在吁求對紛繁復(fù)雜的信息和知識進(jìn)行篩選、整合，并繼而做出判斷、創(chuàng)新的系統(tǒng)化思維能力。從這個(gè)角度來說，以學(xué)生發(fā)展為中心就是既要遵循學(xué)生變化了的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，也要引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我整體發(fā)展。因此，如何將碎片化與系統(tǒng)化結(jié)合起來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，就成為在線課程在建設(shè)初期首要解決的問題。

具體來說，這種將碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，依循課程整體邏輯體系選出重要知識點(diǎn)，再以每個(gè)知識點(diǎn)10—15分鐘講授時(shí)間的形式進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)。這樣既能夠使學(xué)生在碎片化時(shí)間里進(jìn)行單個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和消化，又保證了所有知識點(diǎn)整合起來能夠構(gòu)成整個(gè)課程的邏輯體系。第二，依循通識教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的原則重構(gòu)每個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，保證每個(gè)知識點(diǎn)既能滿足面向大眾的網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)需求，又有利于專業(yè)教學(xué)的深入開展。第三，依循課程所在學(xué)科的知識體系，在知識點(diǎn)講授過程中有意識地穿插相關(guān)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

以文藝心理學(xué)課程為例，筆者在建設(shè)此課程的在線課程時(shí)，首先依托教材精選出4個(gè)單元共30個(gè)知識點(diǎn)，這30個(gè)知識點(diǎn)既是每個(gè)單元的重要知識點(diǎn)，彼此之間又具有相互依存的邏輯關(guān)系。例如第1章中“藝術(shù)家的童年經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)知識點(diǎn)與第2章“人生體驗(yàn)與角色意識”這個(gè)知識點(diǎn)是逐層遞進(jìn)的關(guān)系;第3章“形式征服題材的流程”與第5章“藝術(shù)的情感模式”這兩個(gè)知識點(diǎn)是同一種現(xiàn)象分別在文本客體和接受主體層面的體現(xiàn);所有的知識點(diǎn)整合起來又構(gòu)成“藝術(shù)家的體驗(yàn)—體驗(yàn)如何轉(zhuǎn)換成藝術(shù)品—藝術(shù)品的審美內(nèi)涵—接受主體的心理效應(yīng)”這樣一個(gè)整體邏輯體系。這種設(shè)置一方面使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)單個(gè)知識點(diǎn)，另一方面也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地感受各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能在最后的復(fù)習(xí)階段再次強(qiáng)化整體邏輯體系。

在具體講授每個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，筆者先選取一個(gè)與知識點(diǎn)相吻合的日常生活現(xiàn)象或者大眾文藝文本的例子，進(jìn)而引出相關(guān)理論知識點(diǎn)和經(jīng)典的文本分析，使之符合通識教育的教學(xué)規(guī)律。而在面向漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)此課程時(shí)，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地強(qiáng)調(diào)了理論知識延伸、邏輯思維鍛煉和學(xué)科體系構(gòu)建的內(nèi)容。例如“陌生化”這個(gè)知識點(diǎn)，在線課程中的10分鐘主要講授概念、內(nèi)涵和經(jīng)典例子，線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)充以下內(nèi)容：①文學(xué)理論家們關(guān)于“陌生化”的論述及其內(nèi)在邏輯關(guān)系;②“陌生化”理論在發(fā)展過程中遇到的困境及其背后的“問題域”;③“陌生化”理論在文學(xué)欣賞、文學(xué)理論、文學(xué)批評方法論等課程中的具體呈現(xiàn)內(nèi)容，以及這些內(nèi)容依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系及其體現(xiàn)出來的學(xué)科體系;④“陌生化”在當(dāng)前中國文藝界的創(chuàng)新性應(yīng)用及其未來發(fā)展趨勢。這樣一來，無論是使用“輔助式教學(xué)”，還是使用“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”，都能保證在線課程和線下課堂的教學(xué)內(nèi)容既不重復(fù)又相輔相成，在難度上也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行適度調(diào)整。

也就是說，在線課程建設(shè)首先要在內(nèi)容重構(gòu)方面進(jìn)行全盤考慮，在充分利用超時(shí)空和碎片化便利的基礎(chǔ)上，也注重課程知識的整體性及其內(nèi)在的體系性和邏輯性。

