李立芹 魯黎明 王西瑤 楊世民

[摘 要]“以學生為中心”的教學理念，反映了教育學的內在規(guī)律，是我國高等教育改革的發(fā)展方向。結合植物生物技術課程的特點，闡述了進行“以學生為中心”的教改的必要性，總結了在植物生物技術課程教學實踐中貫徹“以學生為中心”理念的具體做法，并提出了相應的建議。

[關鍵詞]以學生為中心;課程教改;教學理念;植物生物技術

[作者簡介]李立芹（1974—），女，山東東阿人，博士，四川農業(yè)大學農學院副教授（通信作者），主要從事植物生物技術、植物分子生物學研究;王西瑤（1964—），女，四川古藺人，博士，四川農業(yè)大學教授，主要從事植物生理與分子生物學研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0152-02[收稿日期] 2019-12-11

“以學生為中心”的教學理念，最早由著名心理學家卡爾·羅杰斯在1952年提出，并強調應將其貫穿整個本科教育[1-2]。1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了世界高等教育會議，指出高等教育需要“以學生為中心”，改革教學模式，以適應當前世界社會經濟的快速發(fā)展[3]。自此，“以學生為中心”的教育理念逐漸開始在世界各國高等教育中受到重視。2014年，李培根院士提出真正“以學生為中心”，應該成為我國教育的核心理念[4]。以此為標志，“以學生為中心”的教學改革，開始受到高等院校的高度重視，我國高等教育的理念也逐步轉向“以學生為中心”。

一、在植物生物技術課程教學中“以學生為中心”的必要性

培養(yǎng)具有豐富知識、創(chuàng)新活力及實踐能力的高級專門人才，是我國高等教育的主要目標。變革教育理念與教育方式，重構人才創(chuàng)新教育與培養(yǎng)體系，是實現這一目標的重要前提。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是教學活動的主體與中心，學生在教學活動中的作用被忽視。課堂的信息流呈現由“師”到“生”的單向流動，學生對知識的追求，是被動的、缺乏積極性，其學習的主觀能動性與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒有得到重視，教學的質量和效果均得不到保證。這種“灌輸型”的教育理念與教學方式，越來越不能適應當今世界的發(fā)展，因此，實行“以學生為中心”的教學模式改革，改變“教”與“學”的方式、路徑與手段，是培養(yǎng)滿足當代社會經濟發(fā)展、具備創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要基礎。

植物生物技術課程是近年來為滿足農業(yè)科學發(fā)展需求而面向植物生產類專業(yè)所開設的一門專業(yè)基礎課，重點講授植物染色體工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、發(fā)酵工程及基因工程的基本原理、研究進展與應用。該課程注重理論和實際應用緊密結合，其前修課程為植物生理學和遺傳學。在植物生物技術課程教學過程中，筆者發(fā)現，學生學習的主動性不強、學習興趣不高、上課注意力不集中、投入度不夠、學習效果欠佳等，是本課程教與學活動中最主要的問題。同時，在教學方式方法方面，存在著對學生學習方法研究不夠;與實踐應用聯(lián)系不緊密，忽視對學生動手能力的培養(yǎng);教學效果考核方式較為單一等問題。這些問題的出現，對于學生專業(yè)知識的學習、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的訓練，均會帶來不利的影響。因此，筆者在本門課程的教學過程中，結合我校教學改革的具體情況，將“以學生為中心”的教育理念貫穿整個教學活動中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為抓手，通過營造新型師生關系、精心設計課堂訓練與實驗環(huán)節(jié)等手段，對本門課程的教學進行全方位的改革，取得了良好的教學效果。

二、改進植物生物技術課堂教學效果的探索

（一）營造“以學生為中心”的新型師生關系

教師的職責是了解、鼓勵、激勵、引導，而非僅僅傳遞知識，簡單拿出“真理”。建立新型的師生關系，就要求教師“以學生為中心”，關注學生的情感反應，用教師的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓學生在情感體驗和行為體驗當中產生共鳴，讓知識的傳授更有溫度。因此建立新型的老師與學生之間關系是非常重要的。教師應該把學生當成自己的朋友，鼓勵師生之間進行平等交流。不同學生的智商和情商，學習能力和學習效果，道德修養(yǎng)和綜合素質，都可能存在天壤之別。然而，不管是優(yōu)秀生、普通生還是后進學生，在“以學生為中心”的理念面前是人人平等的。

