楊曉林

英語教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效化的閱讀探究活動(dòng)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)對語言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)更加愉快、輕松，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及探究積極性得到有效提升。英語是一門語言，教師要結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，鼓勵(lì)學(xué)生將英語語言運(yùn)用到實(shí)際的生活交流中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1. 語言情境的創(chuàng)設(shè)

語言是第二信號系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)以及掌握通常會(huì)依賴第一信號系統(tǒng)，也就是情境，離開了相應(yīng)的語言情境，英語語言就會(huì)成為一堆無用的符號文字。語言情境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且還能促進(jìn)學(xué)生更加形象、直觀的學(xué)習(xí)語言知識(shí)，從而深化學(xué)生對語言知識(shí)的有效理解與掌握。因此，在初中英語的課堂教學(xué)過程中，教師可通過歌曲、圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)形象且生動(dòng)化的語言情境，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言的探究積極性與熱情。例如，在對Id like some noodles 教學(xué)時(shí)，教師在具體教學(xué)中，可通過游戲“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞noodles、potatoes、carrots...通過這些關(guān)鍵詞開展小組交流，然后，教師通過課件展現(xiàn)各種食物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生就What do you eat on your birthday？句型進(jìn)行交流，以此引發(fā)學(xué)生英語研究的興趣與好奇心，并實(shí)施大膽的猜測與聯(lián)想，從而使學(xué)生從機(jī)械、呆板的英語語言的學(xué)習(xí)中解放出來，并在潛移默化中從自然走向課本話題，即food當(dāng)中，之后，教師可展示教材的插圖，通過提問激活學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生對知識(shí)的探索欲望得到充分激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語語言探究，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2. 問題支架的巧設(shè)

問題不僅是引發(fā)學(xué)生積極思維的重要方式，而且還是引發(fā)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的紐帶與橋梁。通過“問題支架”的巧設(shè)，將問題作為載體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架開展良好的探索與實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，而且還能使學(xué)生主動(dòng)探索，從而使學(xué)生的語言建構(gòu)以及語言能力得到有效提升。例如，在對Whats the matter？閱讀教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用游戲Catch and say，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行玩具傳遞，當(dāng)音樂停下之后，手里拿著玩具的學(xué)生就需要通過幾句英語語言對其進(jìn)行描述，通過輕松且愉悅的游戲，使學(xué)生迅速地融入到英語課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在游戲中，教師還可以運(yùn)用故事插圖，引導(dǎo)學(xué)生對插圖故事進(jìn)行預(yù)測，并使學(xué)生更快更好地融入到插圖的故事情境當(dāng)中，然后，教師可提問：Whats the matter with him/her？以此讓學(xué)生對整個(gè)語篇進(jìn)行感知，通過該問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生理清整個(gè)故事的脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，最后，通過問題Can you share your story？引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊的類似故事進(jìn)行分享，并實(shí)現(xiàn)英語語言實(shí)踐。通過問題支架的巧設(shè)與引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生積極參與到英語閱讀活動(dòng)中，并激發(fā)學(xué)生的思維，而且還能挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中的潛能，從而使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和探究能力得到有效提升。

3. 生活平臺(tái)的運(yùn)用

語言來源于生活，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，生活屬于英語語言的源頭。新課標(biāo)中明確指出初中英語教學(xué)需與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相關(guān)英語語言，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平得到有效提高。通過生活平臺(tái)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加深刻地理解英語語言的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的英語思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，教師需注重與生活平臺(tái)相結(jié)合，使學(xué)生探究語言的能力得到有效提高。例如，在對Where would you like to visit？單元開展教學(xué)時(shí)，教師可通過學(xué)生所喜歡的話題Travelling引出教學(xué)內(nèi)容，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)去過的地方，以此使學(xué)生“有話可說，并大膽的說”，以此為初中學(xué)生營造出和諧、民主的交際場景，然后，由英語教師根據(jù)Travelling，告知學(xué)生在出去旅行的時(shí)候，可以關(guān)注到的事物，如What can we do/see/eat...？由于該話題是學(xué)生經(jīng)歷過的，通過更有話可說。這種根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語篇的梳理與探究，并對相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通?？梢允箤W(xué)生根據(jù)自身去過的或者生活的地方，使用英語語言對其實(shí)施介紹，從而鼓勵(lì)學(xué)生開展英語語言的探究性學(xué)習(xí)。

4. 結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也逐漸增多，傳統(tǒng)化教師單純的英語講述已無法滿足學(xué)生的需求。因此，在初中英語的教學(xué)中，英語教師需注重培養(yǎng)學(xué)生對英語知識(shí)的探究意識(shí)以及探究能力，并為學(xué)生營造出有利于學(xué)生探究的英語語言情境，以此是學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，并實(shí)施積極探索，對問題進(jìn)行有效分析與解決，從而使英語語言真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并使英語教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提高。

（作者單位：甘肅省民樂縣初級實(shí)驗(yàn)中學(xué)）