二、知識、能力與素養(yǎng)相結(jié)合的“教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)”

在線課程的建設(shè)與發(fā)展為我們提供了資源豐富、相對平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從理論上來說，每一個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識、接受教育。在擴(kuò)大教學(xué)范圍、改變教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，每門課程的教學(xué)目標(biāo)也需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行重構(gòu)，將目標(biāo)聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位教育[1]。

以文藝心理學(xué)課程為例，此課程理論知識難度較大，教學(xué)目標(biāo)主要確定為：引導(dǎo)學(xué)生掌握藝術(shù)家的體驗(yàn)、藝術(shù)家體驗(yàn)的跡化、藝術(shù)作品的心理蘊(yùn)含、藝術(shù)接受心理以及相關(guān)的文藝心理學(xué)理論等理論知識，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識解讀具體的文學(xué)藝術(shù)作品和現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提高自身的審美能力和文藝?yán)碚撝R素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要利用大部分課堂時(shí)間來傳遞理論知識、幫助學(xué)生接收和消化相關(guān)理論知識，教學(xué)重心不得不傾向于“知識層面”，“能力層面”和“情感層面”的教學(xué)目標(biāo)相對來說只能通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生去完成。但在使用了在線課程教學(xué)模式之后，我們可以利用更多的時(shí)間和精力來思考如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”進(jìn)一步細(xì)化、具體化。

例如，在“形式征服題材”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，因?yàn)槔碚撓鄬?fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大。在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去精選文本、分析文本，但是在讓學(xué)生運(yùn)用此知識點(diǎn)分析具體文學(xué)文本的作業(yè)反饋中，我們清晰地看到學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地接受知識。因此，在建設(shè)完在線課程之后，我們把知識傳遞這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)更多地交給了線上課堂，在線下課堂環(huán)節(jié)重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)，把“能力目標(biāo)”細(xì)化為以下幾個(gè)方面：①根據(jù)理論知識自主選擇合適文本的能力;②與同伴合作、溝通、交流的能力;③客觀評價(jià)自我和他人的能力;④分析能力、概括能力和語言表達(dá)能力;⑤研究能力與創(chuàng)新能力。相應(yīng)地，把“情感目標(biāo)”細(xì)化為以下幾個(gè)方面：①提升審美素養(yǎng)，能夠充分把握復(fù)雜的審美情感和藝術(shù)表達(dá)形式;②完善價(jià)值觀念，能夠在理解多元化情感狀態(tài)的基礎(chǔ)上對復(fù)雜的人性和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的價(jià)值判斷;③形成辯證發(fā)展的眼光，能夠充分認(rèn)識到單個(gè)理論知識點(diǎn)在整個(gè)文藝學(xué)學(xué)科知識體系中的定位、發(fā)展以及影響，并進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)、終身思考的理念。

重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也更需要教師從宏觀設(shè)計(jì)和微觀落實(shí)層面更加突出“以學(xué)生為發(fā)展中心”的教學(xué)理念。

三、學(xué)生主動(dòng)與教師主導(dǎo)相結(jié)合的“教學(xué)過程重構(gòu)”

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參加的雙邊活動(dòng)過程，是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識的過程[2]（P157），在線課程的變革也正是通過這一過程體現(xiàn)出來的，其最鮮明的效果就是真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主動(dòng)”與“教師主導(dǎo)”的相互結(jié)合。在新的在線教學(xué)模式下，教師能夠全程參與學(xué)生的組織討論過程，并在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻以重溫知識點(diǎn)、通過討論篩選出合適的文本、正確處理溝通交流過程中出現(xiàn)的問題、按照邏輯線索一步步將討論深化、形成結(jié)構(gòu)合理表達(dá)清晰的匯報(bào)PPT等。同時(shí)，要求不同小組的學(xué)生要及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)在線資源熟悉彼此要分享的文本，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