通過平等對待每一位學生，鼓勵師生之間進行平等交流，構建新型的師生關系。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫經過多年的研究得出這樣一個結論：教育教學質量的高低很大程度上是看師生之間的關系如何。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，尊重他們的思想，善于激勵他們，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，從而創(chuàng)建有效的學習氣氛，構建和諧融洽的課堂。例如在翻轉課堂教學中，給每個學生分配任務，讓他們找到各自的學習興趣，各盡其能，發(fā)揮特長。

（二）精心組織“以學生為中心”的課堂訓練

課堂訓練是課堂教學的重要手段之一，是開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的重要教學方法。恰當的課堂訓練，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

筆者在新西蘭梅西大學進修時發(fā)現，在一節(jié)50分鐘的植物生物學課堂上，任課教師會提問大約5—10個啟發(fā)性的問題。我們在教學實踐中，備課時要精心設計問題，引導學生對新的知識點或者不理解難點進行理性思考，如：為什么？如何想的？為什么這樣做？理由是什么？……同時，輔以分組的PPT講解，在課堂上積極創(chuàng)造有效的學習環(huán)境和氛圍，調動學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，培養(yǎng)他們研究性學習和合作學習的能力。

（三）精心設計與開發(fā)課程實驗

學生對知識學習的過程，實際上是一個對知識的主動建構過程。所以，知識學習的效果，決定于學生對知識的主動建構過程效率的高低。目前的實驗課程，一個班30—40人共用少數儀器設備，并沒有做到真正的人人動手動腦，造成了大部分同學操作能力較差，理論知識和實驗技能存在脫節(jié)。

植物生物技術是一門實踐性與應用性較強的課程，我們在教學活動中設置20學時的課程實驗，主要設計5個實驗，包括植物基因組DNA提取和電泳，植物RNA提取和電泳，反轉錄PCR技術和電泳，大腸桿菌質粒提取和電泳，大腸桿菌感受態(tài)制備及轉化。在實驗前和實驗后設置相關思考題，例如對于大腸桿菌質粒提取和電泳這個實驗，實驗前的思考題是在實驗過程中哪一個步驟對質粒的純度有影響？實驗后的思考題是結合自身的實驗結果，說說質粒的構型對后續(xù)的實驗有沒有影響？這樣學生可以在實驗的過程中探索問題，并根據觀察到的實驗現象、實驗結果回答問題，在探索中去進行實驗，并且對實驗進行反思。有助于學生對所學知識的理解，也能夠提升學生的學習興趣以及動手能力。因此，在本課程進行實驗課設計時，從“以學生為中心”的理念出發(fā)，注重對學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，給學生充足的創(chuàng)新與自由探索空間，例如利用4個學時自修時間設計開放實驗，讓學生根據自身的興趣和特點選擇煙草愈傷組織的誘導與培養(yǎng)，根癌農桿菌介導的煙草葉盤遺傳轉化和大腸桿菌TaqDNA聚合酶提取和活性測定等探究型、研究型的試驗，學生通過查閱相關文獻，進行大學MOOC 學習，獨立設計其中一個試驗方案，通過自學、合作、討論，共同解決研究型的試驗的相關問題，大大提高了學生對科學研究的探索，豐富了課堂教學的理論知識，取得了良好的教學效果。

三、結論

以“學生為中心”的教育理念，要求在教學活動中以學生對知識的追求為中心，通過優(yōu)化教學環(huán)節(jié)及學生的學習過程，增強學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，改善教學效果。兩年來的教學實踐表明，通過實施以“學生為中心”的教育理念，植物生物技術課堂教學效果得到明顯改善，學生的參與度、學習積極性、學習成績均有了較大的提升。在以后的教學實踐中，仍要總結經驗、改進教學方法與教學手段，切實實現課堂教學質量的本質性提升，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。

參考文獻

[1]王嘉毅，馬維林.再論“以學生為中心”的教學意蘊與實踐樣態(tài)[J].中國教育學刊，2015（8）：66-72.

[2]鄧春鶴.以學生為中心的教育方法探討[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2018（4）：171-172.

[3]王鋒，孫艷宏.“以學生為中心”的醫(yī)學院校本科教育教學改革[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，33（8）：11-13.

[4]李曉潔，周濤.高職院?！耙詫W生為中心”教育模式的探討—理論中的中心，實際中的偏心[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2019，19（2）：15-17+45.