例如，在“形式征服題材”這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師在第一次的線下課堂上分好小組，要求每個(gè)小組在第二次線上課堂教學(xué)時(shí)完成以下任務(wù)：①通過討論選擇一個(gè)合適的文本，經(jīng)過老師認(rèn)可后確定各自分工，并將此文本上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其他小組同學(xué)閱讀觀看。此過程主要鍛煉學(xué)生初步運(yùn)用理論尋找文本的能力、審美能力和相互之間溝通交流的能力。②小組成員充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，按照先分工后合作的順序完成小組匯報(bào)PPT。此過程主要鍛煉學(xué)生的分析能力、概括能力、制作PPT的能力和與同伴合作、溝通、交流的能力。③全體學(xué)生閱讀觀看每個(gè)小組要分享討論的文本，形成初步體驗(yàn)以供線下課堂討論。此過程主要用來拓展學(xué)生的閱讀視野、增加學(xué)生的合作意識，并為線下課堂討論做準(zhǔn)備。在第三次線下課堂中，各個(gè)小組分別分享各自的討論成果，全體學(xué)生圍繞每個(gè)文本展開再次討論，教師根據(jù)現(xiàn)場討論成果總結(jié)問題、尋找問題根源、引導(dǎo)學(xué)生再次解決問題，并據(jù)此再次強(qiáng)化相關(guān)理論知識、鍛煉學(xué)生相關(guān)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

也就是說，憑借網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)具體分解到整個(gè)教學(xué)過程中，在每個(gè)環(huán)節(jié)都給出有建設(shè)性的具體任務(wù)和指導(dǎo)性意見，從宏觀把握和微觀指導(dǎo)兩個(gè)層面來真正實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)性。與此同時(shí)，學(xué)生也能更加有效地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，得到全方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。

四、過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合的“教學(xué)評價(jià)重構(gòu)”

以學(xué)生發(fā)展為中心，就意味著不能僅僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而是要從不同角度來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)使我們能夠更加客觀理性且細(xì)致具體地把控整個(gè)教學(xué)過程，與之相應(yīng)地，我們也應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行重構(gòu)，真正地實(shí)施過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合。

具體來說，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了課程結(jié)束時(shí)的期末考試之外，我們還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對“過程評價(jià)”進(jìn)行了重構(gòu)和完善。以“混合式教學(xué)”為例，過程評價(jià)的內(nèi)容主要包括：①要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成每個(gè)章節(jié)的測試題，此部分成績占平時(shí)成績的10%;②要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上針對不同知識點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，此部分成績占平時(shí)成績的30%;③要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上分組討論，此部分成績占平時(shí)成績的30%;④要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上閱讀觀看其他小組分析討論的文本，此部分成績占平時(shí)成績的10%;⑤要求學(xué)生在課堂上圍繞其他小組的討論成果發(fā)表看法或提出問題，此部分成績占平時(shí)成績的10%;⑥考勤，此部分成績占平時(shí)成績的10%。

在具體的過程考核中，我們堅(jiān)持“綜合性”與“流動(dòng)性”相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)。綜合性標(biāo)準(zhǔn)的主要考察范圍既包括理論知識點(diǎn)的掌握，也包括運(yùn)用理論尋找并分析文本的能力、溝通交流的能力、與同伴合作學(xué)習(xí)的能力、提出問題并解決問題的能力、研討式學(xué)習(xí)的能力和藝術(shù)審美能力。流動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)主要是保持評價(jià)的開放性，在課程開始時(shí)、課程進(jìn)行到一半時(shí)、課程結(jié)束時(shí)對同一名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，將其進(jìn)步與變化納入考核范圍。與此同時(shí)，我們還充分考慮到了學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)。其中，“學(xué)生自我評價(jià)包括學(xué)生對自身學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)成就的評價(jià)”[3];學(xué)生之間的相互評價(jià)包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、分析能力等內(nèi)容的評價(jià)。

總的來說，信息技術(shù)的發(fā)展與推廣為高等教育提供了更為便捷的平臺(tái)，同時(shí)也吁求更符合時(shí)代發(fā)展需求的高校教學(xué)改革，要將改革落到實(shí)處就需要秉從“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)具體的專業(yè)、學(xué)科和課程屬性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等各方面入手進(jìn)行重構(gòu)，使之能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王金旭，朱正偉，李茂國.成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：77-82.

[2]潘懋元.潘懋元文集（卷一·高等教育學(xué)講座）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010：157.

[3]洪藝敏.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（10）：88-91.